《去年的树》说课稿

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听.可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.

本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.诚信,奉献,环保三个主题的多元体会又会造成"人文性的厚度"不够的缺憾.小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程.

二、说教学目标:

1、 知识与能力目标: 理解课文内容,品味重点词句.会入情入境地演读课文.

2、 过程和方法目标: 学生通过自主读文，讨论，多元交流,多向对话.感受其情感。

3、 情感,态度,价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.

教学重点:对"信守诺言,珍惜朋友间的情谊"有所感染

教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理.

我之所以这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白.四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞.《新课标》提出了语文教学应该是"工具性与人文性的统一",那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的.所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上.

二、说学法:

读:自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.（在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读.）

入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文, "你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.

三、说教法:

自读感悟,自主探究,合作交流,实践创新等学习方式,重点是促进师生,自我,生本三种对话方式的生成.这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话.会采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情.剩下的三组对话都采取自主学习的方式.在四人小组练习的基础上指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情.把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致.

教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程.在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言,赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能.

四、说教学设计

根据以上分析,我设计了媒体激趣,导入新课——初读课文,多元对话——演读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸,多向对话——回归课题,升华理解的教学思路.

说突破教学的教学重难点的过程.

1,指导学习第一组对话.

在初读课文的基础上,从"好朋友"入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句.重点指导学习第一组对话.引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住"我明年一定回来"体会小鸟与大树感情是深厚.

2,自主学习三组对话.

请学生找出小鸟问的三句话,1)"站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢 "

2)"门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗 "3)"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗 "

从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了.请你再读一读,体会体会小鸟的心情.

任选一句自由练,指名读.

3、角色体验,体验感知.

学生读着读着就被小鸟的真情感动了.请练表演小鸟的同学上来."你们就是那只小鸟了.你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来."学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感"小鸟,你找到朋友大树了吗 找不到朋友,小鸟都快急疯了.让我们再一起读这三句话."

于是教师采访"小鸟".(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想 你在心里呼唤大树是吗 怎么呼唤的 ),

通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触.

4、引导想象,补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习.齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成"我",使学生真正进入课文,与此同时我会问"小鸟们"想对大树说的话.在学生深入了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.

5、拓展练习,交流升华

这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡.这样,情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了.友情卡之后是说话练习,想对谁说就说谁,包括小鸟,大树,伐木工人,小女孩也可以是作者.这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极,健康的情感,实现了语文工具性与人文性的结合.

五、板书设计

去年的树

好朋友

鸟儿——————大树

依依不舍 历尽千辛

遵守诺言

板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择.

《去年的树》第二课时教学设计

【教学目标】

1、 知识与能力目标:理解课文内容,品味重点词句.会入情入境地演读课文.

2、 过程和方法目标:学生通过自主读文，讨论，多元交流,多向对话.感受其情感。

3、 情感,态度,价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.

【教学重点】

引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

【突破方法】

引导学生进行多种形式的朗读，然后交流讨论感悟，解决重点。

【教学难点】

感受鸟儿对树的 真挚情谊，懂得鸟儿对灯火唱歌的理由。

【突破方法】

理解和朗读，引导学生讨论、交流读后感想，从而突破难点。

【课前准备】

1、教师准备：教师制作PPT（演示文稿)。

2、学生准备：预习课文。

【教学方法】

通过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。

【学习方法】

通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时略

第二课时

一、复习导入，学习课文。

1、上节课我们初读了这篇课文，去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？请同学们看大屏幕，谁来说一说。（出示第一张幻灯片）

鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。第二年春天， 鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树。

2、学生据初读理解回答。

二、朗读感悟，引导想像。

1、 师： 寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说?(示意学生读)

2、指名学生初读。

师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

3、指名读，教师相机指导，指导要点：

①树的话中饱含着请求、期盼。

②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

③树和鸟性别不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。)

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

4、（出示课件）师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读，看看鸟儿都向谁询问？要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

5、学生自由练习。

6、指名读或以小组读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。

（1）、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？

（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）

（2）、当它询问树根时，树根怎么回答？

（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气；

（3）、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？

师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友——树！）

（4）、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。

（引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。） （引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）

（5）当它询问小姑娘时，小姑娘怎么说？

（6） 师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，

7：（出示课件） “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?

