1．从百草园到三味书屋
一、基础文常
1．呐喊、彷徨，朝花夕拾，野草，坟
2．qí ling cuán tì tǎng
椹 蝥 脑髓 鼎
二、感知课文
1.参考：“美丽、神秘、诱人、有趣；
充满无限乐趣，我的乐园，充满无限趣味和神秘色彩等”的百草园。
“单调、有点自由、痛快、好玩；只要
读书，读书之外也可玩玩??”的百草园。
2． 抒情句有：
但那时却是我的乐园。
总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,
我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!
对百草园喜爱、留恋的感情；对三味书
屋有所畏惧的感情。
3．（1）泥墙根一带动植物趣味无限；
美女蛇传说色彩神秘；雪后捕饿鸟性急小获。
百草园是我乐园，不仅在物、在事，更
在人，长妈妈能绘声绘色讲美丽神秘的传说 1
故事，有见识有本领的山野农民能教我捕鸟的技能。
在鲁迅童年生命成长的“百草园”空间，
是一个大自然的，一个民间文化的空间，这是一个充满生命活力，人与自然、成年人与孩子和谐相处，能够焕发想象力，培育艺术感受力，让思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的生活的成长空间。
（2）概括：
滑稽——行礼匾和鹿。
无奈——问“怪哉”师有怒色；总是读
书习字对课。
有趣——花坛处戏玩；扯开喉咙读书；
做戏画画。
体会蕴含情感：
“滑稽”之处的情味揣摩：“肥大的梅
花鹿伏在古树下”：“‘鹿’者，‘禄’也，当官也，发财也；‘肥大的鹿’，高官也，厚禄也；‘伏在古树下’，‘禄’在古书中也”。弄懂这两个意思，就能读出下面这一句的味道了：“没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先 2
生。”本来，一群孩子对着一个木匾、一幅画跪拜行礼，就已经够可笑的了：想想是怎样一番情境！现在，还要“算是”（这两个字很耐寻味）拜孔子，拜先生——神圣的孔夫子，威严的先生变成匾和梅花鹿，这就更荒诞不经了。但细想细想来，可不是么：读书本来就是混碗饭吃，谋个官做，自然要从书中寻“（食）味”，膜拜“梅花鹿（禄）”了。
“无奈”之段的情味揣摩：围绕“怪哉”
一问而展开的这一段，是一个重点，关键是这样两个短语、短句：“只要读书”，“我就只读书”。“只要读书”，“不应该问”，也不应该有“我很想详细地知道这故事”的好奇心：这是一种扼杀求知欲，不允许独思考，以追求高官厚禄为唯一目的的“死读书，读死书”的教育——这就是“三味书屋”的教育。作者强调的是，这样的教育在“我”心灵上的反应：“我就只读书”，“就”与“只”两个词写尽“我”的厌烦、反感和无奈。
小鲁迅还由老师拒绝回答自己的问题，
想起了所有“大人”的态度：“年纪比我大 3
的人，往往如此，我遇见过好几回了。”“往往如此”四个字写出了“我”的多少失望与不满！“怪哉”，“怪哉”，究竟是谁“怪”？！
而且还有调侃。这样的调侃是通过“对
比”来完成的：先生“和蔼”而面“有怒色”，号称“渊博”而“不愿意”、不屑于回答学生“怪哉”的问题，并置一起，是有几分可笑的。
而且还有潜在的对比：是的，“阿长是
不知道的，因为她毕竟不渊博”，但她却会绘声绘色地讲那么美丽、神秘的传说故事；同样是对“我”的疑问，闰土父亲“只静静地笑”着回答，和“渊博”的老师的“怒色”，又形成了多鲜明的对比！——在童年和成年鲁迅的心目中，民间的“百草园”永远是正规学校“三味书屋”的对照物。
“有趣”之段的情味揣摩：“折腊梅花”、
“寻蝉蜕”和“喂蚂蚁”的乐趣，却是偷的，只能“静悄悄”地玩，而且随时会被老师“大叫”回去。比起在百草园里看“轻捷的叫天子”（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”的视野开阔，后园里的天地还是太狭窄了。 4
“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”，语气里依然充满了调侃的意味。“我欲仁斯仁至矣”的严正，“狗窦大开”的戏谑、“潜龙勿用”的神秘、“厥土下五上上错”的难解，混在一起，让人忍俊不禁。这些顽童，实际上是将读书游戏化了，并从中感受到一种乐趣。以致成年鲁迅回述这段生活时仍然流露出一丝温馨。
对老师“读书入神”的描写，可以说是
“神来之笔”。童年鲁迅怀着一种好奇心来看老师“读书”的“入神”的。写到课堂上的“做戏”、“画画儿”，“书没有读成，画的成绩却不少”，读书期间所培养的艺术趣味，鲁迅其实是受益终生的。
问题导思
1．
参考：
他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、
对学生严而不厉的先生。先生一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。
