心理学补修课程 读书笔记 网络整理
绪论
第一节 心理学研究的对象
心理学研究的对象是什么？
心理学是研究人的心理现象的科学，因此心理学研究对象是心理现象。
1）心理学即研究人的心理现象也是研究动物的心理现象。心理学的研究广泛，除研究人的心理与行为外还研究动物的心理与行为，但是心理学以人的心理与行为为主要研究对象，研究动物心理与行为的目的是为了解释预测与调控人类行为。
2）心理学即研究个体的心理现象也研究群体的心理现象。存在于个体身上的心理现象称为个体心理。社会心理是在团体的共同生活条件和环境中生产，它是该团体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。团体心理不能离开个体心理，但它对个体来说又是一种重要的社会现实，直接影响个体心理或个体意识的形成与发展。因此，社会心理及其与个体心理的关系，也应成为心理学的研究对象。
3）心理学既研究正常的心理现象也研究变态心理现象。心理学以普通正常人的心理现象为主要的研究对象，同时也研究精神病患者身上出现的变态心理现象，研究正常的心理现象有助于了解心理的一般规律特点研究变态心理则有助于人类的心理健康和变态心理的矫治。
4）心理学既研究心理过程也研究个性。心理学的主要研究对象是
个体心理现象，个体心理现象包括心理过程和个性。心理过程包括认知、情绪情感、和意志过程，是每个个体所共有的是共性相似性，个性则是研究个体间的差异性。
第二节 心里的实质
对人的心理实质作出正确阐明的是辩证唯物主义。辩证唯物主义认为：意识是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质—人脑的反映特征；心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。
1)心理是脑的机能。现代科学已用无可辩驳的事实证明，心理是物质在地球这一特定条件下经历了从无机物到生物，从低等道高等动物，从猿到人漫长岁月的发展的最高产物，心理是脑的机能。从物种发展史看，心理是物质发展到高级阶段的属性，是物质的一种反映形式，是神经系统、脑的机能。人的心理的发生发展是与脑的发育完善紧密相连的。随着科学技术的发展神经生理学神经心理学生物化学等学科的深入研究以及脑核磁共振技术等方法的使用，也已证明了心理活动是脑的机能。
2）脑是心理的器官。人脑是对来自内外信息进行加工储存和调节自己行为的器官，大脑皮层具有对复杂信息进行接收和加工处理的功能。现代科学研究表明，人的一切心理活动就其产生的方式来说都是脑的反射活动。
3）心理是人脑对客观现实的主观反映。客观现实是人的心理的源泉和内容，人的一切心理活动都是人脑对客观现实的能动反映。
第三节 心理学的任务
心理学的任务是探索和揭露人的心理活动和行为产生的规律，通过描述、解释、预测和控制人的心理与行为，为人类的实践活动服务。 1揭示和描述人的心理现象，心理学大量的工作是描述和揭示人的心理活动如何调节和支配人的行为的规律性。
2预测和控制人的心理活动，
1）人们掌握了心理活动的规律，就能根据客观现实的要求去预测和控制心理活动。
2）了解了影响人的心理活动的因素就能够尽量消除不利因素，创设有利情境，改变和控制个体的行为，，使活动效率提高。 3理解和说明人的心理活动，这个过程包括了把已知事实组织起来已形成与事实相符的说明，也包括了就事件之间的关系提出需要证明的假设。
第二节 心理学的研究方法
科学地研究人的心理现象揭示心理的实质规律机制必须以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导思想，心理学研究应遵循两个原则。客观性原则，是指研究者尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物。为心理学研究来说，就是要从心理活动产生所以存的客观条件及其表现和作用来揭示心理活动发生发展的规律性。发展性原则，是指把人的心理活动看作动态变化发展过程的研究原则。客观事物总是处于不断运动和变化发展之中，作为人脑对客观事物反映的心理活动，不可能是固定静止的。
实验法：指人为地有目的地控制和改变某种条件，使被试产生所要研究的某种心理现象，然后就进行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律性的结果。包括自变量、因变量、控制变量。总之，采用实验法研究个体行为时，主要目的是在控制的情境下探究自变量好因变量之间的内在关系。实验法有自然实验法和实验室实验法。自然实验法也称现场实验法是指在实际生活情境中由实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动来进行研究的方法。得到的资料比较切合实际但由于实验情境不易控制在许多情况下还需要有实验室实验来加以验证和补充。实验室实验法是指在实验条件严格控制下，借助于专门的实验仪器，引起和记录被试的心理现象来进行研究的方法。可以获得较精确的研究结果，有助于发现行为和心理活动的因果关系，并可以对实验结果进行反复验证。但是由于实验者严格控制实验条件，使实验情境带有很大的人为性质，被试处在这种情景中，意识到正在接受实验，就有可能干扰实验结果的客观性，并影响到将实验结果应用于日常生活，因而有一定局限性。
调查法：是就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测群体心理倾向的研究方法，调查法分为问卷和谈话两种。问卷法：问卷法是采用预先拟定好的问题表由被试自行填写来搜集资料，分析和推测群体心理特点及有关心理状态的研究方法。优点是由于问卷法可以向许多人同时搜集同类问题的资料，所以较省人力物力，不足时采用问卷调查时需要注意以下两点问题，一是问卷回收率可能会影响结果的准确性，二是被调查者有时可能不认真合作而使问
卷的真实性受到影响。谈话法：谈话法是指研究者根据预先拟定好的问题向被调查者提出在一问一答中搜集资料分析和推测其心理特点及心理状态的研究方法。优点是谈话法一般不需要特殊的条件和设备比较容易掌握和施行，不足时由于访谈对象有限加上本被试可能受主观和客观因素的影响有可能会影响到资料的真实性。观察法：指在自然情境中或预先设置的情境中对人的行为进行有系统的观察记录而后分析以期获得其心理活动产生和发展规律的方法，观察者是对被观察者行为进行直接了解，因而能收集到第一手资料，但是这些收集到的资料必须具有准备性和代表性，因此如何避免观察者的主观臆测与偏颇是观察法使用的关键。另外，观察始终应该是有目的有计划的对人在活动中表现出来的心理特点进行观察和记录，以利于科学的解释行为产生的原因观察法的优点是保持了被观察对象的心理活动的自然流露和客观性，获得的资料比较真实，它的不足之处是观察者处于被动的地位，只能消极地等待被观察者的某些行为表现，因此可能是一种较缓慢的过程。测验法：是指用标准化量表对个体心理特征进行量化研究的方法。测验法通常被用来确定被试者某些心理品质的存在水平，有两种情况，一是采用测验法来研究个体行为在某一层面上的个别差异二是采用测验法来研究被试者两种后多种行为之间的关系，无论哪一种情况，测验的量表必须标准化，测验的内容必须具备适应性和科学性，当某项测验量表确立了，才能在量表所在的问题范围和所规定的人群范围内使用。
第五节 心理学的发展
构造主义的创始人是冯特代表人物是铁钦纳。主要观点：主张心理学应该研究人的直接经验既意识，并把意识分为感觉、意象和感情三种基本元素。感觉是知觉的元素、意象是观念的元素、感情是情绪的元素。所以复杂的心理活动都由这些元素构成。他们首创内省法，即自我通过对其内在经验感受的观察和分析来从事这方面的研究。评价：构造主义学派直到20世纪30年代，随着铁钦纳的去世而逐渐衰落，对后来的心理学发展影响也不大，但是，其他一些学派正是以它为攻击的标靶而兴起的，因此，它在心理学发展史上功不可没。
机能主义的创始人是詹姆士代表人物是杜威、安吉尔。主要观点：主张研究意识但认为意识不是个别心理元素的集合，而是一种持续不断川流不息的过程，强调意识的作用和功能，而不想构造主义那样强调意识的结构。评价：机能主义这一推动心理学面向实际过程的显著特点，使它在心理发展过程中产生了广泛和深远的影响。行为主义的人物是华生、斯金纳。朱主要观点：华生认为心理学应该研究可观察可测量的行为，并以刺激与反应之间的关系为心理学研究的主义内容，直接的观察与侧脸是心理学的科学方法。行为主义心理学的特征：强调以客观的观察好测量来记录人的行为，由于意识不能观察和测量，所以意识不应该包括在心理学研究的范围内；成行为的基础是个体的反应，而某种反应的形成是与相关刺激有关；个体的行为不是生来就具有的二十在生活环境中习得的。评价：行为主义心理学产生后，在世界各国心理学界生产了很大反响。行为主义心理学强调研究可以观察的行为强调从刺激与反应之间的关系客观地研究行为，而不从主观
上加以描述，这种研究方法上的客观主义对心理学的发展产生了重大影响。局限性：由于他否定了人的心理意识的观点以及分析人的行为的机械主义的错误对心理学的发展起了消极的阻碍作用，并限制了心理学的健康发展。格式塔心理学创始人是威特海默，代表人物考夫卡、苛勒。主要观点：认为心理活动既不是由几个元素构成的，行为也不是单纯由一些反应堆积而成；整体不能还原为各个部分各个元素部分相加不等于全体，是整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。评价：格式塔心理学理论的适用性并不仅限于知觉过程，许多心理学课题都可用其理论加以解释，近年来认知心理学的出现受到了格式塔心理学理论的巨大影响。精神分析学派代表人物是弗洛伊德。主要观点：弗洛伊德是从治疗精神病的需要出发，从变态心理的角度研究正常人的心理；弗洛伊德指出，变态行为应当必看做心理疾病，是由心理功能失调所致，只有研究病人心理障碍的原因后才能治好病人；弗洛伊德认为，人在童年时期的潜意识经验及其导致的内心冲突是心理障碍的根源。弗洛伊德提倡惊声分析的方法来寻找病人的病根。精神分析，是一种病床技术，就是通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到宣泄从而治疗疾病。评价：优点，精神分析学说对心理学的影响很大，不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性、动机心理学的研究产生了积极作用，有些概念也都渗透到了心理学研究的主流之中。不足：弗洛伊德是根据自己多年对病人的观察和记录而对正常人的心理进行推论，解释的，难免以偏概全。而且，弗洛伊德宣扬范性论，把性欲看做支配
人的一切行为的动机，过分夸大了性欲的作用，忽视了社会文化的影响，这一点遭到了广泛的批评，其后继者对比加以修正，出现了新弗洛伊德学派。人本主义心理学的代表人物是马斯洛、罗杰斯。主要观点：主张心理学的研究应以正常人为对象，研究那些真正属于正常人的心理活动的各个层次的问题，特别是蕴藏在人性中的无限的潜力，通过改善环境和创设条件以利于人类潜能的充分发挥而到达自我实现。评价：优点，罗杰斯人本主义心理学强调人的社会性特点，主张以人的需要出发去研究人性，给人的心理本质作出了新的描绘，为教育发展心理咨询和治疗领域指明了一条新的路线和方法。不足，人本主义理论不能用实验加以证明，主要依靠理论上的思辨好推测，其风格与自然科学研究截然不同，难免使人感到人本主义的理论方向是正确的，但从事实际研究时在方法上却很困难，这也是心理学发展上普遍存在的一个两难问题，心理学研究越是涉及人的复杂的高层次的心理，对研究方法就越是一个挑战。认知心理学它并不是某个心理学家提出的一套理论体系，而是在很多学者研究的基础上产生的。19xx年美国心理学家奈瑟降当时的各种研究成果加以总结写出了《认知心理学》，使得认知心理学明确成为一种学说。主要观点：认知，是之人在认识事物的过程中所进行的各种心理活动。认知心理学家坚信，要想充分了解一个人的行为必须研究其内部心理活动，内部认知过程是可以运用科学的方法加以研究的。认知心理学在研究推理决策以及问题解决等复杂的认知过程时采用口语报告的方法，获得了很大成功。口语报告法也称出声思维，即经过一定训练后，让被研究者在解
决某个问题时，大声说出头脑内进行的活动，事后由研究者对其进行分析。口语报告法不同于内省法，它是在行为主义研究方法之上所运用的一种客观的科学研究方法。认知心理学的发展使得人的心理意识又被带回到了心理学的研究者。评价：认知心理学虽然顾名思义只是与认知过程有关，但由于人的认知过程与人的动机情感等心理详细是密不可分的，认知心理学实际上并为忽视对动机情感等方面的研究，它超越单纯的认知研究，已经成为一种思潮，延伸到了教育社会心理学等领域，目前，认知心理学茶道研究越来越深入，逐渐与神经心理学和脑科学结合，产生了认知神经心理学。
神经网络：是由具有各种相互联系的单元组成的集合，每个单元具有极为简化的神经元的特性，有这些大量神经元互连而成的网络，有点像服务器互连而成的国际互联网，人脑有1000亿个神经元每个神经元均与10000个其他神经元互连这就构成了人类智慧的直接物质基础，母目前神经互连常常被用来模拟神经系统中某些部分的行为，生产有用的商业化装置以及建言脑是如何工作的一般理论。
反射：指在中枢神经系统参与下，有机体对内外环境刺激所发生的规律性反应。是神经系统的基本活动方式。
反射弧：指显示反射活动的神经结构是反射活动的基础。包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。传入通道有两条，特异与非特异。传出通道有两条，锥体系和锥体外系。
神经兴奋的产生和传导
神经兴奋是指当以某一形式刺激神经时，神经元就会从安静状态转至
