辛寨中学语文课外阅读实施方案

                       

书籍是人类进步的阶梯，也是人类精神文明成果的载体。阅读是获取知识的基本方式，也是积淀底蕴、提升素养的根本途径。按照《德州市教育局关于加强全市中小学语文课外阅读的通知》(德教研字[2014]2号)文件精神，结合我校实际，特制定中学语文课外阅读实施方案。具体内容如下：

一、指导思想

全面落实基础教育课程标准的有关要求，强化对学生课外阅读的指导，帮助学生在青少年时代养成良好的阅读习惯，初步形成较强的阅读能力，提高阅读品位。通过语文课外阅读，拓宽学生视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，提升语文学习水平，提高人文素养和科学素养，为终身学习和未来生活奠定坚实的基础。

二、目标要求

（一）义务教育学段目标要求

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上（初中260万字以上）。

（二）阅读内容

国学经典诵读与中外经典阅读相结合；全市推荐书目与学校推荐书目相结合。

（三）基本建设

1、成立课外阅读领导小组，制定详细的课外阅读方案和课外阅读工作计划（学校读书计划、班级读书计划、学生读书计划）。

2、每周至少开设一节课外阅读指导课，要体现老师对学生课外阅读的指导和交流、以激发学生的阅读热情。指导教师要有备课笔记。每天读书时间不少于半小时。

3、学校正常开放图书室、阅览室，班内设立图书角并保证数目定期更新。

（四）过程管理

1、指导每位学生制定个人课外阅读计划，建立读书笔记，每天内容可以摘抄好词佳句，或读书心得，还可以写日记。

2、每学期开展读书专题活动（如读书节、读书月、读书周、读书竞赛等）。

3、学校对班级、家庭、教师、学生开展课外阅读方面的专项评价（如开展“书香班级”、“书香家庭”、“读书之星”、读书笔记等评选、评价活动）。

4、学习创设良好的课外阅读氛围，有常态化宣传阵地或展示专栏。

（五）成果展示

1、开展课外阅读有创造性，有鲜明的特色，有显著的效果，课外阅读工作经验被教育网或报刊报到。

2、积极承担课外阅读专项观摩教研活动，参加教育主管部门举办的课外阅读相关活动并取得优秀成绩。

三、工作措施

（一）精心选择课外阅读内容

学校根据学生的阅读个性和阅读水平，精选和推荐健康向上、质量较高、适合学生阅读的各类图书和报刊。

语文课外读物，参考语文课程标准中有关背诵（诵读）篇目和课外读物的建议推荐；其他书目（篇目），可以商议推荐。

（二）加强课外阅读的研究和指导

学校对“如何指导学生课外阅读”“如何提高阅读质量和阅读效率”“如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读的自觉性和积极性”等问题进行深入细致的调查研究，寻找有效的解决途径和方法。要将课外阅读纳入到课堂教学中来，使之成为学校课程，对学生进行阅读习惯、阅读策略与技巧、读物选择等方面的指导，培养学生良好的课外阅读习惯。各班级要按照课程标准要求，根据学生年龄特点、兴趣爱好制定符合学生实际的班级读书计划和学生读书计划。

（三）开展多种活动推进课外阅读

学校科学设计，通过开展形式多样的课外阅读活动，如读书节、读书征文、读书演讲、课本剧表演、交流读后感、撰写读书笔记、诵读优秀美文等，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围，激发学生阅读的积极性；适当表彰奖励表现优秀的学生和指导效果明显的教师。要鼓励学生通过到图书馆、阅览室借阅图书、或与同学交换课外读物等形式，充分利用课内、课外时间开展阅读活动。

学校每年将组织举办一定形式的读书成果展评或相关竞赛活动，以促进全校课外阅读活动的健康发展。

四、实施阶段

（一）第一阶段

20##-2015学年，通过学校师生的共同努力，多数学生由被动读书变为主动读书的习惯；人人能出口成诵部分国学经典语段。

（二）第二阶段

20##-2016学年，学生对课外阅读已形成浓厚的兴趣，对感兴趣的书籍学会主动选择；每位学生都能诵读一定篇目的国学经典，为20##年全市抽查性国学经典诵读大赛做好充分的积累准备。