5
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到
信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛。
2．
参考之一（钱理群解读）：
实际上，“百草园”和“三味书屋”构
成鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然的空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间。鲁迅并没有完全否定学校教育，但显然对大自然空间、民间文化空间情有独钟，因为那是一个充满生命活力，人与自然、成年人与孩子和谐相处，能够焕发想象力，培育艺术感受力，让思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的生活的成长空间，而学校教育却根本忽略了人的生命的自由成长、健全发展，变成一个“只要读书”的封闭空间，人和自然的天然联系却被隔断，儿童的好奇心被压抑，人的怀疑天性受打击，独立思考的权利和能力被剥夺，童年的欢乐遭蚕食，只被引导去一味追求“读书致仕”的道路：这都是“反教育”的。 6
“百草园”与“三味书屋”的鲜明对比，
所提出的，正是一个“儿童的成长，究竟应该有一个什么样的空间？我们需要怎样的教育？”的问题。鲁迅通过对自己童年的生命成长的回忆，对这一教育学的根本问题的思考，提供了一个极好的个案。
因此，我们完全可以从教育学的角度来
重读这篇我们读熟了、教熟了的文章，它会给我们许多启示，引发许多感慨。因为，今天中国的“百草园”（自然空间、民间文化空间）已经完全排除在教育的视野之外，而且在实际生活中也处在逐渐消失之中；今天的学校教育，还没有走出“三味书屋”的“只要读书”的教育模式，而且有变本加厉的趋势，以至今天校园里连三味书屋里那位“读书入神”的先生的身影，也已经很少见到了。
3．揣摩写法：
（1）参考：
①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景
皆备。形：高大、肥胖、臃肿、小球，声：长吟、低唱、弹琴，色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”，味：又酸又甜； 春景：桑葚、 7
菜花，夏景：鸣蝉，秋景：蟋蟀的叫。
②层次井然，条理分明，活泼多姿。（写
景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。
③运用多种修辞手法。从修辞手法的角
度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
④既抓住了事物的特点，又符合儿童的
心理，用词贴切。石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更 8
是儿童特有的感受。
或者： 示例一：我认为本文第二段的写景，非
常精彩，因为第一：既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。叫天子的忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特具的感受。使用拟人修辞更加生动形象。
第二：形、声、色、味俱全，春、夏、
秋景皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”，是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里的景物实际上包括了 9
春、夏、秋三个季节的，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。
第三：融情入景，景中有人。本文在写
景时洋溢着感情。像“不必说??也不必说??”“单是??就??”，就是富于感情色彩的词语。描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情，如“长吟”“轻捷”“低唱”“弹琴”之类。
第四：层次井然，条理分明。先用两句
“不必说??”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物，局部部分从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
第五：运用多种修辞手法（让学生找出
所使用的修辞手法）从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹 10
琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
第六：善于运用联想。作者由何首乌根