活动状态的现象，表现为一系列可逆的生物电变化。一般情况下神经细胞膜内外离子的分布情况是不同的，膜外主要是带正电荷的钠离子和负电荷的氯离子而膜内是带正电荷的钾离子和带负电和的生物大分子。当细胞在静息状态下出现的膜内比膜外略带负电的电位差为静息电位。动作电位是可兴奋细胞膜受到一定刺激后产生的急剧电位波动。完整的动作电位分三个时相，峰电位、负后电位、正后电位，在动作电位三个不同的时相中，神经水平不同。传导：指神经兴奋有神经细胞的一个部位向另一个部位传递过程即神经冲动在一个神经的不同部位的电传导。特征为遵守全或无法则，单个神经纤维是双向传导而在神经系统内是单向传导，神经纤维具有相对的不疲劳性。电位差：指带电位或导体在电路中不同部位之间电位的差，也叫电势差或电压。电位差形成电流从高电位向低电位的趋势。电位差的单位是伏特它在生理心理学中，有重要的作用。神经元：又称神经细胞，是神经系统结构和机能的单位，其基本功能是接受和传递信息。人的一切心理活动，都要通过神经系统的活动来实现。神经系统被认为是人都心理活动的主要物质基础，神经系统内有大量神经元，神经元由胞体和突起组成。突起是神经元向外突出的部分，按形状分为树突和轴突。全或无法则：是神经电活动特征，指单根神经纤维在生理状态下，在一定刺激阈限之上，其神经冲动的大小不决定与刺激强度的现象。神经细胞受到刺激后，只要刺激强度达到阈值，始终保持固有的大小和波形。超过阈值强度的刺激并不能使动作电位加大，其大小取决于当时细胞膜内外的钠与钾离子的浓度和膜的其他特征，而不取决不同刺
激的性质及其提供的能量，这种现象不但出现在神经纤维上，也出现在肌肉纤维上或感受器的放电现象中。
突触的结构和机能
突触：指一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位，是神经元在机能上发生联系的部位，是信息传递和整合的关键。神经系统是由众多神经元相互联系而构成的，从而具备各种各样 功能，每个突触包含突出前部分突触间隙突出后部分。突出前部分指神经元轴突末梢分支膨大形成的突触小体，其中含有血多突触小泡突触小泡内储存有神经递质。后部分是指与突触小体邻近的神经元的某一部位，前膜相对的是突触后膜上面有许多突触受体。前膜与后膜之间的间隙称为突触间隙。突触传递：当神经冲动至突出小体时，钙离子通道开放，此时细胞膜对钙具有通透性，使膜外浓度高于膜内的钙离子流入膜内部分突触小泡移向突触前膜。由于钙离子的内流突触小泡的膜与突触前膜贴附融合破裂，向突触间隙释放化学递质。通过突触间隙化学递质即与突触后膜上的突触受体结合，改变突触后膜对离子的通透性，引起突触后神经元的电位变化。突触后神经元的电位变化，首先是产生突触后电位它有兴奋性突触后电位与抑制性突触后电位两种。兴奋性突触后电位实际上是突触后膜的去极化，它它可以突触后神经元产生神经冲动。抑制性突触后电位实际上是突触后膜超极化，使得突触后神经元兴奋性降低，而不易产生神经冲动。一个神经元是通过突触和多个神经元相联的。所以一个神经元的活动是兴奋还是抑制，是有许多兴奋性突触和抑制性突触共同作用的结果。去极化：是神经细胞受到刺
激后，接触细胞膜静息时的极化状态的过程。神经细胞受到刺激后，细胞膜的通透性迅速变化，钠离子比钾离子和氯离子更容易通过细胞膜，于是钠离子内流，使膜内电位迅速上升，并高过膜外电位，解除了细胞膜静息时的极化状态，此过程称为“去极化”。在去极化的一瞬间之后，细胞膜对钠离子的通透性又开始下降，对钾离子的通透性上升，细胞膜又恢复机化，这一电位变化及动作电位，它是神经细胞受到刺激时的电位变化，代表神经兴奋的状态。
神经系统的结构
神经系统是由神经元构成的复杂的机能系统，由于结构和机能不同，一般将神经系统分中枢神经系统和周围神经系统。中枢神经系统：是人体神经系统的最主要的部分，包括脑和脊髓，脊髓位于脊髓柱中，脑位与颅脑内。脊髓是中枢神经系统的低级部分，主要作用是它将脑和周围神经联系起来，称为神经传入与传出的中间站，可以完成简单反射活动。脑，脑干包括延脑，与有机体的基本生命活动有重要关系，它具有调节呼吸、血液循环消化等功能，是重要的皮质下中枢，被称为“生命中枢”；脑桥，对人的睡眠具有控制与调节作用；中脑，存在视觉中枢听觉中枢及其他一些核团；脑干的网状结构，在三者的广泛区域有神经纤维交织纵横穿行称王撞飞，这个由灰白质交织的区域称为脑干的网状结构。脑干的网状结构按其功能分为上行网状系统，对保持大脑皮层的兴奋性有重要作用，它参与调节和控制觉醒和意识状态；下行网状系统，可加强或减弱肌肉的紧张状态对脊髓运动神经元有易化和抑制的作用。间脑包括丘脑，对传入的神经冲动进行加工
选择，因此丘脑是皮层下感觉中枢；下丘脑，是植物性神经系统皮层下中枢，调节内脏活动，也是调节内分泌活动的主要环节。下丘脑有些核团具有分泌激素的功能，有一些部位与觉醒和睡眠的节律有关。下丘脑在情绪反应中占重要地位。小脑是协助大脑维持身体平衡与协调动作。中枢神经系统主要功能是传递、储存和加工信息，并能调节学习、计议 注意和思维等高级心理功能及一切重要的生命活动，支配与控制人的全部行为，中枢神经系统在动物进化过程中生产，并不断发展和完善，在人类身上高度发达。周围神经系统：分为脊神经，共31对，发自脊髓，由脊髓的前后根神经纤维组成，前根纤维为运动性的，后根为感觉性的，它们在椎间孔处混合外走，所以脊神经兼有感觉和运动机能。脑神经有12对，其中3对感觉神经5对运动神经4对混合神经。脑神经大多由脑干发出分布在脑面部。植物性神经又称内脏神经、自主神经，是指控制各种腺体、内脏和血管的神经系统。植物性神经可分为两类：交感神经，一般当机体处于强烈的活动或应激状态时，交感神经兴奋占据优势，相应出现心跳加快血压上升等生理状态准备应激。副交感神经，当机体处于平静状态时，副交感神经兴奋则占优势，心跳减慢血压下降，消化系统互动加强，机体获得必需的休息。两者在机能上有拮抗性质使得机体有张有弛保证率集体活动的正常进行。周围神经系统是联系感觉输入与运动输出的机构，是神经系统组成部分，是除中枢神经外的神经成分，它包括从外周感觉器官内导到中枢的神经组织和从中枢外导到效应器官的神经组织。分为躯体神经系统和自主神经系统，根据其发出部位和分布不
同，通常包括三部分脊神经主要分布于躯干和四肢。脑神经主要分布于头部。内脏神经分布在内脏心血管和腺体。
试述大脑皮层的结构、主要机能及其功能
大脑皮层：即大脑皮质，指脑半球表面覆盖着的大量神经细胞和无髓鞘纤维，由于它们成灰色，因此，又称为灰质。皮层有很多凹进的沟或裂，沟裂间隆起的部分称为脑回，以这种形式使得表面面积大大增加，大脑皮层分旧皮层和新皮层，其中96%都是新。新皮层细胞从外到内分为六层，分子层、外颗粒层、椎体细胞层、内颗粒层、节细胞层和多层细胞层。其中颗粒细胞接受感觉信号，椎体细胞传递运动信号。三大沟裂有中央沟、外侧裂、顶枕裂，将大脑半球分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶，在每一叶内一些细小的沟裂又将大脑表面分成许多回。边缘系统在大脑内侧面深处的边缘还有一些结构，它们在结构和功能上相互间有密切联系，构成一个统一的功能系统称为边缘系统，它与动物的本能活动、情绪活动有密切关系。机能19xx年布鲁德曼曾根据皮层细胞的类型以及纤维的疏密将大脑分52个区。感觉区：包括躯体感觉中枢位于中央后回3区，产生触压觉温觉和痛觉、视觉位于顶枕裂后17区、听觉位于颞叶上回41和42区、嗅觉和味觉中枢，感觉区接受来自各种感觉器官的神经冲动，并对这些信息进行整合加工。运动区：位于中央前回，布鲁德曼4区，是躯干和四肢中各肌肉运动单位在皮层的投射区。运动区的主要功能是支配、调节身体和姿式、位置及躯体各部位的运动。身体不同部位在皮层中所占区域随动作的精细复杂程度不同而有大小之别，身体各部位在运动区的投
射面积不取决于各部分的实际大小而取决于它们在机能方面的重要程度。语言区对一般人讲主要位于大脑左半球，分运动语言区45和44区控制说话时舌和鄂的运动，听觉在颞叶上枕叶附近与听觉中枢配合理解口头语言，视觉位于顶枕叶交界处39区和视觉中枢配合理解书面语言，书写中枢位于额中回后部与运动中枢的某些部分配合书写文字。这些区域的损毁会造成各种类型的失语症。联合区：在进化过程中是发展较晚的区域，但随着进化，它在皮层上占的面积愈来愈大，人类的联合区在皮层上所占比例是动物中最大的。联合区不接受任何信息的直接输入，也很少直接支配身体的运动，它的主要功能是信息的整合加工，一些高级的心理活动都与它有关。联合区分感觉位于感觉去附近的广大区域从感觉去接受信息并进行高水平的知觉组织与记忆等有关、运动位于运动区前方负责精细活动的协调、前额位于运动区和运动联合区前方与注意记忆问题解决等有密切关系。 简述高级神经活动的基本过程、基本规律和系统性功能
高级神经活动的基本过程是兴奋过程和抑制过程。兴奋过程跟有机体的某些活动的发动和加强相联系：抑制过程跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系。条件反射的建立是高级神经活动兴奋的过程。有时随着环境条件的变化，条件反射或减弱甚至消退，这就是高级神经活动抑制的过程。抑制过程可以分为条件性抑制和非条件性抑制两大类。条件性抑制：条件性抑制又称内抑制，是在后天一定条件下逐渐习得的。巴甫洛夫将这种习得的抑制称作阴性条件反射。条件性抑制主要由消退抑制和分化抑制。消退抑制是由于条件反射没有得到强化
而产生的抑制，它是条件性抑制最简单最基本的形式，消退抑制使原有的暂时神经联系抑制，从从而造成条件反射的减弱或消失。但条件反射的消退在此只是一种抑制，并不是完全消失。在消退抑制后，经过一段时间的间歇，条件反射可以不同程度地恢复。分化抑制是指在建立条件反射时，只对条件刺激物加以强化，对类似的刺激物不予强化，是类似刺激物引起的反应受到抑制。在条件反射建立初期，机体对刺激缺乏精确分辨的能力，常常出现泛化现象。分化抑制是机体辨认活动的重要基础，使得机体有可能对环境进行精确的分析，做出准确的反应，具有很强的生物学意义。条件反射的抑制过程并不是一个消极的现象，它和兴奋过程一样，是大脑中枢功能的一个方面对机体的生存与发展具有重要意义。非条件性抑制：是有机体来具有的先天抑制，它包括外抑制和超限抑制。外抑制是外界新异刺激出现，使正在进行中的条件反射产生的抑制。巴普洛夫人为，产生外抑制的主要原因是外界新异刺激在大脑皮层引起一个较强烈的兴奋过程，同时使正在进行的兴奋过程迅速转化为抑制过程，使原来的条件反射被抑制，表现为注意转移。是同时性负诱导。超限抑制是有相对过强的刺激所引起的抑制。在一般情况下，条件反射量随条件刺激的强度增强而增加。但条件刺激的强度达到一点程度后，发反射量开始下降最后到零。这事因为条件刺激的强度超过了大脑皮层细胞的工作能力限度，皮层的细胞由兴奋过程转为抑制过程。超限抑制使大脑皮层细胞免受超强刺激所引起的过度兴奋而损伤，因此又叫保护性抑制，是继时性负诱导。高级神经活动有兴奋和抑制两个基本规律，这两个过程
进行着有规律的活动。兴奋与抑制过程的扩散与集中。扩散：在一定条件下，兴奋与抑制在大脑皮层某一部位产生后，并不停留在原发点，而向周围皮层蔓延传播使得周围部位也产生同样的神经过程的现象。兴奋性扩散主要通过链锁状的神经元及兴奋性突出实现，抑制性扩散则主要通过链锁状神经元及抑制性突触实现。 集中 ：指兴奋与抑制过程从扩散开的皮层区域向原发部位靠拢的现象，兴奋过程的集中，依赖于抑制性突触加强作用，而抑制过程的集中则依赖于兴奋性突触加强作用。刺激物所引起神经过程的强弱程度，决定了兴奋和抑制的扩散和集中。过强或过弱是扩散，强度中等时集中。集中的兴奋和抑制感觉定位才准确。相互诱导：大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程的现象。根据时间和空间上的不同分同时性和继时性，效果上的不同分正负诱导。基本机能大脑皮层的系统性功能大脑皮层系统性功能又称整合功能是指在整个认识过程中，总是在分析的基础上进行综合，然后再进行更高级的分析以螺旋式上升的方式，逐步完善对事物的认识，大脑皮层的这种系统性功能，通过条件反射的建立而表面出来。大脑皮层的高级神经活动有两种基本机能，分析：是将客观事物分解为不同的方面属性并对它们分别作出反应的过程；综合是将食物的不同方面属性联系起来进行整体的反应的过程。系统性功能不同表现复合刺激形成条件发射，关系条件发射，动力定型指由一系列刺激引起的一系列经训练巩固后刺激系列的第一个刺激一出现反应系列就依次出项的现象。动力定型是大脑皮层系统性功能的主要表现。它具有稳定性、灵活性、也可以在新的条件下
改造与发展。第一信号系统是指用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统，动物与人共有的依靠它只能对事物直接反映。第二信号系统是指用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统，间接而概括的反映现实，反映事物的本质与规律，是人脑高级神经活动的重要特征，语词是它的基础，与具体刺激相联系，所以语词可以代替条件刺激引起条件反射。第二信号以第一信号为基础，第一又受第二的调节和支配。
简述内分泌系统对机体的控制与协调
内分泌系统是一种整合性的调节机制，通过分泌特殊的化学物质来实现对机制的控制与调节。脑垂体，分前叶分泌生长激素、促肾上腺素、促性腺激素、促甲状腺激素、生乳激素等，主要功能是促进身体骨骼生长刺激肾上腺皮质激素分泌与情绪活动有关。控制睾丸和卵巢的发育和活动促进乳房发育和刺激乳腺分泌；后叶抗利尿素、血管加压素、子宫收缩素等，通过肾脏阻止水分丧失收缩胎盘；甲状腺甲状腺素，促进代谢机能增进发育分泌不足时出现呆小症智力落后，机能亢进时敏感和过分紧张；胰腺胰岛素影响血糖供应；肾上腺分皮质，肾上腺皮质素对新陈代谢有重要影响，与性行为和副性征有关具有应激功能；髓质，肾上腺素与交感神经作用相同，对应付突发事件有积极作用；与交感神经作用相同，对应付突发事件有积极作用；性腺分卵巢，雌性激素和孕激素促进女性生殖器官的发育和副性征的出现，未受精卵植入子宫准备条件；睾丸，雄性激素刺激男性生殖器官和副性征的发育维持正常性欲。
试述经典条件反射和操作条件反射的异同
经典条件反射：是一个原来不能引起某种无条件刺激的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射的过程 操作条件反射 ：是指在一定刺激情境中吗，个体某种反应结果满足其某种需要，以后这种操作及活动得到强化而形成的条件反射。同，都是条件反射的形式，是个体在生活过程中为适应环境变化通过学习而建立起来的暂时神经联系；实质上都是刺激与刺激之间的联结，都是神经系统暂时神经联系都需要进行强化；规律基本相似都存在消退繁华分化延迟过程；在一个复杂的条件反射活动中两种条件反射相互作用。异，经典是巴甫洛夫提出操作是斯金纳提出的；在条件反射形成的暂时神经联系的过程中，经典有中性刺激物成为无条件反射的刺激物而引起，操作由个体反应结果所能满足其某种需要而引起；经典的反应是反射性的、不随意的。操作具有自主性是随意的；在经典中个体是被动的接受刺激，在操作中个体是主动发的接受刺激；在经典中强化与刺激有关出现在反应之前，操作中强化只与操作有关出现在操作后；在经典中中性刺激是通过与无条件刺激建立联系而成为条件刺激，在操作中个体特定的反应结果来决定其某种反应是否再次发生的。