（1）、学生交流。

师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友?尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

（2）、出示课件。（出示句子）

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

（3）、读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？

（4）、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？

（5）、指明学生自由表达，说出自己的理解。

正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 三、体会道理，拓展延伸。

师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情，守信)

三、1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

2、几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。

师小结：

同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的部分童话作品。

【板书设计】

去年的树

好朋友

鸟儿——————大树

依依不舍 历尽千辛

遵守诺言

{ 教学反思}

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵. 在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的． 一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面，反思如下:

1.重视整体把握和时间的安排，对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2.重视学生平时的朗读训练，学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情况。

第二篇：去年的树教案

《去年的树》王崧舟执教

标签：生活2012-11-14 14:20 星期三

一、直接导入，简单明确

《去年的树》是一篇童话故事，它的开头是这样写的——

二、抓住“天天”，想象写话

1、指名读第一段，齐读

2、想象：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（清晨、春天、深夜、夏季??） 追问：那么多的可能，你是根据这句话中的哪个词看出的？（天天）

3、自由读

4、师创设情境，播放课件，深情讲述：

两个“天天”，带给我们许许多多的猜想，

当春天来临，泉水叮咚，鲜花盛开的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

当黄昏降临，万物偃旗息鼓的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

当白雪皑皑，世界变得粉妆玉砌的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

当叶子在秋风中飘过的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌??

迎着风，迎着雨，走过冬，走过夏，鸟儿都站在树枝上，天天给树唱歌，这是一段多么快乐的时光啊！

5、引读：当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着优美的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

6、有感情地朗读第一段

7、师：从这两个“天天”中，你体会到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚）

8、写话：读着读着，你眼前仿佛出现了一只怎样的鸟？一棵怎样的树？发挥想象写下来。 一棵树和一只鸟是好朋友，树长得----------------------------------------------------------，鸟儿呢，长得----------------------------------------------。

（提示：用上“特别”这个词）

9、指名交流（长得特别茂盛，像把大伞。师板：茂盛、健壮）

10、师深情引述：在千万棵树中，我们终于找到了这棵树，它是那么健壮，那么茂盛；在千万只鸟中，我们终于认出了这只鸟，它是那么灵活，那么漂亮，千万棵树遇见这只鸟，千万只鸟遇见这棵树，这是一种怎样的缘分啊！为着这份情，再次有感情地朗读第一段。

11、思考：但在这个开头，作者写了树的茂盛吗？鸟的灵活吗？（没有）像这样，既不生动，也不具体，这样的语言，我们给它一个称呼——（板：浅近）

三、感知全文，训练对话

课文继续前进，又发生了怎么样的故事呢？

1、自由读课文

2、指名交流，你能不看书，报出五个会说话的人物吗？（树、门、小女孩、树根、鸟） 按顺序再说一次

3、练读对话

他们之间都发生了什么？指名读各人物之间的对话。

树和鸟 3——4

树根和鸟 7——8

门和鸟 10——11

小女孩和鸟 13——14

4、师生配合分角色朗读四次对话，师故意把鸟的话读得没什么感情。

5、学习想象提示语

（1）师评价：都读得不错，就有一个人读得不好？是谁？（老师）

（2）怎样读好？（得加提示语）

（3）出示：复习《巨人的花园》——

巨人见到孩子在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去！” 巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

（4）有哪些提示语？（生气、发脾气、大声斥责）

（5）回归文本，添加提示语

出示：树（ ）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿 （ ）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）地问树根。

她（ ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿（ ）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

6、师生交流：

（1）师：一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。他们朝夕相处，他们形影不离。日子一天天跟过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。就这样，他们必须要分开，此时，树的心情怎样？鸟的心情又怎样？

（2）指名说，第一处对话

树（恋恋不舍、依依不舍）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿 （含泪、肯定）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