联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。
总之，本段采取了由整体到局部，由远
及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说??也不必说??单是??就”用“单是就”突出后者。
（2）本文叙事堪称经典，任选本文的
一个叙事，分析叙事特点。
参考：
单独之叙事——美女蛇的传说
书生偶见美女——和尚识破机关——
蜈蚣吸蛇治妖。
点评：记叙要素非常清晰，起因经过结
11
局片段完整，插叙运用巧妙自如。
连续之叙事——寻蝉蜕、读生书、描绣
像
寻蝉蜕喂蚂蚁——背景、事件、结果
读书——原因、经过（详）、结果
画画——起因、经过、结果
点评：连续叙事，步步勾连，顺序清楚，
衔接紧凑，起因经过，结果明晰。
具体地叙事——雪后捕鸟
点评：用动词将连续动作具体展现：扫、
支、撒、系、牵、看（下、啄、走）、拉。
详略得当的处理：详写原因和经过，略
写结果。
反馈导练
一、反馈练习
1．B（“捷”应读“jié”）
2．C（A句的“象”应为“像”，B句的“采”应为“彩”，D句的“峰”应为“蜂”）
3．D（“乐不思蜀”泛指乐而忘返，根据课文内容，这里应该用“乐此不疲”）
4．续写本句，根据要求应从听觉方面选择材料仿照前面句子句式来写。例句如下：那 12
长吟的鸣蝉，低唱的油蛉，弹琴的蟋蟀，声音各异，好像是动物世界在开音乐演唱会，给人带来听觉的愉悦。
5．本段表述中心意思的关键词应为“写景艺术”，围绕中心词可以拟题为：极富情致的写景艺术。
6．（1）《朝花夕拾》 鲁迅 周树人 浙江绍兴 文学家 思想家 革命家。（2）蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣。（3）找蜈蚣、玩斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子。(4)自由欢乐 单调枯燥 束缚儿童身心发展的封建教育制度。
二、能力拓展
1．（1）拟写栏目时要注意结构相同，字数相等，可从历史、艺术、名胜、民俗等角度拟写，例如：追寻历史渊源，欣赏地方艺术，探访名胜古迹，品味民俗风情等。（2）内容须与文化成就有关，可以选择题干提供的角度，也可以自选角度，写出一个角度即可。例如：陆游，南宋伟大的爱国诗人，一生写诗60年，保存有9300多首，是中国古代留下诗作最多的诗人，留有《渭南文集》、《剑 13
南诗稿》等。鲁迅，中国文学家、思想家和革命家，有小说集《呐喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等，被誉为文化新军的最伟大和最英勇的旗手。
2．周树人深情怀旧，《朝花夕拾》忆往昔。
三、精段品鉴
1．扫、支、撒、系、牵、拉
2．拍雪人；塑雪罗汉；捕鸟。详写捕鸟。
3．作者写百草园冬天给爱玩的儿童带来乐趣，再次暗点“乐园”，表现儿童热爱大自然追求自由快乐生活的心理，突出了中心。
4．起承上启下的作用；表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿。
5．例鲁迅《风筝》：我即刻伸手抓断了蝴
蝶的一只翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了。又如：陶绍文背着冲锋枪，抱着爆破筒跳出战壕，向暗堡匍匐前进。暗堡里射出来的子弹在他身边啾啾地响着。他一会儿跳进炮弹坑，一会儿躲在树背后，终于靠近暗堡，爬到了射击口下面。停了一会儿，他猛地站起来，拉着了导火线，把爆破筒塞进射击口。敌人把爆破筒推出来，他又推进去，用肩窝 14
使劲地顶住。再如：我快步走上讲台，从小纸盆里拿出一张纸条。打开一看，上面写着“左思右想”这个词。怎么用我的动作来演示这个词语呢？我皱着眉头，苦苦地思索
着。啊！我这副样子不就是在“思”在“想”吗！我一拍脑袋，向我左侧的同学说了声“注意”，就把手指向头的左边，晃了几下，又用左手托住头，紧皱眉头，向左边动了几下。接着，我又把手抬起指向头的右边，动了几下。再用右手托着头向右摇了几下，仿佛在苦思冥想。可我右边的同学看了半天，也不明白。只见他用迷惑不解的表情望着我，似乎在说：“你这是在干什么呢？”
四、类文阅读
1．（3分）要求与评分：能准确概括文章内容，2分；表达，1分。示例：16岁时，自卑的我因为一位美术老师的欣赏和父亲的鼓励而树立自信，从而改变人生方向并学有所成。
2．（4分）要求与评分：对“认识”分析到位，前后各2分；若语言表达不好，酌情扣分。
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【要点提示】美术课之前“我对自己的
认识”：学习成绩差，不如其他同学聪明??//美术课之后“我对自己的认识”：（对艺术美）挺有悟性，不会比其他同学差（比其他同学还聪明）??
