青年教师专业化成长之“教师读书”

《陶行知教育名篇》读后感

数学一组 丛爱美

寒假读了陶老先生的教育名篇，觉得最受用的几句话是：1、生活即教育；2、教学做合一。

首先，生活即教育。人生需要什么，我们就教什么。人生需要面包，我们就得过面包生活，受面包的教育；人生需要恋爱，我们就得过恋爱生活，也受恋爱的教育。所以我们需要什么，我们就接受什么样的教育。这样的教育，孩子们学起来才觉得有意义。社会即学校，在社会中也要不断的学习，来补充我们的知识。有的时候结合自己反思一下，到了社会上才觉得知识是有用的，才应该认真地学好。但是在我看来学校即社会，这句话还差得很远。在学校中永远都是老师在上面替学生操持把握着一切，没有学生独立的承担一些实用性的任务，所以学生永远不能真切的感受到知识在创造财富，所谓“书上自有黄金屋，书中自有颜如玉”，学生没有感受得到。以我自己的感受是，在学校中包括大学都没有真正的做一次精致的ppt，或者用word精心的调一下文档的格式，直到毕业论文时才仔细的研究了word.。所以如果国家再不重视基础教育，那么教育的真正社会性、实用性，根本达不到。而且在我国几千万的高考大军，高考形式如不改革，应试教育永远消失不了。但是换句话说，纯粹的应试教育又有何不可，至少还能培养出国际奥赛的冠军，而现在非素质非应试的教育，估计培养出什么样的人才都是很难的。

但是反思自己的教学，真的还与这句话差得很远。上课还是满堂灌，没有充分挖掘有用的生活情境，可以借助一些学生已有的知识经验，充分调动学生的积极性，让学生在自己的认知水平中发挥，从而挖掘教材。记得自己上过一次三年级的《数字编码》，这节课是让学生认识大数在生活中的应用，例如身份证号码，电话号码，车牌号??都是生活中的大数，所以可以让学生多自己探讨、学习，但是由于自己的教学经验不足，一味的满堂灌输知识。数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，编码的很多知识都是已定知识，如果纯粹让学生了解这些编码的话，那么一味讲解学生可能更容易获得知识，但这样很容易上成是常识课或者生活指导课，怎样体现出数学味呢，怎样用数学的眼光观察与认识生活中常见的数字编码呢？我认为主要让学生多次经历观察、比较、

—— 读而未晓则思，思而未晓则读。 ——

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分析这些编码，然后发现规律与特点。在师生之间的交流与互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从身份证号码的具体实例中初步了解蕴含其中的一些简单信息和编码的含义，探索出数字编码的简单方法。

还有一堂课是三年级的《面积与面积单位》，小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，再说“面积”这一概念比较抽象，学生较难理解，学生的思维从一维向二维过度，必须借助直观、形象的物体来理解。因此，采用学生熟悉的物体（桌面、黑板面等）和课件演示图形，让学生摸一摸，看一看，说一说，比一比等一系列的操作活动，在“摸一摸”中初步体会“面是一大片”；在“看一看”课件演示中感受平面图形的大小就是几条线段围成的一大片；在“比一比”中感知“面有大小”。这些都是将数学知识与生活实际联系起来，所以在生活中学习，生活即教育。

再者，教学做合一。在教学上大多数教师都能做到“教与学”的统一，却忽略另一面，就是学生的“做”。中国教育家陶行知视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教、做中学，强调从先生对学生的关系上说“做便是教”，从学生对先生的关系上说“做便是学”。 在教学上大多数教师都能做到“教与学”的统一，却忽略另一面，就是学生的“做”。中国教育家陶行知视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教、做中学，强调从先生对学生的关系上说“做便是教”，从学生对先生的关系上说“做便是学”。“做”要能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。有的数学知识比较抽象，学生不易理解，因此缺乏兴趣。在教学中，要利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和“做”的机会，引导学生通过“做”与知识的形成过程，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的“做”中，把抽象的知识变为活生生的知识，从感受中获得正确认识。

记得我在教学四年级的《小数的意义》时，当我让孩子们用一个长方形纸条表示出0.1时，大部分孩子都不能表示出来，为什么呢？就是在三年级时教授他们十分之一时，没有让学生自己动手表示出来，所以到了四年级，学生都知道0.1等于十分之一，但是不会表示十分之一就不会表示0.1。

“做”是学生由抽象逻辑思维向具体的形象思维过渡，并能以最佳方式使抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、容易理解的知识。所以通过动手“做”

—— 读而未晓则思，思而未晓则读。 ——

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引导学生从动作中发现、探索、领悟、抽象、概括，不仅获得了直观的知识，而且促进了思维的发展。

作为一名教师，要做到“活到老，学到老。”正如陶先生说的那样“每天四问”，我想我作为老师每天也应该做到“四问”：

“今天我伤害孩子了吗？”

“今天我爱孩子了吗？”

“今天我的孩子进步了吗？”

“今天我的道德水平进步了吗？”

—— 读而未晓则思，思而未晓则读。——

第二篇：精益模式读后感

11201017 文斌

《精益服务解决方案》读后感

最开始阅读《精益服务》这本书还是对丰田模式TPS的精益生产的启发与兴趣。其实丰田模式早已经被很多人所了解和学习，丰田生产模式系统揭开了丰田公司卓越的秘密，涵盖其准时化（Just In Time、JIT）、自动化、标准作业、精益化等生产管理的各种理念。

而精益生产和精益服务更是从丰田模式中所产生的经验与方法。精益生产是通过系统结构、人员组织、运行方式和市场供求等方面的变革，使生产系统能很快适应用户需求不断变化，并能使生产过程中一切无用、多余的东西被精简，最终达到包括市场供销在内的生产的各方面最好结果的一种生产管理方式。与传统的大生产方式不同，其特色是“多品种”，“小批量”。而精益服务是通过系统结构、人员组织、运行方式和市场供求等方面的变革，使服务系统能很快适应用户需求的不断变化，并能使服务过程中的一切无用、多余的东西被精简，最终达到包括市场营销在内的服务的各个方面最好的结果。

本书《精益服务解决方案》从观察消费、观察供应、彻底解决消费者的问题、精益供应链、满足客户需求等几个大的方面来阐述了精益服务的方法与重要性。本书开篇以精益消费和精益供应的关系来导出精益服务的重要性，以及对企业的产、供、销的指导性作用。

精益服务的精髓就是使服务更加完美，服务更加完美体现在三个方面：一是服务效率更高，二是服务质量更好，三是服务效益更佳。

三者是递进关系，服务效率提高了，顾客等待的时间缩短，服务更加规范，服务质量得到改善。效率提高，质量改善，顾客的价值提升，顾客满意度提高，顾客更愿意为好的服务支付，因此服务的效益也就会更好。

精益服务是一种战略思想，这种战略思想决定了战略竞争选择，传统的战略竞争选择是在成本领先战略、差异化战略和集中化战略中的选择，而且认为差异化和低成本是对立的，要想差异化就一定会增加成本，低成本就很难做到差异化。精益理念让战略选择在差异化的基础上同样可以做到低成本，而且这种低成本又促进了差异化，尤其是服务行业，服务本身就在创造差异。所以，从这个意义上来说，精益开辟了一个新的战略选择：那就是低成本和差异化有机结合战略。