（三）第三阶段

20##-2017学年，书香校园要成为禹城教育的鲜明特色；各阶段学生诵读国学经典具有浓厚的兴趣。

五、组织保障

（一）学校成立以一把手为组长的中小学语文课外阅读领导小组。

（二）建立科学有效的考核方案，加大对课外阅读工作的考核力度。

（三）鼓励采取课题带动方式，开展相关课题的系统研究与实验。我校支持申报立项和开展研究。

（四）加强学校图书馆（室）、阅览室（包括电子阅览室）、班级图书角建设，努力改进图书借阅和学生阅读环境。

在教师指导下，允许学生自主选择其他能满足学习需要的读物。任何教师不得借推行课外阅读之机，强迫学生购买某种读物。

辛寨中学语文课外阅读领导小组

组  长：刘锋  辛寨中学校长

副组长：韩锋  辛寨中学副校长

       贾秀珍  辛寨中学语文教师

 组员  王先保 赵峰 王永 焦桂静 云淑静

辛寨中学语文课外阅读计划及推荐书目

一、 启动阶段

    1、宣传发动：学校举行课外阅读活动动员大会，宣传活动的意义和作用，召开家长会或以班级为单位，进行家校沟通，群策群力，争取社会对读书活动的最大支持。

2、建立班级图书角：鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”，组织学生相互借阅，实现资源共享。

3、制定实施方案：以学校为单位，制定切实可行的阅读实施方案，方案力求简明扼要，体现学校特色（方案含制度措施、考核方法、领导小组、计划和全市推荐、学校自选书目）。班级读书计划、学生读书计划健全留档，不需上报。

    二、实施阶段

(一)20##年11月-12月，学校落实阅读计划，完备过程档案。

   （二）20##年2月-3月，学校安排寒假读书活动，撰写读书总结并表彰先进班级和个人。

   （三）20##年6—7月，学校按课外阅读计划开展阅读活动，在学期末安排暑期阅读活动，并及时做好总结与表彰鼓励。

    三、展示阶段

   （一）20##年1—3月，参加全市中小学生“我最喜爱的一本书”读书征文活动。

（二）20##年4—5月，举办全市小学生诵读会和初中读书报告会。

诵读及课外阅读推荐书目

检查方式：必读书目和诵读内容分别在学业水平检测的名著阅读和默写中考查。

禹城市辛寨中学语文课外阅读考核方案（试行）

第二篇：初中语文阅读课计划

初中语文阅读课计划

吴建平 08.2. 在《普通初中语文课程标准》中对课外阅读有这样几段表述：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。”学生应具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”由此可见，新的课程标准对中学生课外阅读有了明确的规定和要求。

一、课外阅读的必要性

㈠开展语文课外阅读，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。开展语文课外阅读，扩大学生视野，丰富学生知识，提升学生认知水平，无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革之所需。

㈡开展语文课外阅读，是语文教学改革的需要。语文教科书远远满足不了学生阅读的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。只有开展好语文课外阅读，给学生提供丰富的文化教育，才能适应语文教学改革之所需。

㈢开展语文课外阅读，是语文学科本身的需要。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，单靠课本上的内容是远远不够的，只有开展好语文课外阅读，用丰富的人类文明的宝贵财富陶冶学生，这才符合语文本身之所需。

㈣开展语文课外阅读，是提高学生综合素质能力的需要。包括学生的语言表达能力，写作能力在内，有利于学生观察能力，思维能力的培养，有利于学生形象思维能力，逻辑思维能力的开发，有利于学生想象能力、创造思维的养成。