3．（4分）要求与评分：根据语境，合理想像，用第一人称描写心理活动，体现那堂美术课对“成长”的作用，3分；语言表达，1分。
例一：你终于真实地呈现在我的面前
了。当年，我的美术老师告诉我，有机会一定要到法国奥赛博物馆亲眼看看《睡莲》的真迹，今天我终于实现了夙愿。你的光影亦真亦幻，你热烈而含蓄，你温和而美丽，当我第一次看到你就被你深深吸引。当我怯怯说出对你的观感时，美术老师夸我有悟性时，你难以估量，我有多欢喜，从此我不再自卑，不再惰怠。你改变了我的人生。
例二：老师，您是否知道，正是当年您
充满欣赏意味的话语，我才从沉睡中苏醒过来；正是您对画作意趣盎然的解读，我第一次受到了艺术的洗礼。难忘那一段如凤凰涅 16
槃般的心路历程。如果没有那一节美术课，可能我仍是一个在慵懒、懈怠的泥沼中难以自拔的人。感谢生命中有你。
4．（3分）要求与评分：能自选一个角度（内容、写法、结构、语言）作批注。内容2分，表达1分。
【A句参考角度】①用排比的修辞，写
少年的汗味，写老树，写蝉儿，写市音，渲染夏日午后昏昏欲睡的氛围??②用拟人手法，写老柳树懒得摇曳，蝉儿高调地唱老歌，强调了夏日午后的无聊、慵懒??③用“蝉儿唱歌”、“远处市音繁忙”来衬托夏日课堂的单调??
【B句参考角度】①运用心理描写。当
听到轻蔑的话语，“我”的心猛烈地跳动，“住嘴”二字差点脱口而出，形象地写出了此时“我”的内心因同学窃窃的笑声与私语而产生了一股压抑的愤怒??②运用动作描写。“攥紧”，“低头”、“再低头”、“埋进”几个动词，生动准确地写出了自卑的“我”因同学的嘲笑而显得窘迫和无助??
【C句参考角度】①运用动作描写，“看
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我一眼”、“点点头”，传神的写出父亲对“我”开始热爱美术的理解??②用语准确，“意味深长”、“郑重其事”两个形容词，体现父亲对“我”的理解与坚定的支持??
5．（4分）要求与评分：观点明确，结合文本，2分；生活感悟，1分；表达，1分。
例一：我赞成作者的观点。虽然，成长
的道路很漫长，但有时，成长只是瞬间的事。如文中的“我”，因为美术课上得到老师的赞许，因为老师富有感染力的讲解，从此由一个学习成绩差，内心自卑的孩子变成一个拥有自信，克服惰怠，努力追求理想并学有所成的人。在我的成长历程中，我也曾因一次竞赛获奖而重拾信心，上台领奖的那一刻，我瞬间长大了。
例二：我不赞成作者的观点。虽然某一
次经历可能会改变我们的人生态度，但真正的成长是在一次次的自我认识与自我肯定中完成的，所以我认为成长是一个漫长的过程。文中的“我”虽在经历一次难忘的美术课后瞬间成长起来，但在后来很长的人生道路中，“我”依然需要加倍努力才能成功。 18
又比如我的语言表达能力差，在经历了一次又一次的失败后，终于在演讲比赛中获奖。
若从其他角度作答，只要言之有据、言
之成理，亦可酌情给分。
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