心理的发生和发展
心理是物质运动的发展到高级阶段的属性，是脑对客观事物的反映。反映通常指机体接受和回答客观事物影响的活动过程。物质运动形式和反映的形式都是从低向高过渡的，高级的反映形式是以低级为基
础，包含并不等于高级发展，具有自己的特点。无生物物质的反映形式即物理的、机械的、化学的。有生命的物质出现了与无生命物完全不同的、全新的生物反映形式即感应性是指生物有机体能对于其生命活动具有直接关系的刺激作出反应变现为趋利避害的生物特性。在生命物质发展的不同阶段感应性的表现形式和水平也各个不同。感受性是一种生理反应而不是心理活动。对信号刺激进行反映活动的机能即为心理反映形式。确定心理发生的标志是信号性反应。心理活动的反映形式与生物的反映形式有三个不同特征一心理反映不仅能对刺激物本身的性质出生物学意义的反映，而且能对刺激物的信号意义作出反映，生物的反映形式是心理现象产生的标志。二心理的反映形式是在个体生活过程中发展起来的，与生物的本能不同。三心理的反映形式是通过高级神经活动的分析和综合过程实现的，并随着神经系统，特别是脑的发育完善不断提高其分析综合水平。
动物心理的发展阶段
经历三个阶段，感觉阶段是指无脊髓动物的心理发展阶段，意识动物心理演化过程的最初阶段。这阶段动物能够对刺激物的个别属性形成较为稳定的反映。知觉阶段是指低等脊髓动物的心理发展阶段动物演化到脊髓动物形成了中枢神经系统和脑，这时出现了对客观事物复杂属性的反映形式，即能反映完整的对象、能反映复合刺激物的心理活动就是知觉。思维萌芽阶段是指高级脊髓动物的心理发展阶段。哺乳类动物演化到人猿时，它们的反映活动也达到了动物心理发展的最高水平即思维的萌芽阶段。类人猿不仅具有多种感觉知觉以及各种情绪
反映事物的完整形象而且能够根据已感知过的事物之间的关系解决较复杂的问题并对事物进行间接的和概括的反映。类人猿的脑在重量上外型上以及细微结构上都接近于人脑，并在分析综合功能上已相当发达中枢神经活动过程的强度比其他动物高灵活性也大。动物的心理发展到思维萌芽阶段为人类心理的产生创造了条件人类心理在动物心理发展的基础上产生的但又存在本质上差异。
人的意识的产生
意识是指人以感觉知觉记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体，对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认识，是人类所特有的心理现象，是人在劳动中在用语言用他人进行交往的过程中，在社会历史条件的作用下形成的。是个人多维度多层次的高级心理反映形式意识的区分反映了个体在某一时间里对自身活动及其状态的觉知。意识分，自我意识是指人对于自身内心世界的有意识的反映包括自己的感知思考和体验愿望和动机以及客观事物与自身利害关系的反映是借助于思维活动来实现的。对周围环境的意识是指人对客观对象和现实的有意识的反映包括对自身的存在事物和现象以及自身同客观事物的复杂关系的反映。
人类意识产生的社会基础
意识不仅是自然界长期发展的产物而且是社会的产物。劳动在人类意识产生和发展中的作用非常重要从猿到人的转变过程中骑着决定性作用。从一定意义上，劳动创造了人，是人与动物的本质区别，劳动不尽完善了人类的身体组织机构而且是人类心理发展和意识产生的
基本动因。劳动有两个基本特征一个是制造工具和使用工具，为标志的劳动过程中形成了人类意识的目的性。二是劳动的社会集体性，在集体的劳动过程中人类祖先不仅同自然界，人们不但学会和使用自己创造的劳动工具，而且在劳动中还会去改造或提高劳动工具的功能这种相互作用，使得劳动的经验得到了广泛的传播。二者在人类意识的产生和发展中起着极为重要的作用。语言在人类意识生产中和发展中的作用语言是人类社会的产物，是人用来交际的工具，语言和劳动是人类意识产生和发展的直接原因。语言的产生有两个重要条件一是共同劳动中的交际需要二是发音器官的完善。在劳动中由于协同动作和交往的迫切需要表达胜利时的喜悦和危机时求援的需要从而产生了语言。
意识的特征
人的心理活动中出现了动物心理所没有的心理活动的高级反映形式-意识。人类意识和动物心理的本质区别一意识有客观环境的意识和自我意识，人类能够把自己同自然界相互区别开来，是人作为主体而与客观世界相对立。二意识是以抽象的概念形式反映客观事物为主要特征的，动物是以具体形象的感知表象即感性形式来反映客观事物的，感性反映只停留在事物的表面想象，只能满足动物适应环境的生存需要。三意识离不开语言而动物的感性反映形式并不需要语言。四意识和动物心里具有不同的物质器官人的是人脑和人的高级神经系统，动物是大脑和神经系统。意识的功能意识是心理发展的高级反射形式，是人的心理最集中最本质的体现，概括起来有三个基本功能。觉知功
能是指人对外部刺激和自身内部心理状态的了解，表现为人不仅能意识到客观事物的存在也能意识到自身存在，自己心理活动与行为表现和谐是否，以及自己对他人和客观事物所报有的态度从事的行为和行为的后果。能动性功能是指人积极主动的反映和改造客观世界的能力。有三个表现方面，意识活动的目的性和计划性；意识活动的创造性，意识通过实践对客观现实的反映是主动的；意识的前进行。选择和监控功能选择功能使人能够在环境中接受最适宜和最有效的刺激信息，限制并过滤与目标和目的无关的信息，能够有选择地存储与自己需要相关的信息。监控功能包括两个方面意识可以加快自己内部心理活动和外部环境的刺激信息，二是可以调节和控制自身状况与周围环境之间的相互关系。
注意的基本特征、注意与心理过程的关系
注意：通常选择性注意即注意有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向，注意是心理活动对一定对象的指向性和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指心理活动有选择地反映一定对象，而离开其余的对象。集中性是指心理活动停留在被选择的对象上强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。二者表面注意有方向和强度的特征。根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质，可以把注意分为。外部注意指人对周围事物的注意，它经常与知觉同时进行也称知觉注意，它在探究外部世界中起着重要作用。内部注意是指自己的思想和情感和注意，通过它人可以洞察自己的心理活动，发展自我意识规划未来的活动和深思熟虑的办
事。内部注意在发展人的个性方面起着重要作用。注意的基本作用在于对信息进行选择，在分析注意是强调了心理活动的选择性和指向性，注意与心理过程的关系：注意本身不是独立的心理过程而是各种心理过程的共同特性，及指向一定对象的特性。注意总是和心理过程紧密联系的，由于注意不是独立的心理过程，所以它没有自己特定的反映内容人们也不可能有专门从事注意的意向。
注意的意义和功能注意对心理活动起着积极的维持和组织作用，使人能够及时集中自己的心理活动清晰的反映客观事物更好的适应环境并改造世界。注意是掌握知识的必要条件。注意是实践活动的必要条件，注意能使人的感受性提高、知觉清晰、思维敏捷、从而使行动准确及时。注意的功能选择功能，注意的基本功能是对信息进行选择，是心理活动选择有意义符合需要和与当前活动任务相一致的各种刺激，避开或抑制其他无意义的附加的干扰当前活动的各种刺激；保持功能，外界大量信息输入后，每种信息单元必须经过注意才能的到保持；对活动的调节和监督功能，有意注意可以控制活动向一定的目标和方向进行，使注意适当分配和适时转移。
注意的生理机制和外部表现
生理机制：注意从其发生来说是有机体的一种定向反射即每当新异刺激出现时，人便产生了一种相应的运动将感受器朝向新异刺激以便更好地感知这一刺激。在定向反射发生之后随即发生适应性反射，即只有与刺激有关的分析器进行活动，并随着刺激的性质和强度的变化，分析器的活动也发生变化。人在注意某些事物时，大脑皮层相应区域
产生一个优势兴奋中心。它是大脑皮层对当前刺激进行分析和综合的核心，具有适应的兴奋性，旧的暂时神经联系容易恢复，新的暂时神经联系容易形成和分化，因此能够充分揭露注意对象的意义和作用，对客观事物产生情绪和完善的反映。当大脑皮层一定区域产生一个优势兴奋中心时邻近的区域就处于不同程度的抑制状态，落在这些抑制区域的刺激，就不能引起应有的兴奋，因而得不到清晰的反映，优势兴奋中心的转移就是注意转移的生理机制。注意必须在有机体觉醒状态下才能进行。觉醒状态除受神经系统调节外还受神经生化调节。边缘系统的一些结构与注意密切相关，这些部位破坏则引起选择性注意的严重障碍。大脑皮层的额叶在调节有意注意上起着重要作用。注意既与大脑皮层的活动有关，也与皮层结构的活动有关，但它们各自起着不同的作用，注意是中枢神经系统多种水平的整合活动。外部表现人在集中注意于某对象时，常常伴随着特定的生理变化和外部表现，注意时最显著的外部表现有适应性运动人在注意时有关的感觉器官朝向刺激物；无关运动的停止人在高度集中时无关运动会暂时停止；呼吸运动的变化人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢，呼与吸的时间比例也会发生变化，一般是吸短呼长，当注意高度集中时，甚至会出现呼吸暂时停止的状态，即平息现象。视觉注意中眼睛有三种基本运动形式，注视、跳动和追随运动。
注意的种类及影响各注意的条件
詹姆斯曾把注意划分为随意注意和不随意注意，苏联心理学家多勃雷宁认为注意还应该有随意后注意。目前，一般根据产生和保持注意时
有无目的以及意志努力程度的不同。分，无意注意：指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。人们自然而然对事物所表现的心理活动的指向和集中是往往在周围环境发生变化时产生，是注意的一种触及表现形式。把无意注意称为消极注意是因为无意注意集中时缺乏个人的意志努力和积极性，把它叫做情绪注意是突出了它与情绪兴趣和需要的关系。引起无意注意的原因：一是刺激物的特点包括刺激物的强度，刺激物之间的对比关系，刺激物的活动和变化，刺激物的新异性；二是人本身的状态包括人对事物的需要和兴趣，人当时的情绪状态和精神状态。有意注意 ：指有预定目的需要一定意志努力的注意，有时被称积极注意或意志注意因为集中有意注意需要个人的积极性和意志努力。它是在人类社会实践中发生和发展起来的。它是人类所特有心理活动是在语词称为心理活动的组成因素的时候产生的。儿童的有意注意的发展大体经过三个阶段：一随意注注意是通过成人的言语指令而引起。二通过自己扩展的外部言语调控控制行为。三通过内部的言语指令来协调和控制自己的行为。引起和保持有意注意的条件和方法：加深对活动的目的，任务的理解，培养间接兴趣，合理地组织互动，用坚强意志与干扰作斗争。有意后注意：是指实现有预定的目的、不需要意志努力的注意。是注意的一种特殊形式，是在有意注意的基础上发展起来的，是一种高级类型的注意有高度的稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。三者关系，有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件下可以转变为有意注意。 注意的特征有哪些？
注意的稳定性：是指对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间，这是注意在时间上的特征，可以用某一时间范围内工作效率的变化来表示，它的标志是活动中在某一段时间的高效率。狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象的时间，注意的周期变化称为注意的起伏，也被称为注意的动摇。包括正时相和负时相，注意处于正时相时表象为感受性提高，感觉到有刺激或刺激增强，注意处于负时相时，则表现为感受性降低感觉不到刺激或刺激变弱。广义注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间。指注意的对象和行动会有所变化，注意的总方向和总任务不变。广义的注意稳定性与人的主体状态和对象的特点有关。在注意积极性相等的条件下，刺激物的强度和维持时间对注意稳定性有明显影响，刺激物的复杂性和活动对注意稳定性有显著影响，在一定范围内，注意的稳定性程度是随注意对象的复杂性的增加而提高的。注意的分散又称是同注意稳定相反的状态是注意离开了当前应当指向和集中的对象而把注意指向与其他的对象上，是有无刺激的干扰或单调刺激的长期作用所引起，无关刺激对注意的干扰作用决定于这些刺激本身的特点及其与注意对象的关系。人的注意稳定性存在着个别差异和年龄差异。注意的广度：也叫注意的范围，是指在同一时间内能清楚的把握对象的数量。人的注意广度并不是固定不变的、影响注意广度的因素主要有两个方面。一知觉对象的特点，在知觉任务相同的情况下，知觉对象的特点不同，注意的范围会有一点的变化。知觉的对象越集中，排列得越有规律，越能成为相互联系的整体注意的范围也越大。二个人知觉活动的任务和知识经验，同样的知
觉对象，由于个人知觉活动的任务和知识经验不同，注意的范围也会有一定的变化。知识经验丰富，注意范围就大。注意广度除了有同时广度外还有继时广度即一个人能把握的在时间上连续出现的刺激物的数量。注意在时间上的广度也受知觉对象的特点和注意状态的影响。注意的分配：是指在同一时间内把注意指向不同的对象。影响注意分配是有条件的，首先，同时进行的两种活动中必须有一种是熟练的。其次，同时进行的几种活动之间的关系也很重要。注意分配的能力主要是在活动中锻炼出来的。注意的转移：是指根据新的任务，主动的把注意从一个对象转移到另一个对象或有一种活动转移到另一个活动的现象。影响注意转移快慢和难易的条件有原来注意的强度，新的注意对象的特点，个体神经过程的灵活性。注意的转移和注意的稳定性是紧密联系着的，注意的稳定性是动态的，在同一活动中，没有注意的转移就难以保持注意的稳定。注意的转移和注意的分配是彼此紧密联系的，每当注意中心的对象转移时必然出现新的注意的分配情况。注意的转移和注意的分散是不同的，虽然都是注意对象的变换，注意的转移是在实际需要时，有目的的把注意转向新的对象，使一种活动合理地被另一种活动所代替，注意的分配是在需要注意稳定时，由于受到无关刺激干扰或单调刺激的诱发，注意反而离开了需呀注意的对象。注意转移速度是转移能力的一个重要指标。
