学校的挑战学生的精彩
----《创建学习共同体》读后感
潍坊锦绣学校 宋程程
读佐藤老师的书,很自然很舒服,他没有过多的理论牵绊,而是一个个鲜活的案例。我不再是置身事外的旁观者,而是期中一员,跟着佐藤老师在日本的学校游历着,参观着,观摩着,感叹着。而我也越来越觉得“上好课”不仅仅是看表面,也不是只看老师,而应该关注到“学生”,正如这本书的封面插图:是孩子合作学习的快乐,专注的眼神,入神的思考,还有认真的倾听!我不禁想什么时候我们的孩子也可以这么学习。身为教师怎么做才能让学生受到更好的教育呢?
就像佐藤老师说:“教师的责任并不在于‘上好课’,而在于实现每个儿童的学习权,最大限度地提升每个儿童的学习。任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每个儿童的困惑与沉默,正是课堂教学的立足点。”是的,作为教师,不能光想看到学生优秀的一面,学生的挫折、困惑甚至课堂上的沉默都要接纳,不能因为教学进度或自己的情绪而强加给学生一些不耐烦的情绪,对学生多一些信任,多一些尊重,多一些引导,多一些倾听。比如我们可以让我们的孩子“合作学习”。其实这个概念我们并不陌生,《英语课程标准》中这样描述:“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。遇到困难时能大胆求助。”在我们的英语课堂上,也常常会采用work in pairs, work in groups等形式来完成一些对话、调查等内容。读了佐藤学老师的这本书,让我对“合作学习”有了更深入的理解,合作学习其实不是简单的分组学习。他强调:在小组的“合作学习”中,追求的是学生的思考与见解的多样性。在“合作学习”中以不存在领导者为妥。“合作学习”的小组最好由男女生混合的四人组成。保障所有学生的挑战性学习,正是“合作学习”的精髓所在。另外,对于我们老师而言,也要注意:“懂的学生教不懂的学生”应该要改变为“不懂的学生不要老是一个人思考,可以问问邻座的同学”。这点给我很大的启示,新课标就是要我们激发学生的学习动机,佐藤学教授的这个观点,就是让学困生不要被动的学习,希望他们能主动地学习。
这学期去青年路小学参观,让我受益匪浅。青年路的做法和佐藤老师的见解有异曲同工之处。所以我在课堂上做了以下尝试。小组合作,把课堂还给学生。如:在我讲授了知识点后,我会让小组来讲解,刚开始孩子们比较茫然。但是当给孩子做好分工----一个当主持人,两个讲解员,一个总结员,安排好任务,并说明步骤后,孩子们做的越来越熟练,效果也越来越好。从讲解单词,词组,知识点,到课文,孩子们开始主动的去学习,而不是被动的输入。一段时间下来,孩子们的英语知识不仅掌握的更好了,口语表达,及小组合作能力都有很大提高。
改变也许是痛苦的,因为它需要着尝试,去探索。但它也是快乐的,因为它同样充满希望和挑战。创建学习共同体,对我们学校和老师来说也许是挑战,但对教育对孩子来说何尝不是一次精彩的蜕变呢?
