人教小语四（上）《跨越海峡的生命桥》教案设计

第二课时

设计意图：语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、默读、研读、，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。

学习目标：

1、正确、流利、 有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学流程：

一、起—— 未成曲调先有悲

1、 师：这节课我们继续来学习22课，齐读课题：《跨越海峡的生命桥》

谁能用自己的话说一说课文讲述的是一件什么事？（生边说师板书） 师小结：课文讲述的是一件真实而感人的故事，18岁的杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾青年在余震中，冒着生命的危险，用爱心挽救了小钱的生命，从而架起了一座跨越海峡的生命桥。齐读课题《跨越海峡的生命桥》。

2、 师：下面就让时光逆转到19xx年9月22日的早晨，在美丽的杭州，当

人们沐浴着明媚的阳光，感受着飘香的晨风时，18岁的小钱却因患了严重的白血病，而只能静静地躺在病床上，生命就像即将凋零的含苞的花朵。此时此刻，你们有什么想说的吗？

3、 生：可惜、伤心、悲伤。（带着你的感情读读课件出示的句子）

4、 师：是啊，十八岁，一个充满梦想的年龄，一个如花的年龄，可是还没

有来得及绽放，还没有来得及享受美好的生活，就要凋零了，怎能不叫人痛心和惋惜呢？（带着这种感情齐读）

二、酝酿—— 一波一折牵人心

（一）感受奇迹

1、出示：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

2、师：找到配型相同的骨髓容易吗？你从课文中的那句话知道的？

生：不容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

师：是啊，十万分之一的希望啊，这消息多么的振奋人啊！那就让我们带着这份高兴来读吧

（二）好事多磨

1、 师：然而在小钱满怀着希望等待着骨髓移植的前一天，台湾发生了一场

里氏7.3级的大地震，此刻，大地仍在余震中摇晃。

2、 师：听到这个消息，你最想说什么？

师：是啊，这是可怕的地震，让人心惊胆颤啊。那么骨髓移植手术要取消了吗？

三、承—— 一词一句总关情

1、师：大地仍在摇晃的日子里！台湾花莲慈济医院里手术如期的举行了！请同学们认真地读课文的3、4、5自然段，找找哪些句子最让你感动。

2、生自由读

3、师引语：课文中有许多感人的片段，下面让我们来看看第一个片段。 句子（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

①、你因为什么而感动？

②、他不知道什么？ 他只知道什么？

③、孩子，假如你就是那个年轻人，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等待着他的救命骨髓，你会怎样抉择？

④、可是这位年轻人却选择躺在病床上，孩子们不是他冷漠，不知道并不表示他不关心，不清楚不代表他不牵挂，他静静地躺着，此时此刻，你在想些什么呢？ ⑤、交流感悟读

（师评价语：Ⅰ、多么真实的想法，多么感人的话语，读吧！

Ⅱ、多么可敬的年青人啊！带着你的理解读吧！

Ⅲ、内心是矛盾异常，至爱的亲人，素不相识的小钱，年青人，

你真让人感动啊！（带着感动齐读这一段）

句子（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

①为什么这句话最揪住了你的心？

②从哪些字词看出余震很强？能具体说说吗？（突如其来、针头从肌肤里脱落。）

③师：是啊，在强烈余震中，哪个地方最安全。

④为什么李博士能沉着站在这里、台湾青年能静静地躺在病床上呢？让他们坚持的理由是什么？

引读：因为心里想着小钱，即便大地开始颤抖，（女生读）

因为心里牵挂着那个十八岁的小钱，即便是房屋开始摇晃（男生读） 师：如果把“但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”这句话单独列出来和放到这个环境下，哪个更好？

师：离开了这个危险的环境，就不能更好地突出李博士和台湾青年的伟大，对吗？ 师：是啊，这需要多大的勇气，需要多大的忘我精神。

师：台湾青年的爱心感动了我们，李博士高尚的医德也感动了我们，让我们带着那份感动再次读出“但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

句子（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出??

①指名读。

②从“一次又一次”中你体会到了什么？生：手术做的很不容易。

③师：带着这种艰难的语气读“经过一次又一次的努力”（指多名学生读） ④师：涓涓流出的仅仅是骨髓吗？请同学们自由读第5、6、7三个自然段，完成课件上的题目。（学生自由发言）

这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着

这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着

这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着

句子（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

①指生读

②哪个词语印象最深？（以“奔波”为例）

③让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？

（出示图表）

7:30，台湾青年进入手术室

8；50 骨髓涓涓流出

10:20 李博士带着骨髓，从台湾花莲起飞

15:54 骨髓运到香港特区

20:45 运输骨髓的飞机降落在上海虹桥机场。

22:15 接骨髓的救护车开进了杭州

22:50 骨髓移植手术开始

凌晨2:00 手术顺利完成

师：为什么作者不把具体奔波的时间点写出来，而只用“十几个小时”一笔带过呢？

师：课文中有三个重要的人物，小钱、台湾青年和李博士，而文章想重点突出在这三个人当中发生的事情，而并不是某个具体的时间点，在今后的写作中，应该详略得当，突出重点。

④师：这是怎样的十几个小时？

⑤师：请你来带着漫长的奔波读“经过十几个小时的奔波”（生读奔波） 请你来带着紧张的奔波读“经过十几个小时的奔波”（生读）

请你带着争分夺秒的奔波读“经过十几个小时的奔波”（齐读）

⑥、师：从早上7:30到第二天凌晨2:00整整18小时30分，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。请带着这种感情齐读第6自然段。