注意的认知理论
过滤器理论布鲁德本特19xx年提出是描述选择注意的最著名模型。认为， 面临着大量信息，但个体在同一时间内对信息的加工能力有
限的需要过滤调节使中枢神经系统不致负担过重。他重视人的期待作用，即人所期待的信息，容易通过过滤器而被注意。把注意模拟为类似于过滤器的电子装置，过滤器相当与一个开关，它按照全或无的原则工作，通过一个通道，通过一写信息，这些信息便得到进一步的加工处理，其他信息道则被阻断，信息不能通过。衰减理论美国心理学家特瑞斯曼是注意的衰减学说的主要代表。19xx年提出衰减模型来修正过滤器模型。认为，过滤器并不是按全或无的工作的，事实上，没有受到注意而设想被关闭的通道中的信息只是被衰减，并没有完全被阻断。其中重要的信息仍可通过而得到高级加工，并被反映到意识中，在双耳听音实验中，被试能察觉出追随耳中的87%的词，而对非追随耳只能察觉出8%的词。注意的完全加工理论：认为，对信息的选择发生在模式识别之后，人们能够不受限制或很少受限制地同时对大量信息进行分析，而人类信息加工受阻于个人不具备记住这种结构的能力，因此，堵塞是一种记忆堵塞，而不是对信息加工的堵塞，心理学工作者为了调和衰减和完全加工说的矛盾提出了智源限制和资料限制说。注意的智源限制和资料限制理论：注意的智源限制任务是指，注意是一种非常有限的心理资源，所以执行了这项任务，分配给其较多的资源，另一项任务就会受到智源限制，资料限制任务是指任务的执行不是受智源限制而是受到资料质量问题的影响。心理学家用这种学说来解释衰减时候和完全加工说，解决了彼此之间的矛盾。在衰减说中由于追随耳使用了大量的智源，非追随耳只能使用少量的智源，受智源限制，因此完成任务的水平是差的，在完全加工说中，只
要求被试对某些听觉信息进行加工即只需要给被试最低限度的智源就已足够，因此在完全加工说的实验中，只要输入的资料质量尚可，两只耳朵便都能很好的觉察辅音。
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。意识和心理活动的重要依据，是意识对外部世界的直接反映，也是人脑与外部世界的直接联系。特征感觉反映的是当前直接作用于感觉器官的客观事物，而不是过去的或间接的事物。感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体。感觉是人认识客观世界的开端，也是人类一切知识的来源。感觉是客观内容和主观形式的统一。感觉是以客观事物为源泉，以主观解释为形式，是主观与客观联系的重要渠道，是客观事物个别属性的主观映象。种类根据感觉的性质分，外部感觉是指接受外部刺激，反映外界事物个别属性的感觉包括视听味嗅肤。内部感觉是指接受机体本身的刺激，反映机体的位置、运动和内部器官不同状态的感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。生理机制主要考察刺激的物质能量是怎样被转化成神经过程和心理活动的。任何感觉的产生，首先，要有作用于感觉器官而产生的客观事物的刺激模式；其次，存在由刺激引起的在神经系统和脑内的神经生理活动即信息加工活动；最后，在大脑神经中枢产生感觉体验，各种感觉过程的完成均以相应的感觉器官为基础。感觉的产生是分析器活动的结果，分析器是感觉器官、传入神经和大脑皮层感觉中枢所组成的统一形态的机能结构整体。感觉的产生必须遇有分析器所有部分的完整性，首先是感受器能把外界刺激的物理能量转化为神经活动，故又把它称为
换能器，即将感觉器官接受的各种适宜刺激转化为生物电能。其次是传入神经把神经过冲动传递至大脑皮层，并在复杂的神经网络传递过程中，对传入的信息在不同阶段进行有选择的加工，最后在大脑皮层的感觉中枢区域，传入的刺激信息被加工为人所体验到的具有各种不同性质和强度等维量的感觉。从信息加工的角度看，感觉主要是大脑皮层感觉中枢对由感觉器官提供的各种信息进行加工的过程和结果。一种认为不同性质的感觉是由不同的神经元来传递信息的称为特异化理论。信息编码是由一组神经元的激活模式引起的，刺激不仅引起某种神经元的激活，而且引起相应的一组神经元的激活称为模式理论。意义：感觉是人的认识过程的初级阶段，是人认识客观世界的开端，也是意识形成和发展的基本成分。通过感觉，人从外界获得信息，这些信息在感觉系统的不同水平上经过加工，并于已经存储的知识经验进行对照、补充、从而产生对外界事物基本属性的反映。因此，在认识世界的过程中，感觉担负着对复杂事物简单要素进行分析的任务。感觉是认识的入口，通过感觉，人才能认识和辨别事物的各种基本属性，才能知道自己身体的运动、姿势和内部器官的工作状况，只有在感觉所获得的信息基础上，其他高级的复杂的心理活动才会产生并得到发展。感觉是维持和调节一个人正常心理活动的重要心理因素。对于每一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。
感觉的测量是说明心理量与物理量之间的对应关系，这种对心理内容的量的说明，是心理学研究的主要内容之一。心理量与物理量之间的关系时用感受性的大小来说明的。感受性：是指人对刺激的感觉能力，
是人的感觉系统机能的基本指标。感受性用感觉阈限的大小来度量。阈限是指界限或临界值。感觉阈限是人感觉到某个刺激的存在或刺激的变化的强度或强队变化所需的量的临界值。
感觉阈限：是测量人的感觉系统感受性大小的指标，是用刚能引起感觉或差别感觉的刺激量的大小来表示的，分，绝对感觉阈限：简称是刚能够引起感觉的最小刺激强度。通过绝对感觉阈限的测量来了解感觉系统的绝对感受性。又分上、下绝对阈限。绝对阈限和绝对感受性之间成反比。绝对感受性S=1/R绝对阈限。绝对感觉阈限可因刺激物的性质和有机体的状态不同而有所不同。差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类性质刺激物之间的最小差异量，与之相应的感受性就是差别感受性。差别感觉阈限是被试辨别两种同类刺激强度不同时所需的最小差异值。被称为最小可觉差。对这一最小差异量的感受能力称为差别感受性。差别感受性的大小是用差别感觉阈限的大小来度量的二者成反比。K= ΔI/I。又称韦伯分数。越小感觉辨别越灵敏。心理物理定律费希纳定律S=KlgI即心理感觉量与物理刺激量成正比。史蒂文斯定律P=KI的n幂。
感觉阈限的测量方法：最小变化法又称极限法、系列探索法或最小可觉差法，特点是刺激按强度的递增序列和递减序列的方法交替呈现，个序列的刺激由小到大或大到小以小步阶梯变化，探索从一类反应到另一类反映的转折点即阈限值，在测定绝对感觉阈限时，首相必须确定刺激的范围安排递增或递减的试验程序，其结果的绝对阈限值的算术平均数=上+下/2。最小变化法测定差别感觉阈限时，给被试呈现一
个标准刺激后显现比较刺激，按递增及递减系列呈现，让被试比较先后呈现的刺激大小最后得出被试的差别感觉阈限。采用最小变化法时会产生有习惯和期望所引起的误差，也会产生练习和疲劳引起的误差，通过改善试验程序可减少这些误差但不会消除。恒定刺激法又称次数法或正误法。其特点是在整个实验中始终应用若干个恒定的刺激，并以随机顺序反复呈现这些刺激来测定绝对感觉阈限或差别感觉阈限。首先确定一个标准刺激和5-7个比较刺激要求被试报告比较刺激比标准刺激大或小或等。然后根据被试所做的各种反应的次数，运用插值法求得差别感觉阈限。平均差误法又称再造法、调整法或均等法，特点是让被试自己来调整比较刺激，使之与标准刺激相等，然后根据被试多次调整好的刺激与标准刺激的误差的平均值来确定阈限值。AE平均差误=X-St标准/N。信号检测论：在以感觉阈限作为测量感受性的指标时，除感受性外被试的主观判定标准对感觉阈限是有影响的。信号检查论认为，在感觉刺激时，其实存在两个过程，感觉过程反映了被试的感觉敏感性，另一个是随之而来的独立的判断过程，反映了被试的反应偏向。信号检测论的测量，将所要察觉的刺激或刺激的差别是为信号，将可能与信号相混淆的刺激是为噪音，将信号出现报告说有信号时称击中，将信号出现而报告无信号时成为漏报，将信号未出现而报告无信号称正确否定，将信号为出现而将噪音报告有信号成为虚报。是通过对被试的辨别力的测定从而得到比较准确的结果。
视觉 是个体辨别外界物体明暗、颜色和形状等特性的感觉，是人和
动物最复杂最重要的感觉，在人的各种感觉中起主导作用，是人类获得信息的主要通道。视觉的适宜刺激是光，波长在380-760毫微米的范围称可见光。视网膜上有椎体和棒体细胞，椎体分布于视网膜中央窝，是光感受器。光线分解和合成时所释放的能量，激起感光细胞发放视觉神经冲动，从而引起相应的视觉。视觉的传导机制是视网膜神经节细胞层、双击细胞层和感光细胞层。明适应又称光适应，暗适应包括两个基本过程，瞳孔大小的变化及视网膜感光化学物质的变化。暗适应的主要机制是视网膜的感光物质-视紫红质的恢复。颜色是光波作用于人眼所引起的视觉经验，明度是指光刺激的强度作用于人眼所产生的视觉结果，色调是区别不同色彩的特性，饱和度是指颜色的纯度，人眼通常见到的光都是混合光，其饱和度是由混合光中占优势的那种光线的比例决定。混合而产生的颜色有互补、间色、代替三种定律。色觉理论杨赫三色说，分别包含红绿蓝波。它很好的解释了色觉混合的现象但不能解释色盲。黑林四色说，黑白、红绿、黄蓝，四色说可以解释色盲以及正负后像但无法解释三色混合可以获得光谱上众多相似颜色视觉的相象。色觉缺失包括色弱和色盲。视敏度是指人的视觉器官分辨事物细节的能力，由视角决定。闪光融合是指单位时间内闪光的次数增加到一定程度，人眼则不再将其分辨为单个闪光而将其感觉为一个稳定的连续光，刚好产生闪光融合时的闪光频率叫临界闪光频率。视觉后像是指刺激停止作用于视觉感受器后，感觉不立刻消失而保留片刻的现象。由原刺激性质相同的后像称为正，相反的称为负后像。视觉对比是指由光刺激在空间上的不同分布引起的视
觉经验，它可以分为明暗和颜色。
听觉是人通过听觉器官对外界声音刺激的反映，是仅次于视觉的重要感觉。产生于物体的震动，频率为16-20000Hz中， 1000-4000Hz的声波人耳最为敏感。声波的三个物理属性，频率、振幅和波形。听觉的三种属性，音调、音响和音色。依次起决定作用。生理机制耳是人都听觉器官，它在把外界复杂的声音信号转变成内在神经信息的编码过程中起着重要作用。由外耳中耳内耳组成，外耳包括耳廓和外耳道，声音刺激经耳廓搜集，有外耳道经空气传至中耳的鼓膜，中耳将声音的振动传送到内耳，内耳的听觉感受器将振动的机械转化为生物电能。中耳包括鼓膜、听小骨系统和卵圆窗。声波从外耳道至鼓膜引起鼓膜振动，鼓膜与锤骨、钻骨和镫骨组成的听小骨系统相连，将声波传导卵圆窗，称为生理传导。空气传导是鼓膜振动引起中耳室的空气振动，再经卵圆窗传至内耳。骨传导是振动产生的声波有颅骨传入内耳。内耳有前庭器官和耳蜗构成，耳蜗分三部分，鼓阶、中阶和前庭阶。基底膜在鼓阶和中阶之间，它在卵圆窗的一段最窄，在蜗顶一段最宽，基底膜上分布大量听觉感受器-柯蒂氏器，它由支持细胞和毛细胞组成。基底膜的运动刺激了毛细胞而产生动作电位，引起神经冲动，再由传入神经导致大脑皮层颞叶的听觉中枢而产生听觉。声音的混合与刺激共鸣是有声波作用而引起的共振现象，产生共鸣物体的振动叫受迫振动。强化与干涉。差音与和音。声音的掩蔽是指两个声音混合同时到达耳朵，人对一个声音的感受性会受另一个声音的存在而降低。听觉疲劳是指在声音刺激长时间连续作用之后听觉感受性显著
降低的现象，一般把声音刺激停止后2分钟可测得的听阈作为听觉疲劳标准。听觉丧失是指听觉传导机制发生故障造成传导性耳聋称传导性耳聋，内耳功能失常造成神经性耳聋为神经性耳聋。听觉理论频率理论是卢瑟福提出的，认为内耳基底膜的工作原理与电话的机制相类似。行波理论是贝凯西提出的认为声波传导耳，引起了整个基底膜的振动，振动从耳蜗底端像顶端移动。它无法解释500Hz以下的声音对基底膜的影响。共鸣理论是赫尔姆霍茨提出的，指出耳蜗是一排在空间上对不同频率调谐的分析器，在基底膜上每一根长短不同的纤维都不同的频率相调谐。神经齐射理论韦弗提出，认为对于低频率的声音即400Hz以下的声音，单个神经纤维可以发放响应频率的神经冲动。它只能对5000Hz以下声音的听觉进行解释。
其他感觉 皮肤感觉：刺激物作用于皮肤引起的各种感觉即肤觉，包括，触压觉即触觉和压觉，刺激物接触到皮肤表面时的感觉是触觉，刺激加强是称压觉。温度觉冷觉和温觉，低于皮肤温度及生理零度的温度刺激作用于皮肤即冷觉，高于生理零度的刺激为温觉，温度感受器为罗佛尼氏小体和克劳斯氏球。痛觉只要到达一定的强度就能产生痛觉，没有适宜刺激，也正是由于这一点才能对机体有保护作用。痛觉阀门理论是由罗纳德梅扎克和帕瑞克沃尔提出的。嗅觉是有挥发物质的分子作用嗅觉器官的感受细胞而引起的一种感觉。感受器位于鼻腔上部两侧的粘膜中。有适应性。味觉是指可容性物质作用于味蕾产生的味道感觉，味觉的适宜刺激是溶于水的化学物质。有适应性。内部感觉又称机体觉，指反映机体内部状态和内部变化的感觉，包括运
动觉又称动觉，是对身体各部分的位置及相对运动进行反映的感觉。平衡觉又称静觉，是对人体作直线加速或减速运动或左旋转运动进行反射的感觉，感受器为前庭感受器。内脏觉又称机体觉是对机体状态的反映。
感觉的相互作用
某种感觉器官受到刺激而对其他器官的感受性造成影响，使其升高或降低，这种现象称为不同感受的相互作用。一般规律是弱刺激能提高另一种感觉的感受性，强刺激则会是另一种感觉的感受性降低。联觉：是指一种感觉引起另一种感觉的现象。感觉补偿作用：当某种感觉受损或缺失后，其他感觉会予以弥补的现象。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。是在感觉基础上产生的。
知觉与感觉的关系与区别