（3）感情朗读对话。

师：他们之间有这样一场约定，树对鸟说——，鸟儿——这是春天的约定，这是好朋友之间的约定，这是心与心之间的约定。

师：冬天到了，风来了，雪来了，森林变得冰天雪地，然而，树的心中是温暖的，因为他心中有这样一个约定——生读

师：小鸟开始了跋山涉水，飞过高山，飞过平原，但是他心中却是温暖的，因为——生读

（4）指名说，第二处对话

师：当春天来临的时候，当泉水叮咚的时候，鸟儿回来了，可是他却傻眼了。因为—— 生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（着急、焦急、伤心）地问树根。 师：鸟儿焦急，鸟儿伤心，因为他的好朋友不见了，因为伐木工人用斧子把他砍倒，拉到书谷里去了。那一刻，他突然平静了，他怎么也不肯相信，他千辛万苦地回来，他们分别的约定（出示约定的两句话），他已经忘了吗？不！我必须履行我的约定。

（5）指名说，第三处对话

生：她（认真、有礼貌、焦急、担心）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 师：大门告诉他，树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。又一次回到冬天，又一次回到那个寒冷、冰冷的冬天，鸟儿的世界仿佛没有了春天，耳边又

一次响起了约定——（出示约定）

（6）指名说，第四处对话

师：他飞呀飞，不顾旅途的劳累，不顾飞翔的艰辛，那一刻，他的心情又是怎样？

生：鸟儿（近乎绝望、心急如焚）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 齐读这次对话

师：现在我终于知道，鸟儿不是没有感情，没有心情，（看板书，一起复习从含泪道绝望的心情），那是一份怎样的感情啊！（板：深厚）

7、再次师生分角色朗读课文

8、小结：这样的提示语作者写了吗？写伤心了吗？写绝望了吗？这样的提示语就叫——浅近。

四、学习结尾，情感升华

1、指名读15——17段。

2、找细节：你们当中一定注意到鸟儿的一个细节——（出示：看）

睁大眼睛读——看

轻轻地读——看

意味深长地读——看

3、师：鸟儿内心涌动，他仿佛看到、想到了他们之间的约定：当森林里的雪开始融化的时候——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）当叶子飘落的时候——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）迎着风，迎着雨——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）走过冬，走过夏——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）可是，这一切再也回不来了。他仿佛又想起他在树旁唱歌快乐的歌，树呢？——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着优美的歌——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着夏日小情歌——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着晚安小夜曲——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）可是，这一切再也回不来了。就这样，他的眼前，只有——（出示图片：灯火）他看啊，看，看到了灯光，还看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的树，他看到了过去的时光，鸟儿的心里有多少话要说啊！

4、写话练习：

鸟儿在心里说：“-----------------------------------------------------------------------------------------” （提示：开头用三个字：树啊树??）

5、全班交流。师根据学生的回答，总结出：承诺、缅怀、欣慰、坚强??并板书

6、师：可是，他什么都没有说，那是一份怎样的感情啊！——（板：深厚）但是作者什么都没有说，语言是那么地——（板：浅近）

7、配乐朗读课题

（1）播放音乐，你听音乐响起来了。此时，树的心情是怎样呢？

（2）带着我们温暖的树就叫做——（去年的树）

带着我们伤感的树就叫做——（去年的树）

带着我们忧伤的树就叫做——（去年的树）

五、总结写法，读懂童话

1、师：作者没有写外貌、表情、心理（师擦拭板书中间部分），是因为不会写吗？那他会写为什么不写呢？（留给我们想象的空间）空白都写出来了，还有你的想象吗？

2、师：所以读懂童话故事的最好秘诀，就是——（板：想象）

板书设计：

去年的树

茂盛 浅近：不写外貌 深厚

健壮、机灵 浅近：不写表情 深厚

浅近：不写心理 深厚

评课：把王老师的课从听课本上打到电脑里，那是一个反绉的过程，虽然已经星移日转，可是品匝得依旧有滋有味，回味得又如身临其境。王老师低沉、深情的声音萦绕在耳边挥舞不去。如果说作者是用最浅近的文字来抒发那么深厚的感情，那么王老师就是用最动人的语言来展示那么诗意的语文。他选择三次“浅近”的空白处，通过想象、写话、说话，来表达出三次“深厚”的情感，通过三次板书的擦拭来显示厚实的语文课堂。什么叫深入浅出，什么叫空白之美，什么是童话的魅力，这就是了。《去年的树》是童话，王老师的课是散文，美得无以伦比的散文。