四、 创设场景，深入感悟

1、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。生命之花在人们无私的给予重新绽放了。课文学到这儿，老师有几个问题想考大家，是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？（台湾青年、李博士）是两岸同胞用什么为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？（爱心）请同学们自由读课文的第7自然段，到第7自然段中去寻找答案。

2、师：是两岸同胞用“爱心”为小钱搭起了这座跨越海峡的生命桥，是啊，这跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的“爱心桥 ”（师画爱心）小钱得救了，听到这个消息，同学们高兴吗？用高兴地语气读“小钱得救了”

3、空间补白，书写话语。

师：假如你就是小钱，此时此刻，你最想感谢谁？是台湾青年？是李博士？还是帮助过你的所有人？把你想感谢的人和想对这个人说的话在书上空白的地方写一写。

五、回归课题，深化中心

1、师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？

2、生谈感受

3、师：同学们这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。什么是爱，这便是深深的爱，什么是情，那便是浓浓的情，什么是奉献，这就是无私的奉献！听你们说了这么多，老师心中也感慨万千，想和同学们一起分享这首小诗：

4、出示小诗

《跨越海峡的生命桥》

病床上 次次余震

白血病折磨着他 彼岸的他躺在床上

即将凋零的生命花啊 次次努力

如何才能绽放 骨髓涓涓流出

几经辗转 生命之花随之绽放

辗转几经 两岸同胞

海峡彼岸投来一缕灿烂之光 用爱心

并不耀眼也不辉煌 架起一座生命桥

却如万丈光芒耀人心扉 永恒屹立

5、师生合作读小诗

六、反复读题，升华主题

同学们，让我们铭记，有座桥它跨越了茫茫的海峡（读题）

让我们相信，这座桥将永远屹立在我们的心中（读题）

七、三星作业

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？把你想到的内容用文字的形式记录下来好吗？

八、板书：

杭州 余 震 台湾

小钱 捐献骨髓 李博士 青年

九、教学反思

基于第一次试讲的经验，我设计了想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？” “如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了,他会对台湾青年说些什么?”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。 22

、跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥说课稿

第二课时

一、教材分析

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

二、设计理念

根据《新课程标准》在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。本课我预设两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、自由度、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。

三、教学重、难点

根据本单元的训练重点，我确定本课的教学重、难点为：理解骨髓移植对小钱的重要，感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

四、说教法学法

根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用抓关键段、关键词来理解品读感悟两岸人民不可分割的骨肉亲情。

五、说教学流程

（一）、未成曲调先有悲

1、 通过上节课的学习，我们知道了18岁的杭州青年小钱患了严重的白血病，生命就像即

将凋零的含苞的花朵，只有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。18岁多么美好的年龄，同龄人可以为自己的理想而奋斗，可以做自己想做的事情，无忧无虑，可是小钱，却只能静静地躺在病床上，忍受着病痛的折磨，那么小钱就只能静静地躺在病床上等死吗？通过对关键段的品读，结合自身的理解，渲染一种“悲伤”，为下文故事的发生做了铺垫。

（二）一波一折牵人心

1、感受奇迹

小钱是不幸的，患了严重的白血病，小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。可是命运偏偏捉弄人，接下又会发生什么呢？

2、 好事多磨

然而在小钱满怀着希望等待着骨髓移植的前一天，在台湾发生了一场里氏7.3级的大地震，那么手术要取消了吗？带着疑问引出下文。

（三）一词一句总关情

通过抓住关键段、关键词的品读来体会台湾青年和李博士的伟大和无私奉献。比如：在这场灾难中，台湾青年他不知道什么，他知道什么？他不知道他的家人是否平安无事、他只知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。余震来临了，大地颤抖，房屋摇晃，李博士和台湾青年都冒着生命危险坚持在自己的岗位上，目的只有一个，那就是挽救小钱的生命。通过角色互换来更深层次的体会台湾青年的无私奉献和伟大。采用自由读、

朗读，研读，来感受课文所要表达的情感。

（四）创设场景，深入感悟

经过这么多人的努力和艰辛付出，这朵即将凋零的含苞的生命之花，终于在人们的无私给予中重新绽放了，小钱得救了，此时此刻他一定会非常高兴，那么如果你就是小钱，你会感谢谁呢？通过让学生有目的的写，体会两岸同胞不可分割的骨肉亲情。

（五）回归课题，深化中心

通过对课题的再次品读，让学生感悟到这不是一座普通的桥，而是两岸同胞共建的爱心桥。教师有感而发，将文章写成一首小诗，师生合作读，加深对文章中心的理解。最后小练笔让学生想象，一年后的某一天小钱和台湾青年和李博士相遇了会是怎样的场景，这一环节的设计让本堂课充分得到了扩展和延伸。

第二篇：跨越海峡的生命桥教案

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

参赛人员信息

注：案例见第二页

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计