感觉和知觉世人对客观世界认识的初级阶段，是人们认识世界的开端，是人们其他心理活动的基础，是人正常心理活动发生发展的必要条件。二者是紧密联系的心理过程，都是对人脑当前客观事物的反映，都是客观事物直接作用于感觉器官时在人脑中所产生的对当前事物的反映，感觉是知觉的有机组成部分，是知觉基础，而直知觉是感觉的深入发展。区别产生的性质不同，感觉是介于心理与生理之间的活动，知觉则是在感觉的基础上对物体的各种属性加以整合和解释的心理活动过程；反映的内部不同，感觉是人脑在客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物不同属性不同部分及相互联系的综合整体的反
映；生理机制不同，感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器协调活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。种类根据在知觉中起主导作用的分析器的特性，可分为视听嗅味触；根据反映的事物的特征可分为空间时间运动等；根据反映的客体的性质，把对客观事物的不正确的知觉称错觉。知觉活动过程知觉链一是外界环境是指环境中作为知觉来源的客观事物的各种属性特征位置及分布；二是中介物，指外界环境中物体的各种属性通过中介物传递到人的感觉器官；三是刺激物与感觉器官之间的相互作用的过程，指外界运动形态转化为生物的运动形态的过程；四神经冲动通过传入神经向大脑传递各种外界信息的过程；五大脑对传入皮层相应投射区的信息进行整合处理的过程。
知觉理论：格式塔知觉理论的主要代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒，认为人的知觉具有主动性和组织性，并总是尽可能地用简单的方式去整体地认识外界事物，遵循概略顾虑并受神经系统的制约。由于它过分强调神经系统的制约作用，忽略了先前经验对知觉活动的重要影响，从而导致构造主义的出现。构造主义强调先前经验对知觉活动的重要影响，因此把记忆引入知觉活动领域，它认为有组织的知觉是从一个人的记忆中选择分析并添加某些刺激信息的过程，即一个人记忆中的先前经验会参与到由刺激所有导出来的知觉之中，从而构造出某种知觉图像。动作行为是巴甫洛夫提出的，认为知觉是知觉这借助动作行为习得的，活动及在活动中习得的经验影响和指导这知觉活动，它把重点放在视觉运动方面无疑是适用的，事实证明也是成功但
并不适用于人类知觉活动中的所有活动。吉布森的知觉理论认为知觉有赖于一个人对事物结构的认识，而且与个人对事物结构的认识水平有关。知觉的信息加工知觉过程包括觉察、分辨和确认三个阶段，即发现客观事物属性的存在把某事物的属性与另一事物的属性区别开来并利用已有的知识经验和当前活动的信息确定知觉的对象是什么给它命名，并把它纳入一定的范畴。在认知心理学中，知觉过程有直接和间接之分，自上而下的加工即概念驱动加工指运用已有的知识经验以及感念来加工当前的信息的过程。自下而上的加工即数据驱动加工指依赖于直接作用感官的刺激物的特性的信息加工。
知觉的基本特征
整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体加以识别的过程 ，包括接近、相似、连续和闭合原则。选择性：指人根据当前的需要将客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。理解性：指人以知识经验为基础对肝脏的事物进行加工处理，并用语词加以概括且赋予意义的加工过程。恒常性：指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定的过程。包括大小、明度和颜色、形状、方向恒常性。
空间知觉：是人对事物的形状大小深度方位等空间特性的知觉，是对多种分析器协同活动的结果。深度知觉：人对事物远近距离的知觉。分单眼线索包括遮挡、线条透视、空气透视、明暗和阴影、运动视差、结构级差、相对大小、相对位置；生理线索指眼睛的运动觉而形成的对物体距离的知觉线索。分水晶体的调节和双眼视轴的幅合；双眼视
差是指两眼注视外界事物时两个眼睛视网膜上视像之间的差异，前两者依赖双眼视差，双眼视差是产生物体立体知觉的重要依据。方位知觉：指人对物体空间位置关系和对自己在空间所处位置的知觉。分为视觉的方向定位、听觉的方向定位包括单耳线索、双耳线索包括时间差、强的差和声波位相差。大小知觉。形状知觉。
时间知觉：是指人对客观事物或现象延续性和顺序性，特点一是它有时并非有固定刺激所引起二是它没有专门的感觉器官。包括四种形式，对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估计、对时间的预测。时间知觉的线索分，外在标尺-通过外在现象来判断物质变化过程所经历的时间知觉称为物化时间感。包括自然界的周期性变化和其他客观的自然现象和计时工具。内在标尺是人体内部有节律的生理过程，生物钟。时间知觉的特征对时间间隔判断的精确性受感觉通道性质的影响；存在较大的误差和个体差异；受自身活动的内容情绪动机态度等因素的影响；时间知觉是在人的活动过程中发展起来的。运动知觉：指人对物体在空间位移的知觉，分，真动知觉指物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉。似动知觉是指在一定时间和空间条件下，把静止的物体知觉为运动，或把没连续位移的物体知觉为连续的运动。包括动景运动、自主运动和诱导运动。 错觉：指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种固定倾向的受到歪曲的知觉。是在客观刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉。种类视错指人凭借眼睛对客观事物产生的失真或歪曲的知觉经验。产生的原因一是从生理机制和功能方面解释，认为人的感官和大脑的神
经机能参与了错觉产生的过程。二是从心里方面解释，认为人的错觉纯属心理活动的结构，错觉的产生是误用了知觉恒常性的结果，是人当前的知觉与过去经验之间产生矛盾而做出思维推理的过程。
记忆是人脑对过去经验的保持和再现，从信息加工的观点看，是人脑对外界输入的信息进行编码储存和提取的过程。是人的心理过程在时间上得以保持的根本保证。
分类：记忆内容的不同分， 形象记忆：是个人已感知过的事物的形象为内容的记忆，是事物的具体形象，具有鲜明的直观性；情绪记忆：个人亦曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。逻辑记忆：以逻辑思维成果和逻辑判断等逻辑思维过程为内容的记忆，以语词为中介的是人类特有的。动作记忆：是个人过去尽力过的身体的运动状态或动作形象为内容的记忆，是以过去的运动或操作动作所形成的动作表现为前提，不容易忘记。根据记忆线索分，情景记忆：个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的时间或情景为内容的记忆，情景记忆接受和储存的信息和个人生活中的特定事件及某个特定的时间和地点相关，并以个人的经历为参考，是个人真实生活的记忆；语义记忆是以个人对各种有组织的知识为内容的记忆又称语词逻辑记忆，是以语词所概括的事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。根据记忆时意识参考的程度分，内隐记忆：指在无意识情况下，个体过去的经验自定对当前作用产生影响的记忆又称自动的无意识记忆，它强调信息提取过程中的无意识性；外显记忆：个体有意识地或主动的收集某些经验来完善当前作业的记忆是有意识的提取信息的记忆。根据信息
加工处理与存储的方式不同分，陈述性记忆：对有关事件和事实性信息的记忆；程序性记忆是对具有先后顺序的活动的记忆。 记忆的生理机制
记忆机能定位说认为大脑中存着视觉记忆的视觉中枢听觉记忆的听觉中枢等相应的中枢系统，潘菲尔德提出。
记忆机能整体说认为记忆是一种整合的心理现象，在大脑中并不存在单纯的记忆中枢，拉希莱提出。
记忆分子学说认为，记忆经验是由神经元内核糖核酸的分子结构来承担的，海登提出。记忆是整个中枢神经系统的功能，是中枢神经系统不同部位参与的联合活动，但不同部位所起的作用是不同的。
记忆过程：（1）识记：是记忆过程的开始，是保持、回忆或再认的前提，是一个人获得知识和经验的过程。识记的种类：根据有无明确目的分，无意注意：指没有明确的识记目的，不需要任何有助于识记的方法，也不需要做出意志努力的识记，有选择性、缺乏识记的目的性、识记的内容带有偶然性和片面性。有意注意：是指具有明确的识记目的，运用一定的有助于识记的方法，需要作出意志努力的识记。根据材料有无意义或识记者是否了解其意义分，意义记忆：是指通过理解材料的意义，把握材料内容的识记，其基本条件是要求识记者能理解识记材料并进行思维加工。机械识记：指只根据材料的外部联系或表现形式，采取简单重复的方式进行的识记，特点是基本上不去理解材料的意义及其相互关系，只是按材料呈现的时空顺序进行逐字句的识记即死记硬背。意识识记要以机械识记为基础，机械靠意义来帮助。
影响识记的因素：识记的目的、学习者的态度、材料的数量和性质、对材料的理解程度以及学习方法。
（2）保持:是人的知识经验在头脑中的储存和巩固的过程，以识记为前提，也是回忆或再认的重要条件。随着时间的推移，保持的内容会发生数量和质量的变化，体现了人脑对识记材料的主动加工的特点。保持的内容在质的方面发生变化的特征表现为，记忆内容中不甚重要的细节部分趋于消失，而主要内容及显著特征能较好的保持，从而使记忆内容简略、概括和合理。另一方面记忆内容的某些特定和线索有选择的保留下来，同时增添某些特征是记忆内容成为较易理解的事物。保持的内容在量的方面的变化会显示出记忆恢复现象即在一定条件下，主体学习后几天的保持量比学习后立即侧得的保持量要高的记忆现象。保持量的变化最明显的是随着时间的推移，保持的量日趋减少，其中一部分回忆不起来或回忆发生错误，这种现象称遗忘。记忆测量1记忆的初级测量指能够反映记忆中拥有多少信息的测量，一般用所拥有的信息的精确度表示；记忆的二级测量指对记忆信息进行质的考察与评价，两种类型评价：回忆或在人项目所需要的反映时间；检查或考察个体对学习和提取信息的主观情感和态度。2常用的记忆测量方法，回忆法、再认法、节省法和重建法。3内隐记忆测量方法，实验分离范式的研究方法是内隐记忆研究的主要方法，记忆效果可以用直接和间接测验。4元记忆测量方法，元记忆是指个体对自己记忆的认知，包括对记忆内容、记忆功能的认识和评价以及对记忆的监控。可以用独立测验指对个体所具有的各种元记忆知识的测量，和一致性
测量即对记忆监控的测量。遗忘及其影响因素：分暂时性和永久性遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线。识记材料的意义和作用、数量、学习程度以及材料的序列位置。原因：记忆消退说，强调生理活动过程对记忆很急的影响，认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。干扰抑制说，认为遗忘是由于学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了这些干扰，记忆就恢复。前摄抑制指先前的学习与记忆对后继学习与记忆的干扰作用。后摄抑制指后继学习记忆对先学习材料的保持和回忆的干扰作用。动机性遗忘说，即压抑说，认为遗忘是由于某种动机的压抑所致。线索依赖遗忘理论，认为遗忘不是由于痕迹的消退，而是因为检索困难所致。
有效的组织复习：及时复习、合理分配复习时间、试图回忆与反复阅读相结合、动员多种感官进行多样化的复习、活动有助于记忆。 再认：是指经验过的事物再次出现感到熟悉并能识别和确认的过程。再认速度和准确性主要取决于以下两个条件，一是对事物识记的巩固程度，二是当前的事物与以前经验过的事物的相似程度。错误的再认有两个表现，一是不能再认，二是错误的再认。再认的种类：根据有无目的和是否需要意志努力分，无意和有意再认。根据内容的范围与程度分，完全和不完全
回忆：回忆并不是简单机械的恢复过去已有的映象，包括记忆材料的一定加工和重组过程。是有关经验中建立联系，依靠许多联系加以重现，是人脑中暂时神经系统的恢复。种类：按目的分有意和无意，按意志努力与否分直接和间接。联想：由一事物想到与之在空间和时间
接近，在外部特征或意义上相似或相反的事物的心理活动，接近、对比、类似和因果是人脑对外部关系的联想称简单联系，与内部关系的联想属于复杂联想是意义联系。影响因素包括强度和人的心向与兴趣。
记忆系统
感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆，是指感觉刺激作用后仍在人脑中继续短暂保持其映象的记忆，是人类记忆信息加工的第一个阶段。特点1进入感觉记忆中的信息完全依据它所具有的物理特战进行，并以感知的顺序被登记，具有鲜明的形象性。2进入感觉记忆的信息保持时间短暂。3它的记忆容量由感受器的解剖生理特点决定，进入感觉的信念几乎都能被登记。感觉记忆中的信息储存以视觉登记由斯伯林的部分报告法和听觉登记由莫里四耳人实验。
短时记忆：是指刺激信息呈现以后，保持时间在一分钟之内，对刺激信息进行加工编码的记忆，它的信息来自感觉记忆并对其进行操作、加工。特点1保持时间在5-20秒最长不过1分钟，第二短时记忆容量有限在5-9个项目。它主要用言语听觉形式编码，康拉德提出。 长时记忆：指信息经过充分加工在头脑中长久保持的记忆又称永久性记忆。特点容量无限，保持长久。它的编码是以意义编码为主，包括语义编码和表象编码。长时记忆的信息存储原则上市分类加工的。在长时记忆中存储着两种不同的记忆信息，程序性记忆：指个体对具有先后顺序的活动的记忆有认知技能动和动作技能两个部分，又称技能记忆、程序性知识。特点是不能言传是按一定程序经练习而获得的其
存储后会经久不忘。；陈述性记忆：指个体对事实性信息的记忆又称陈述性知识。
记忆的组织
层次网路模型：柯林斯和奎利恩提出语义记忆存储模型。
激活扩散模型：柯林斯和劳福特斯提出，认为语义层次网络模型主要是从逻辑而不是心理意义上建立上，并进而提出了激活扩散模型。它认为，记忆中的语义由概念之间具有的关联性含义并不是由概念在层级中的位置决定的。它受到了启动效应的实验支持，是指先前的信息加工活动对随后的加工活动所起的促进作用。
记忆术：PQ4R法 预习、提问、阅读、复述、回忆、复习。精致性复述是指对那些无意义联系的材料人为的赋予某些逻辑意义或联想的结构，以提高记忆的效果，定位记忆法、串联法、形象控制法、联想法。