第二篇:读《学校的挑战——创建学习共同体》有感
读《学校的挑战——创建学习共同体》有感
李红霞 2012/8/19
怀着一颗敬畏的心,用心地阅读着这本书,一边读,一边在有感触的地方写下自己的只言片语,还没有读完,但,上传读后感的时间已到,所以,暂且写下此时此刻我的一些感受。
先记录下一些触动心弦的话语——
1、 为什么需要合作学习呢?其一,不组织“合作学习”,每一个人的学
习就不能成立。其二,要提高每一个人的学习力,“合作学习”是不可或缺的。
2、 所谓“学习”,就是同客体(教材)的相遇与对话,是同他人(伙伴
与教师)的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话。
3、 学历低下的学生并不是一点一滴地转变的,而是跳跃式地一举成功
的,而“合作学习”为这种机会提供了丰富的准备。
4、 “合作学习”需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞,是每一个学
生的平等参与。
5、 “合作学习”的意义在于,通过与同学的合作,一个学生能挑战其不
能达到的水准。
6、 “合作学习”最大的优点就在于保障每一个学生“冲刺与挑战的学
习”。“合作学习”往往能实现学生奇迹般的高水准的学习。
7、 教师的责任不在于教科书的处理,作为专家的教师,其责任在于在课
堂中能够实现每一个学生的学习。这样说来,我们应当寻求的不是传授教科书
知识的效率,而是丰富每一个学生的学习经验的效率。
8、 就教师而言,唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳
定的关系,才可能追求每一个儿童和其他儿童之间的关系。
不止一次地读到这样的画面,孩子们围在一起。就一个共同的话题,各自发表着自己的见解,互相倾听着,互相分享着,共同进步着。在这样的学习中,孩子们是自由的,他们的自由,体现在主动地参与上,体现在思维的自由上。每一个孩子都是学习中的主人,他们拥有自己的学习权,他们在这个过程中提升着自己的学习力,一起去解决所面对的问题,一起挑战新的学习高度,享受着不同层次上的成长和进步的快乐。在我看来,那是收获惊喜与感动的课堂,更是收获成长与进步的课堂。这时,脑海中也会浮现这样的画面:四十几个孩子
一律面对黑板,每一个孩子坐得笔挺,老师希望,每一双耳朵都凝神倾听,虽然希望每一个学生都是课堂上的主人,能够踊跃主动积极地参与到每一个教学环节中来,可是,能够跟上老师的步伐的,总是只有那么几个人,所以,更多的孩子充当了听众的角色。所以,老师也没有办法能够停下来,等等这些同学,因为,我们关注的更多的是我们的教学进度是否跟上,教案是否按照预定的在落实,所以,在几个同学的配合下,我们颤颤巍巍地走过了每一堂课的40分钟。哲人说过,因为我看过,所以我忘了;因为我听过,所以我忘了;因为我做过,所以我记得。所以,充当听众的孩子们,他们的成长是缓慢的,是微小的,他们最终只是成为了学习的工具,考试的工具,而非具有学习力、具有探究能力的真正意义上的会学习的人。那是因为,他们学得很被动,他们的学习力没有得到激发,没有得到提升。所以,我们的学习模式造就很多后进生,而我们的补差模式,那种哪里不会教哪里的补差模式,很有点头痛医头脚痛医脚的那种补差模式,耗时多成效却很低,导致学生厌学,老师生气,双输!所以,新型补差模式,应该让我们的“后进生”回到学习共同体中去,通过与同伴的合作,提升他们的学习力,最终通过自身的努力,使“后进”成为暂时。更为重要的是,在学习共同体中,孩子们的学习方法会相互传递,孩子们也能得到来自同伴的肯定和鼓励,我记得有位教育专家说过,相对于教师和同伴的肯定夸奖而言,孩子们更在乎的,是同伴的看法,而这,也只有在学习共同体中才能实现。
留下深刻印象的,还有被作者佐藤学称之为“风风雨雨的课堂”的课堂,那就是低年级的课堂。回想一下,我在低年级的这么多年,何尝不是造就了这“风风雨雨的课堂”呢,还有我们很多的低年级老师,总是在透支着自己的喉咙,总是用十二倍的体力在组织着一堂堂的课,课堂嘈杂,课堂喧闹,所以,儿童无法静心学习。我们需要营造的是温馨静心和美的课堂,老师,要让自己的声音如春风般如细雨般,孩子们说话也不用太大声,但是,每一张倾听的脸庞是那样的专注,让我们努力追求这样的课堂。
真的很敬畏,很崇拜,日本学校的这种学习模式,早在20世纪中期就已经开始变革的学习模式。我想,我们需要这样的变革。也许,变革是困难的,变化是缓慢的,但是,一旦变了,效果一定是喜人的,它带来的将是师生的双赢,学生提升了学习力,而教师本人的研究能力、教师团队的科研氛围、科研能力、合作能力都将随之形成。
期待变革,期待成功。