二．目的。

全面提高学生语文素养为出发点，以“开阔视野，启迪智慧，指导学生学习读书方法”为目标，以教改实验为基础，在阅读课上加强对学生语文阅读能力的培养。侧重实验语文课外阅读的教学方法，研究并形成一定的课外阅读教学策略。

三.设计调查问卷，了解学生的课外阅读现状。

调查问卷

①你觉得中学生应该加强课外阅读吗？ A 、应该 B 、不应该 C 、随便 ②你喜欢课外阅读吗？ A 、喜欢 B 、一般 C 、不喜欢 ③老师对同学课外阅读的态度？ A 、支持 B 、反对 C 、任你自己 ④家长对子女课外阅读的态度？ A 、支持 B 、反对 C 、任你自己 ⑤你选定课外书的途径？ A 、亲自去找 B 、同学介绍 C 、老师介绍 ⑥你喜爱哪一类书籍？ A 、文学 B 、娱乐 C 、武侠

⑦你通常在什么时间阅读？ A 、课外 B 、一有时间就看 ( 包括上课 ) C 、学习之后 ⑧你是怎样阅读课外书的？ A 、通读 B 、精读 C 、边读边玩

⑨你认为课外阅读对学习成绩 A 、有帮助 B 、没有帮助 C 、妨碍学习提高 1

⑩你需要老师给你哪些课外阅读的指导？

四． 内容。

选择的原则：从形式看，最好选择那些篇幅短一点的文章；从内容看，最好选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏，反映着时代进步的“时文”，以及介绍最新科技成果的科技文。选择时还应充分考虑学生的兴趣、爱好、需要与年龄特点。积累符合各年级学生特点的阅读材料，力求形成完整的指导学生开展课外阅读的方法。同时计划对学生进行关于阅读兴趣、掌握阅读环节和方法、阅读量等的问题的调查；通过练笔、摘抄、作文等多种形式检验阅读课对学生写作所起的作用。

五．阅读课型

1、阅读指导课。由教师指定篇目，指导学生阅读、品赏，指导学生课堂交流，写心得体会。如学习《林黛玉进贾府》后指导学生阅读《红楼梦》；学习杜甫的诗《兵车行》，指导学生阅读杜甫的诗等。

2、阅读讲座课。由语文教师每学年要举行一次指导名著阅读的讲座。如“鲁迅专题”“沈从文专题”“张爱玲专题”“钱钟书专题”“李清照专题”“唐诗专题”“宋词专题”“《红楼梦》专题”“《三国演义》专题”等。

3、自由阅读课，在阅览室里，由语文教师指导学生自选书刊，进行阅读，写读书笔记。阅读《读者》《视野》《青年文摘》等优秀期刊。

六．加强阅读指导。

(1)为使学生更好地理解文学名著，各备课组每学期至少组织一次名著专题讲座。

(2)各语文教师每学期要上好2节课外阅读指导课（有教案），上阅览室阅读，教师要跟班辅导，要有记录。

(3)要加强读书笔记的检查，确保课外阅读落在实处。教师普查,每学期2次；教师抽查,每学期4次；学生互查，每学期2次。学期末级部举行读书笔记展览评比。

(4)指导学生做好读书笔记，多积累，多背诵。引导学生设计读书卡片和摘录本子，课堂阅读时，摘录精华句段，积累优美言辞，记录体会随想，自觉领会，慢慢消化。读书笔记方便学生交流学习心得，利于教师对阅读活动加以检查，对阅读效果作出评价。在班组里，对阅读积极性高的学生要大力表扬，树立认真做卡片、做摘录的典型形象。促使每一个学生在阅读实践中互相学习，互相促进。

（5）自由练笔，鼓励写作。这是指学生在阅读活动中激活了写作热情，自由命题的写作练习。它从内容到形式都可以自由选择、确定，最能体现学生的自主精神。教师可及时把学生自由练笔的作文装订成册，在教室里传阅。另外，为了使练笔写作持续和更有成效，可以引导学生把阅读感想和心得体会等思考结果引入文抄作业的简评部分。