表现：是当感知过的事物不在眼前时，人们在头脑中出现的关于该事物的形象。是人脑中刺激痕迹的再现所引起的，它以知觉提供的材料为基础，是知觉痕迹经过加工后的产物。。征：直观性、概括性、可操作性。种类：根据创造性程度分， 记忆表象和想象表象；根据对象的范围和概括程度分，个别表象和一般表象；遗觉象：在刺激停止作用后，脑中继续保持的异常清晰的鲜明的表象。表象的信息加工理论：基本表象理论，巴格斯基提出的，认为人们对信息的储存是将视觉和言语材料转为表象储存在记忆中，表象是信息编码最基本的形式，人们可以对表象进行操作，而这种操作类似于对具体事物的操作。
库伯和谢皮德对这题理论进行了实验研究，证明心理表象旋转实验有力证明了表象是信息储存和加工的一种形式，说明了表象的不可代替性。双重编码理论，佩维奥提出，同时存在表象和言语符合两种信息编码和储存系统的假设。表象的作用表象是从感知到思维的过渡阶段，是认识过程中的重要环节，它打破了人的认识受当前事物直接作用的局限，使认识更趋概括化。运用表象训练能跟好的挖掘潜能，发展智力，表象是人们实践活动的必要条件。
想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。有形象性和新颖性的特点。梦也是一种想象，梦中出现的形象有时显现得十分新奇甚至荒唐但组成梦境的素材仍然是感知过的事物。功能有预见、补充、代替。想象的种类：不随意想象和随意想象。想象的意义：1想象力的发展是智力发展的一个极其重要的方面。1想象和其他心理过程有着密切的联系。再造想象：是人们根据别人的言语叙述、文字描述或图形示意，在头脑中形成相应新形象的过程。条件：正确理解词与实物标志的意义；丰富的表象储备。创造想象：不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。是人类创造活动的一个必不可少的因素，是创造活动顺利开展的关键。条件：创造动机；扩大知识范围，增加表象储备；积极的思维活动；灵感和艰巨劳动。幻想：是一种与生活愿望相结合并指向与未来的想象。特征：体现了个人的愿望是个人向往的形象；是创造性活动的准备阶段；形式：科学幻想、理想和空想。
睡眠：是与觉醒周期性交替出现的生理状态，是最重要和最突出的生
物节律之一。分五个阶段，0阶段α波为主，1阶段入睡期，2为浅睡期，3阶段为中度睡眠期，四阶段为深度睡眠期脑电全为高振幅的δ波。快速眼动发生在深度睡眠。梦：是在睡眠状态下出项的一种现象活动，是不随意想象的一种特殊形式。梦的解释：精神分析认为，潜意识中的本能冲动趁人入睡时以伪装的形式骗过松懈的心理检查机制而得到表象，就构成了梦。显梦是梦的表面情节，隐梦则是通过显梦表现本能的欲望。荣格认为梦是自然想象，是潜意识与自我的交谈。生理学的理论：霍布森认为梦的本质是个体对大脑皮层随机神经活动的主观体现。认知理论：认为梦具有一定的认知功能，福克斯认为，梦的功能是将个体的知觉和行为经验重新编码和整合，使之转化为符号的可意识到的知识。
思维：人脑对客观事物现实间接和概括的反映。是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。其特征有间接性指人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介，理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不能感知到的事物，以推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推知事物未来的发展。概括性有两层意思一是事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。第二将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。思维的间接性是以人对事物概括性的认识为前提的。
种类：1根据思维过程中的凭借物的不同分，动作思维：以实际动作为支柱的思维，也称操作思维或实践思维。形象思维：是以事物的具体形象和表象为支柱的思维。抽象思维：以概念判断推理等形式进行
的思维。2根据思维探索目标的方向不同分，聚合思思维：又叫求同思维集中思维辐合思维会聚思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝同一个方向得出一个正确答案的思维主要表现是求同；发散思维：求异思维分散思维辐射思维，是指从一定目标出发，沿着各种不同途径去思考，求同多种答案的思维，主要特点是求异与创新。思维的变通、流畅及独特是发散思维的特点。3根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程是否清晰的意识分，直觉思维：一种非逻辑思维，是人脑对于突然出项的新问题，新事物和新现象能迅速理解并作出判断的思维方式。也是一种直接的领悟性的思维方式；分析思维：也称逻辑思维，它严格遵循逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。4根据思维的创效程度分，常规性思维：即再造性思维，指人们运用一伙的的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法固定的模式来解决问题的思维方式；创造性思维：指以新异独创的方式来解决问题的稳定。
思维和语言的联系:从思维的特点看，思维之所以具有间接性和概括性的特点，是因为语言本身具有概括性间接性和社会性等功能；从思维的内容和结果看，思维以语言作为客观刺激物，特别是当具体刺激物不在眼前时，语言就成为思维活动的有效刺激物，思维借助于语言词来实现，语言要依靠思维的内容和结果予以充实发展。只有当语言的那些物质形式被思维内容和结果丰富起来语言才能成为一定对象的符号和具有一定意义的标志；从思维的种系发生来看，思维和语言都是在劳动创造人的过程中同步产生的；从思维的个体发展历史来
看，儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程也是抽象思维的发展过程，抽象思维是借助语言实现的。区别：从本质特征来看，思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是一种包含物质内容的心理现象，而语言则是由一定的物质形式与概括的内容所构成的信息符号系统，是一种包含精神内容的物质现象，是思维的物质外壳或思想的直接显示，这事根本区别。从生理机制来看，思维的主要器官是大脑，语言器官是感觉器官或效应器官。从思维和语言与客观事物的关系来看，语言同客观事物的关系时标志和被标志的关系，其间没有直接的必然的联系，思维同客观事物的关系是反映和被反映的关系，其间有必然的内在联系。从思维和语言的构成因素来看，语言的基本因素是词思维的基本因素是概念。从思维和语言规律的性质来看，语法规则因民族而异有民族性，思维是有感性认知能动的发展到理性认识。 概念：是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映。每一个具体概念几乎都有一个相对稳定的感性形象称为概念的表象原型。概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的一切事物，内涵是指概念所反映的事物的本质属性的总和。种类：1根据反映事物属性的抽象和概括的程度分，具体和抽象；2根据反映的事物属性的数量及其他们的相互关系分，合取概念即根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，析取概念即根据不同的标准由单个或多个属性的结合形式的概念，关系概念；3根据形成途径分，前科学概念或日常概念，科学概念；4根据外延的特征分，单独、普遍和集合；5根据内涵分，实物概念和抽象概念；6根据人为性分自然概念即现实事物的
概念，人工概念即对某些自然概念的模拟，是由实验者人为的将食物的几个属性结合起来而创造的一种概念。功能：减少情景的复杂性、认清事物、增加经验的意义、增加对事物间关系的了解、使知识经验系统化。形成：经历三个过程，抽象化了解事物的属性；类化是将类似的属性加以人同；辨别是从抽象化到类化必须同时认知事物属性间的差异。个体掌握概念的主要通过日常概念和科学概念。影响因素：学生过去的经验、学生的认知能力、有关特征与无关特征、变式、下定义、概念体系。
问题解决：指一系列有目的的指向性的认知操作过程。分创造性问题解决和常规性问题解决。问题解决的思维活动的三个条件，必须具有明确的目的性、必须有一系列操作程序、必须有思维认知成分的参与。问题的分类一是有固定答案的问题和未定答案的问题。认知心理学把问题解决的全过程分为初始状态、中介状态、目标状态。
问题解决的策略：机械式问题解决指通过尝试错误或建立在学习基础上的固定程序来解决问题的方法。理解式问题解决指通过对问题性质的深刻理解而解决问题的方法。邓克认为成功的问题解决的两个阶段为只讲述成功所需的条件和可操作性方案。启发式问题解决也称经验法则指个体根据一定的知识经验利用有限的可尝试的方法已达到解决问题的策略。顿悟式问题解决是指问题解决者在问题解决过程中，突然察觉到解决问题的方法。斯滕伯格和戴维森指出，顿悟涉及的三种能力，选择性编码能力、选择性组织能力、选择性比较能力。影响问题解决的因素：一问题情境：1问题情境中物体和事件的空间排列
不同，能促进或妨碍问题解决。2问题元素的空进集合方式不同，问题解决的难易程度也不一样。3问题情境中所包含的物体或事实太少与太多都不利于问题的解决：二认知结构的限制即指个人面对问题时，对问题的认识看法印象等方面的心理反应。三定势即指心理活动的一种准备状态。四功能固着即指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。五动机和情绪状态。 创造性思维：四个特点。新颖性、创造性思维是发散思维与聚合思维相结合的产物、创造性想象的积极参与、灵感状态。创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。创造性思维的培养：激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲、运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力，斯滕伯格和格里格伦科提出的12中策略，重新界定问题、质疑并分析假设、销售创意、产生想法、了解知识的两面性、认识困难并克服困难、合理冒险、容易模糊性、增强自我效能感、发现真正的兴趣、延迟满足、示范创造性；改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性行为；培养学生的发散思维和聚合思维的能力；引导学生积极参与创造性活动。
言语与语言的关系
语言是以词为基本结构单位，以语法为结构规则的符号系统。是一种社会历史现象是音义统一的人类交际工具。言语是人民在交际中对语言的运用。是在个体身上进行的活动，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，也就是理解语言和用语言来表达思想的过程，它必须遵从这种语言的规范。首先，言语离不开语言，个体只有遵循语
言中的词汇和语法结构规则才能正确表达自己的思想和情感。其次，语言也离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作用。言语活动及其产物是语言客观存在的基础。 语言的功能：交际功能包括人的内向交流、人际交往、群体交际、大众传播。思维功能。调节功能包括自我调节、个体调节、群体条件、族际调节。创造功能。特点：目的性、开放性、规则性、离散型、社会性和个体性。种类：对话言语包括合作性、情境性、简略性、反应性；独白言语；书面言语包括展开性、随意性、计划性；内部言语：一种自问自答以及自己思考时的言语活动，是言语的一种特殊形式，与外部言语不同，它是一种不出声的默语。它的特点是隐蔽性和简略性。
口头言语的感知，言语语言的分析，从发音器机制看语言发的作用， 语言由人的运动分析器发出，自然有其生理学规律；利用语图研究语言，语言是复合音，借助语图仪可将组成语言的基因和陪音区分开来，而获得语音的音图，包括不同的声音频率和振幅范围；分析语言炸言语中的意义。言语的感知：说话者所说出的话语或写作者写出的文字，只有为别人所接受，才能起到交际的作用，影响言语知觉的各种因素：语言类似性、语音强度、噪声掩蔽、上下文作用、句法语义的作用。书面言语的感知：人们通过视觉系统接受文字材料提供的信息，对文字作出正确的判断与分辨，包括单词再认、阅读、言语的理解指在感知语言的物质外壳的基础上，通过一个人的过去经验，而对语义加以理解的过程，语义是言语的内容，内容的表征、概念及命题的形式。
分知觉分析和应用阶段。
言语理解的水平及影响因素
正确理解词义是言语理解的最基本水平。言语理解的二级水平即借助句法和语义的知识要能理解单字词构成的短语和句子。透过说话者表面的含义发掘其背后隐含的意义，是理解言语的最高水平。影响因素：表现在材料的形式、语言环境以及个体状态等方面，人们通过实验研究发现，人的知识经验、言语材料的组织结构和语境对言语的理解有显著关系。理解言语是主动积极的建造意义的过程，理解言语以正确感知言语为基础，言语接受者头脑中想象言语所描述的情境，通过期待推理等活动去揭开言语的意义，理解言语依赖于人们已有的知识和经验，人们的知识经验不同，对同一语言材料的理解也有较大的差异，这里有类似于定势的影响因素，理解也须在所得素材的基础上，否则就缺乏加工的前提，理解同时制约着言语的感知，人的言语知觉同样有思维过程的参与。
儿童的言语发展
牙牙学语阶段发生在56个月左右，类似于成人言语中所用的声音，并能将辅音和元音相结合而连续发出。经过两个过程，以逐步增加符合母语的声音，二逐步淘汰环境中不用的声音。主要通过这一阶段学会调节和控制发音器官的活动为以后正在的言语产生和发展打下牢固的基础。
单词句阶段在1岁左右，特点1和动作表情紧密结合2意义不太明确语言不太清晰，成人必须根据儿童所在情境和语调线索来推断其意思
3词性不确定，经常把名词当做动词使用。
双双词或三词组合阶段1岁半到2岁开始起先比较缓慢以后发展急剧增加，逐渐出现了词的大量组合，并开始能适当的用单词或两个词作何起来粗略的表达语义关系。
完整句阶段2-3岁可以说出由主语和谓语组成的句子，句法发展的过程是从无修饰的简单句到有修饰的简单句，最后能够使用连词构成复合句。
儿童的言语发展到3-5岁时变得异常复杂化，一方面儿童使用的句子增长，词汇量扩大，5岁左右开始使用具有成人语句特点的修饰句和反义疑问句。
言语发展理论
言语的模仿说 行为主义斯金纳提出，我们是通过联想、模仿和强化这些常见的学习理论来学习语言的。
先天语言生成说 乔姆斯基提出认为，婴儿在出生时，脑中便已建立了让他们能够说话和解话语的结构并把所有那些能让人们说话的结构统称为语言习得机制。
情绪和情感是人对客观事物的态度的体验，是人对客观事物与人的需要的关系的反映。1认知过程是人对客观事物本身的反映，而情绪和情感反映的则是客观事物与人的主观需要之间的感谢。2情绪和情感有积极与消极之分，这事有别于认知过程的另一特征。人对客观事物采取不同的态度是以该事物是否满足人的需要为中介的。一般来说，需要得到满足就会引起积极的情绪和情感，需要得不到满足就会引起
消极的情绪和情感。
情绪和情感的两极性
指每一种情绪和情感都能能找到与之对立的情绪和情感。在快感度方面为愉快不愉快；紧张度方面为紧张不紧张；激动度方面为激动平静；强度方面为强弱。
情绪和情感的功能
适应功能 高等动物的情绪具有适应功能，表情的发展是情绪和情感的适应功能发展的标志；儿童的情绪和情感具有适应功能，婴儿的情绪和情感随他们逐渐适应功能适应社会环境而发展起来的，笑对初生的婴儿而言只是一种生理上适应的反应，情绪的社会性参照作用是儿童以情绪为信号进行社会交往的典型例子；成人的情绪和情感具有适应功能。
动机功能 人的各种需要是行为动机产生的基础和主要来源。积极的情绪状态会成为行为的积极诱因，消极的情绪状态则起消极因素作用，积极的情绪起正向推动作用，消极的情绪会起反向推动作用。 组织功能 积极的情绪和情感具有调节和组织作用，消极的情绪和情感则规则有干扰破坏作用。促成知觉选择、监视信息的移动、影响工作记忆、影响思维活动、影响人的行为表现。
信号功能 表情和言语是传播情绪和情感信号的主要媒介。面部表情身段表情和言语表情都能显示主体的情绪状态。言语尚未发展起来的婴儿能通过观察周围成人的表情来来调节自己的行为。情绪和情感的适应功能也是通过它的信号作用得以实现的。
情绪和情感的关系
区别：1情绪的生理性和情感的社会性，情绪更多是与生理需要满足与否相联系的心理活动，而情感则是社会性需要满足与否相联系的心理活动。情绪是原始的，是人和动物所拥有的，情感则是人类特有的心理活动，具有一定的社会历史性；2就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后；3与情感相比情绪不稳定，情绪是反应性活动性的过程，会随着环境的改变及需要满足情况的变化而发生相应的改变；4情绪表现的外显性和情感表现的内在性；情绪表现有明显的冲动性和外部特征，情感多以内在感受体验的形式存在。
联系：强烈的情绪反应中也有稳定的主观体现，人情感也多通过情绪反映表现出来。情绪是情感的基础，是情感的具体表现。情绪依赖于情感是情感的具体表现。
情绪的生理反应在呼吸心率血压血管容积皮肤电反应脑电反应及内外分泌腺反应均发生变化。情绪和情感的中枢机制，下丘脑、边缘系统、网状结构和大脑皮层。
情绪和情感种类
按照需要是否获得满足使人产生的各种心理体验分，1基本情绪：最基本最原始的情绪，快乐、愤怒、恐惧和悲哀；2与接近事物的愿望有关的情绪和情感：惊奇和兴趣是指人们获得知识的心理动因，对付文明发展有重要作用，是中等程度的肯定情绪体验，导致个体对事物的主动探究了解和学习。厌恶是指与身体不适应相联的，具有强烈躲避趋向的否定的情绪体验，常与背景相联系；3与自我评价有关的情
绪和情感包括害羞即个体与周围人及环境的相处过程中，对自己做出不太肯定的评价时的一种情绪体验，受个体性格反映也受先前经验的影响；骄傲与自卑即个体了解到自己的行为符合或达不到理想自我要求时产生的情绪体验，对道德感有重要作用，对个体的个性和认知风格的影响很大；4与他人有关的情绪体验包括爱即对他人肯定的情感，是肯定情感的极端；恨即对他人否定的情感，与愤怒相联系。
表情：是情绪的外部表现形式是一种独特的情绪语言分，面部表情即情绪表达最主要的方式；身段表情；言语表情即情绪在言语的声调节奏和速度上的表现。表情和言语是人际交往的重要工具，面部表情其主要作用，而身段和言语是情绪表达的辅助手段。
表情的先天性和社会性：表情具有先天性的程序化的模式，达尔文在人类和动物的表情一种指出，人和动物的表情在发生上有共同的根源。人类表情是在社会环境中逐渐表现和得到发展的，它受环境的制约，具有一定的社会性，情绪表现在个体的社会化过程中的复杂性和强度逐渐增加并产生分化。即表情的复杂性增加和表情的随意性在社会环境中得到学习和提高。
情绪状态是指在某种事件或情境影响下，人在一定时间里表现的一定的情绪。 心境：是一种深入的、比较微弱而持久的影响人的整个精神活动的情绪状态，具有弥散性，是由一定情境唤醒后在一段时间里影响主体对事物的态度的情绪体验，往往由对人有重要意义的事件引发，持续时间长，对人的生活学习工作和身体健康有重大影响。激情：是一种强烈的短暂的爆发性的情绪状态，它的发展经历三个阶段1由
于意志减弱身体变化和表情动作愈来愈失去控制高度紧张使细微的动作发生紊乱2人失去意志的监督，发生不可控制的动作和失去理智的行为3激情爆发后的平息阶段。应激：是出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应性反应。原因1已有的知识经验与面临事件提出的新要求不一致2已有经验不足以应付当前的境遇而是人产生无能为力的失助感和紧张感。对人的活动有很大影响，有时应激引起的身心紧张有利于主体全力解决紧急问题，有时应激所造成的高度紧张会阻碍认知功能的正确发挥。应激能引起一般适应综合征的发生。它的三个阶段，警觉、阻抗、衰竭。 情感：是与人的社会性需要相联系的主要体验，反映着人们的社会关系和生活状况，参透到人类社会生活的各个领域，具有鲜明的社会历史性。道德感：是个体根据一定的社会道德行为标准，在评价自己或他人的行为举止、思想言论和意图时产生的一种情感体验。包括直觉的道德感即由对某种情境的直觉感知引起的具有迅速而突然的特点，对道德行为有迅速定向的作用。直觉的道德感通常缺乏明确的自觉意识，但仍然与个体过去的经验有关；形象性的道德感即通过形象思维发生作用的道德情感；伦理性的道德感即在认识道德伦理的基础上产生的自觉概括性的情感，青春期时才开始发生作用，伦理性的道德感具有稳定性持久性和深刻性的提点，具有动力作用，能增强人们对道德行为的控制力。理智感：是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。是高级情感，是在认识活动过程中产生和发展起来的，对人们学习知识认识事物发展规律和探求真理的活动有积极的推动作用。
是个体良好精神境界的体现，是追求真理的精神力量，对人们的社会实践和科学研究又推到作用；美感：是对事物美的体验，是人们根据美的需要，按照个人的审美标准对自然和社会性生活中各种事物进行评价时产生的情感体验。有愉悦和倾向性两个特点。
情绪理论：早期理论，詹姆斯兰格理论认为情绪产生于植物性神经系统的活动，把情绪的产生原因归结与身体外周活动的变化又称为情绪的外周理论，即当一个情绪刺激物作用于感官时，引起个体生理上的某种变化和反应，并激起神经冲动，神经冲动至中枢神经系统产生一定的情绪。评价：该理论重视情绪与机体变化的密切关系，但又片面的强调了植物性神经系统的作用，忽视了中枢神经系统在情绪产生中的控制和调节作用。但促进了清晰理论的发展。坎农巴德理论认为，情绪的中心不在外周神经系统，而是中枢神经系统的丘脑，当丘脑活动过程被唤起时，情绪的特殊性质就附加于简单的感觉上。外周刺激引起感官产生神经冲动，这些神经冲动由丘脑进行信息加工后，分别传送到大脑皮层和机体的其他部分，传送到大脑皮层的信息产生情绪体验，传送到内脏和骨骼肌的信息激活生理反应。评价：重视情绪中枢性生理机制的研究，相当于詹姆斯兰格理论前进了一大步，但它忽视了大脑皮层对情绪的作用以及外周神经系统对情绪的意义，因为有较大的局限性。情绪的动机唤醒理论，扬的理论认为情感的作用有四个方面1激活并诱发行为2维持并结束行为3调整行为决定其是否继续与发展4组织行为决定神经活动模型的形式。评价：对情绪的动机作用给予了高度重视，但与其他心理学家不同的是，他更多的看到了
情绪的破坏性。认为情绪的唤醒作用干扰行为正常和有序进行，夸大了情绪的破坏性，忽视了情绪的适应性。利珀的理论认为情绪起着动机作用，它在大多数时间里处于温和的激活状态，在无意识的情况下控制着主体的行为，指引着行为的方向。情绪的动机功能的基础是生理性动机，但也可由社会信号所激发，受刺激物的意义所制约，情绪机制像反射动作一样，通过信息传递来指示外环境的适宜性。汤姆金斯的理论认为感情系统是原始的，它具有先天决定作用与后天形成的驱力系统相互影响并为之提供能量，感情不受时间和强度的限制，因为具有多遍的特点，感情是最基本的动机系统，它的作用是激活唤醒或放大内驱力成为行为的动力。感情的交流主要通过面部表情来完成。
情绪的行为理论华生19xx年提出了第一个行为主义情绪理论，强调情绪是一种遗传的反应模式，认为抚摸等刺激时婴儿产生情绪的强化条件，有了这些条件婴儿才逐渐学会了微笑等情绪反应。哈洛和斯塔格纳认为人类存在着先天无差别的基本感情这些无条件的感情反应是情绪产生的根源，原始感情反应与外物环境接触中受到多种形式的奖或惩，由此学习而形式了各种情绪，这种社会学习又受到神经中枢的调节。米伦森认为通过经典性条件作用过程引起的情绪变化会增加或抑制其他情形行为。格雷认为情绪是由外部事件引起的内部状态，当外部事件与内部状态之间关系变得混乱时，就产生病理反应。情绪的行为理论从外部刺激引起行为习得的角度来理解情绪，其主要的缺点是忽略了主体认知功能的作用。精神分析和体验理论萨特认为情绪
的主体和客体是密不可分的，情绪是人民理解世界的一种方式，情绪包含着对世界的改变，这种意识指导下的情绪行改变，想象有时在其中发挥着重要作用，简单的行为反应不是情绪，真正的情绪必须有情绪体验，这种体验不是按意愿就能任意制止的，并非所有的情绪都是完全清晰可辩的。评价;他对情绪抽象描述性的观点以及对情绪模糊性主观作用的阐述引起了心理学界的重视，但他见清晰视作本能的不可驾驭的和难以观察的论点缺乏科学依据。情绪的认知理论，阿诺德和拉扎勒斯的评价理论认为情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪，大脑皮层兴奋对情绪的产生具有重要作用。沙赫特辛格的三因素论，认为认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评估过程是情绪产生的机制，各种情绪状态的特征是交感神经系统以一定形式的普遍唤醒。人们通过环境的暗示和认知加工对这些状态进行一定的解释和归类，认知对刺激引起的一定的生理唤醒的引导与解释导致情绪的产生，情绪状态实际上是认知过程生理状态和环境因素共同作用的结果，大脑皮层将外界环境信息内部生理变化信息以及经验和情境的人之信息整合起来，产生一定的情绪。伊扎德的动机分化理论认为情绪是生命过程中逐渐分化和发展起来的包括情绪体验、脑和神经系统的相应活动以及面部表情，认为在在激活情绪的过程中人与环境是相互作用的，其间个体内部认知过程起着重要的作用，认知运动系统和情绪的相互作用经过认知整合导致了一定的情绪体验和反应。认为情绪不是其他心理活动的伴随现象，是具有独特作用的心理活动，强调情绪对人格整合动机功能，认为人格是由知觉、认知、运动、内驱力、
情绪和体内平衡构成的复杂组织，情绪是核心，是靠情绪的动机作用完成的，它继承了情绪有生物成分和进化价值的观点，又重视社会化环境，个体经验和人格结构等情绪的制约作用，还强调情绪受主体认知功能的调节，是一种较全面的清晰理论，有着广泛的发展前景。 意志：指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自觉的行为，克服种种困难以实现预定目的的心理过程。意志行为：为人有目的的行为，是人类能动的反映世界和能动改造世界的能力和作用体现在，目的性和计划性、主动性和创造性、前进性和必须符合客观规律。 意志与认知、情绪和个体的关系
意志和认知的关系：意志过程是以认知过程为前提；意志对认知过程也有很大影响，在认知过程中离不开人的意志的参与。
意志与情绪和情感过程的关系：情绪既可以称为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力；意志能够控制情绪，是情绪服从理智。人的认知过程、情绪和情感过程和意志过程是密切联系相互影响的，认知过程、情绪和情感过程中包含着意志的成分，同样，意志过程中包含着认知过程和情绪情感成分，在对人的统一的心理活动进行分析时，必须注意它们之间存在的密切关系。
意志行动的基本特征：1意志行动是有目的的行动：人与动物的本质区别，人的活动和行为始终是在自觉目的的意志支配和调节下进行的，所确定的目的水平高低也与意志行动效应的大小直接有关。2随意运动是意志行动的基础：意志行动表现在人的随意运动中，人的运动分为随意运动和不随意运动，随意运动是指受到调节和支配的，具
有一定目的方向性或习惯性的运动，不随意运动一般不受意志支配。3意志行动与客服困难相联系：意志行动中所遇到内部困难即一般指消极情绪、信息不足等。外部困难即由客观条件造成的某些不利因素。 意志行动的基本阶段：1采纳决定阶段，是指意志行动的开始阶段，决定意志行动的方向。包括动机斗争，动机是激发人去行动的内部动力。是个体在确定目的时对自己各种动机进行权衡并做出选择的过程。包括接近接近型冲突即双趋冲突、回避回避型冲突即双趋冲突、接近回避型冲突即趋避冲突、多重接近回避型冲突即多重趋避冲突。；确定行动目的，目的时意志行要达到的目标和结果，目的的确定并不是件容易的事。2执行决定的阶段，行动方法和策略的选择，它是由实现目的的愿望所推动的，满足条件一方面实现预定目的的行为设计是合理的第二方面，方式方法符合客观事物的规律和社会准则及要求。客服困难以实现所作出的决定，意志努力在这一环节上经常会表现为，一实现所作决定中必须承受巨大的体力和智力上的负担；第二必须克服原有知识经验及内心冲突对执行决定产生的干扰；第三在意志行动中一旦出现新情况新问题与预定目的计划方法等发生矛盾时必须努力作出果断决断；第四在意志行动中遇到来自外部预料不到的情况时能够咬牙坚持；第五个性品质或情绪与执行决定相冲突时，能控制和克制，从而顺利执行所作的决定；第六在客服困难实现所作决定的过程中，还要根据意志行动中反馈的新情况来修正原先的行动方案，放弃不符合实际情况的决定，以更好的达到目标。