（6）教给学生简单的读书方法。阅读伊始，给学生列出自读题纲：①看了题目你想到了什么？②读后你知道了什么？又想到了什么？③你还有哪些不明白的问题？这样，在阅读过程中学生带着问题有的放矢地去读。学生在阅读过程中，教师巡视检查学生读书情况，直接督促学生养成良好的读书习惯。读后要针对上面的问题，开展读书内容讨论，以此来激发学生阅读的兴趣。

（7）教学生会“博览”。低年级学生，只喜欢读自己感兴趣的书，如童话故事、简易儿童读物等。而对一些科技性较强的书目就不问不闻了。针对这种情况，教师就通过实物模型等，向学生展示近年来我国在科技领域取得的成就，借此引导学生提高对此类书的兴趣。以一带十，趁机向学生推荐计划中更多的书目。

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七、培养良好的阅读习惯

习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。在语文阅读教学中，对学生阅读习惯的培养亟待加强。林语堂在谈读书时说道：“读书须胆识、有眼光、有毅力。”这可作为我们培养学生阅读习惯的一面镜子。

（1）、培养查阅的习惯。要求学生在阅读过程中对于难以认识、理解的字、词、句及查阅工具书，直到弄明白为止。有辅助资料尽量能照、查阅，以加强理解。

（2）培养做批注的习惯，做到不动笔墨不读书。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。同时，要求学生对领悟之处也作下特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的字进行旁注。

（3）培养作读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄；将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。

（4）培养思想质疑的习惯。“思而不学则殆，学而不思则罔。”（孔子语）要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。

八．加强阅读交流。

（1）以班级为单位，每学期开学第一周组织一次“十分钟经典讲坛”、“与经典对话读书报告会”、编写《经典作品评介》等语文活动，活动主题可以是：“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个故事）”，“我喜爱的一个文学形象”，“向你推荐一本好书”，“我崇敬和喜爱的一个作家”等；其形式可以是：读书报告会、书评会、演讲会、朗诵会、作文比赛、阅读知识竞赛、优秀读书笔记展、自编自演课本剧和小品等。

⑵充分利用黑板报、文学社刊开展课外阅读活动，各班每学期出2期以课外阅读为主题的专刊，各班每期须有1/4内容反映阅读活动。

⑶开展丰富多彩的读书活动，内容包括：名著欣赏讲座、演讲比赛、与作家对话、名著阅读交流、文学社风采、征文比赛、朗诵比赛等.

九、构建形式多样的阅读检测

阅读检测要落实在阅读教学的每一个环节。为了丰富阅读教学课堂，应力求检测形式的多样性，可从读、写、说、想四个方面确定检测的手段。

读：根据学生对课文的理解和阅读目标的完成。声情并茂的朗读精妙之处，慷慨激昂地诵出悲壮之处，婉婉欢娱地诵出轻快之处。总之，不同的文章有不同的情感，这就需要学生深入文章，体会文章的情感，从而达到对文章透彻理解的目的。

说：可以分为两类。一类是短文长说，即依据文章中心，补充情节，描绘情景，假想人物心理。这种方式适宜于文言文和篇幅短小的微型小说的阅读。另一类是长文短说，即整体把握文章，概括文章。它要求读者寻章摘句提纲挈领，用三言两语明白清楚地复述内容。 想：在教学的高潮，将学生思维充分调动起来，引发学生的联想和想象，或将一首歌复原为一幅画；或将一篇散文提成MTV画面；或给诗配画、配乐；或将小学想象成电视剧。 写：这是阅读教学的一个落脚点，它将学生自己在阅读中的所有成果通过一种自由的、具有个性的方式表现出来，完成读的升华，达到对文章的冷静思考。

笔者以为，从以下四个方面着手，或许可使我们既有依循，又有拓展地进行阅读教学，进而提高阅读教学的效率和效果。一管浅见，且与诸位同们切磋。

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