意志品质是有个体行为特点构成的稳定的心理特性的总和。意志品质
的特点：自觉性即个体在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，并能够主动调节和支配自己的行动以服从社会要求的意志品质。它的相反品质是受暗示性和独断性；果断性即个体根据客观环境变化的状态，迅速而合理的作出决定，并实现所作决定的心理品质。是自觉性的前提，它的相反是优柔寡断和草率决定；坚韧性即实现预定目的的行动中，坚忍不懈并能在行动时保持充沛精力和毅力的意志品质。它的相反是动摇和执拗；自制力即个体善于根据预定目的或既定要求，自觉的调节和控制自己的心理活动和行为表现的意志品质，反映了意志对人的心理与行为的抑制功能。相反是任性。
意志品质的培养：加强目的性教育，注意培养道德情感；组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验；加强意志的自我锻炼。
技能：指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式。狭义的技能是指技能的初级阶段或初级水平，广泛的技能是指高级阶段或高级水平。技能的初级阶段是指一定的知识基础上，按一定的方式通过反复练习或由于模仿而达到会做某件事或能够完成某种工作的水平。初级技能通过反复练习达到了自动化程度则成为熟练技能。技能是先天因素与后天因素的融合体，前者是指生理解剖素质后者主要指练习。技能随社会的发展而发展，并受社会历史条件的制约。技能是完成各种活动任务的必要条件，高水平的技能则是人们进行创造性活动的重要调件。
技能与知识 区别，第一它们属于不同经验范畴，知识是人对客观事物和现象的属性、联系和关系的反映，人类对自然和社会现象、本质
及发展规律的认识经验的总结和概括。第二知识与技能虽然都是一些巩固了的概括化系统，但概括水平不同，知识是对客观事物和现象的属性、彼此之间的联系或关系的抽下与概括；技能则是对动作方式或操作程序的具体的概括。第三知识的获得与技能的形式和发展不同方式。技能的形式与发展较知识的获得要晚。知识是技能形成与发展的基础和前提，而技能的形式与发展将有助于知识的获得与巩固。 熟练和习惯：熟练是高级水平的技能，是通过练习而巩固的、自动化了动作方式。习惯和熟练都是自动化了的动作方式，人们在完成习惯动作时，意识的调节与控制作用是很低的。区别：首先习惯是实现某种自动化动作的需要，实现了这种动作也即满足了这种需要，习惯与人的主观需要、情感有关，而熟练则不一样。其次，熟练是通过有意识、有目的、有组织的练习而形成的。第三熟练水平有高低之分，但无好坏之别。第四，熟练的技能既和一定的情境又和一定的任务相联系，习惯则只是与一定情境而不与一定任务相联系。第五熟练的技能要与一定的客观标准，习惯是保守的。
动作技能：也称运动技能或操作技能，是指由一系列外部动作所组成的动作系统，是通过练习和实践而习得的身体运动能力。
运动：指构成动作或运动技能的肢体或肢体联合的行为特征，人体的运动特征与运动技能的性质、类型有关，运动特征还与个体的身心状态有关。
动作：指具有一定的动机和目的并指向一定对象的运动。动作则带有社会性，动作通过反复练习可以达到自动化的地步，这种自动化了的
动作系统称为动作技能。
活动：由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作系统，以实现预定目的为特征的，而活动则是一种完整的目的与动机系统所制约。 动作技能的种类：连续即指以连续的不间断的方式所完成的一系列动作和非连续即由突然爆发的动作所组成；封闭性即可以不参照环境因素执行的技能和开放性即指动作随外界环境变化而相应变化的技能，是不稳定的不可预测的；精细即指在狭小空间范围内进行并要求具有精巧的协调动作的技能和粗大即指需要大力气和大幅度动作的技能；工具指操纵某种工具的技能和非工具指不需要操纵工具，仅表现为机体的一系列骨骼肌肉运动的技能。
动作技能的构成成分 动作分反射动作即在中枢神经系统参与下对内外环境刺激所作的有规律的应答，是不随意运动是与生俱来的随成熟而发展动作行为的基础是动作技能形成与发展的先决条件。和基本动作指由一系列反射动作的结合而形成的固有的动作形式，是建立在发射动作的基础上，是无需训练就会的，是知觉能力和体能进一步提高的起点，是技巧动作发展的必要条件。知觉能力是动作技能形成与发展的重要的组成因素，知觉能力在动作技能领域是指个体对刺激情境的准备感知和动作的协调能力。操作活动是指以实物或物质化的客体作为动作对象的活动方式。与控制的精确性、四肢运动协调能力、定向反应能力、反应时间、手臂运动速度、速度控制能力、腕手灵活性、手指灵活性、臂手稳定性、腕指速度、瞄准。体能指人体各种器官的运动能力，体能是学习者学习动作技能不可缺少的条件或基础。力量
即弹力、动态力量、静态力量；灵活性与速度即伸展性、柔韧性、快速变向、跑行速度、四肢运动速度；平衡性即静态平衡、动态平衡和托物平衡；协调性即手脚和全身协调；耐力。
动作技能形成的阶段和特点
阶段：认知阶段的长短取决于动作技能的性质和复杂程度。联系阶段即实现动作转换时常出现短暂的停顿现象，发现和校正错误动作的能力增强。自动化阶段各个动作联合称为一个完整的自动化的动作系统。特征：1动作的速度，是指肢体在单位时间内所移动的距离或完全的动作的数量，是评价动作技能水平的一个重要指标。2动作的准确性，指肢体的动作能达到预期的目的和要求，可从感知、中枢加工、动作反应三方面考虑。3灵活性，指动作技能的各要素能随主客观情境的变化而变化的特点，是动作技能各要素在操作活动过程中的一种综合表现。它体现在操作者动作时所能达到的频率是在单位时间内动作所重复的次数，还与人的某些生物力学特征有关，它随其熟练程度不同而不同。
动作技能的影响因素：1知识经验与理论2讲解与示范，讲解的目的是为了增强学习者的认知效果，讲解是讲给学习者听的，示范是做给学习者看的，讲解与示范是同时进行的。3练习包括练习曲线有上升和下降型。（1）练习成绩逐步提高表现在一练习进步先快后慢二练习进步先慢后快三练习成绩进步先后比较均匀。（2）练习成绩的起伏现象（3）高原期现象，在技能形成过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿想象称为高原期。产生原因包括感觉机能和中
枢技能对动作的控制和调节作用减弱、提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成、练习方法不当，一时无法突破困难、产生心理上和生理上的疲劳、动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪、意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信息、自满情绪、可能正在进行潜在学习其成绩为呈现出来、缺乏高级科技手段。（4）练习成绩的相对稳定想象（5）练习进程中的个别差异。影响有效练习的因素：明确练习的目标；练习的速度和准确性；练习时间的分配即集中练习和分散练习；练习方式分全部练习、按动作单元进行练习、按心理和生理的特点，把个别局部的动作有机的联成动作组的练习方式；反馈，视觉反馈即学习者通过视觉通道获得练习结果信息的方式，听觉反馈即学习者通过听觉通道而获得练习结果信息的方式；运用迁移规律，避免干扰作用，在练习过程中，学习者已掌握的技能对新技能的学习会起积极影响或消极作用，积极影响称为技能的迁移或正迁移。心里练习：指练习者在不进行外显身体动作的条件下，在头脑中对技能进行认知复习的练习方法。
认知技能：也称智力技能或心智技能，指借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。种类：智慧技能指个体运用概念和规则加工外在信息的能力。分辨别、具体概念、定义性概念、原理或规则、问题解决。认知策略指个体运用习得的概念和规则调节、控制自己的认知加工活动的认知技能。
认知技能和动作技能的关系
首先，它们所调节的对象不同。动作技能所调节的是外部的、具体的
客观物质；认知技能所调节的是头脑内部的程序、规则和策略。其次，动作技能是展开的，认知技能的动作时简缩的、不完全的、片断的，是高度省略和简化的。第三动作技能是外显的，认知技能是内隐的。第四动作技能包含肌肉骨骼系统，依赖于中枢神经系统的功能也依赖于外周神经系统的功能；认知技能则主要依赖于脑的结构与功能。联系：程序性知识是二者的形成的知识基础，程序、规则、策略和动作是它们的主要构成。动作技能是认知技能形成的最初依据，认知技能是外部动作的基础上，动作技能也是认知技能的体验者，认知技能是外部动作的支配者和调节者，越是高水平的动作技能就越需要认知技能的参与和调节，动作技能和认知技能的形成与个性有关，二者的掌握都具有高效率、创造性地完成活动任务，都是个体社会适应不可缺少的条件，在实践活动中，确定某种技能是认知技能还是动作技能则取决于其活动的主要成分，但动作技能中包含的有些因素与认知技能无关，动作技能是连续进行的动作的调节，认知技能是认知程序即对符号系统的调节，而且又是间断性的。
认知技能形成的阶段 活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；出声的外部言语阶段；无声的外部言语阶段，内部言语阶段。影响因素：1原型特点，原型是指某种智力活动的操作程序、结构和过程的模式。原型的作用与其结构和特点有关，完备性、适应性、概括性。2练习3学习的积极性与主动性。
个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特点的总和。个性是发杂的多层面多层次的统一体，包括个性倾向性即人进
行活动的基本动力，是个体的心理结构中会活跃的因素，决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择；个性心理特征即指一个人身上经常地稳定地表现出来的心理特点，是个性结构中比较稳定的成分，包括能力、气质和性格。在个体心理发展过程中，这些心理特征较早地形成，并且不同程度的受生理因素的影响。个性心理特征受个性倾向性调节，个性心理特征的变化也会在一定程度上影响个性倾向性，个体是一个统一的整体结构。个性的基本特征包括个性的整体性、个性的稳定性和可塑性、个性的独特性、个性的社会性和生物性。需要是人脑对生理需求和社会需求的反映，被认为是个体的一个内部状态，或倾向。需要的作用：需要是个体行为和心理活动的内部动力，它在人的活动、心心理过程和个性中起重要作用。需要是个体行为积极性的源泉，是个体认识过程的内部动力，需要调节和控制着个体认识过程的倾向，需要推动意志的发展，需要在个性中起重要作用，是个性倾向性的基础。需要的分类：1生理性需要即个体维持生命和延续后代而产生的需要，它是保护和维持有机体生存和延续种族所必需的具有周期性，是人类最原始、最基本的需要，是人和动物所共有的，人的心理需要受社会生活条件所制约；社会性需要即人类在社会生活中形成的，为维护社会的存在和发展而产生的需要，是在生理性需要的基础上，在社会实践和教育影响下发展起来的，是社会存在和发展的必要条件，是人类特有的，受社会生活条件所制约，具有社会历史性。2物质需要，中包含生物性和社会性需要。精神需要是人类所特有的需要，在劳动过程中所形成的交往需要是人类
最早形成的精神需要。
需要的理论
动机是一个过程，它以某种方式引发、促进、保持和中止指向目标的行为。引起动机必须有内在条件和外在条件。引起动机的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的，驱使有机体产生一定行为的外部条件称为诱因，诱因可以分为正诱因和负诱因，凡是个体因趋向或接受它而得到满足时，这种诱因称为正诱因，凡是个体因逃离或躲避它而得到满足时，称为负诱因。个体在某一时刻有最强烈的需要，并在有诱因的条件下，能产生最强烈的动机。动机的功能包括引发、指引、激励功能。动机分类，根据动机的起源，分生理性动机包括饥饿和干渴，社会性动机又称心理性动机，与人的社会性需要相联系，具有持久性的特征，是后天习得的，心理性动机包括两个层次，一个层次包括较原始的好奇、探索、操弄三种驱力，婴儿的行为上有感官探索、动作操弄和好问。另一层次包括人类所特有的成就动机和亲和动机，成就动机指在完成某种任务时力图取得成功想法的动机。罗特认为制约个人抱负水平的两个因素是个人的成就动机和个人根据已往的成败经验对自我能力的实际估计。麦克莱兰的成就动机理论被称为情绪激发理论，带有享乐主义的色彩，认为，成就动机是一个人人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快的体验时，就能激发起个体的成就动机。阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的估计。成就动机的两种心理
倾向为追求成功和回避失败。韦钠把成败的原因分为三维度1内归因和外归因2稳定的归因和非稳定的归因3可控制归因和不可控制归因。影响成就动机的因素：1成就动机的高低与童年所接受的家庭教育有关2教师的言行影响学生成就动机的强弱3经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强4学生的学习成绩与其成就动机成正相关5个人对工作难度的看法影响成就动机6个性因素影响成就动机7群体的成就动机的强烈与自然环境和社会文化条件有关。交往动机又称亲合动机亲和动机，指个体愿意与他人接近、合作、互惠并发展友谊的动机，反映了社会生活和劳动的要求，是心理正常发展的必要条件。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。由多种动力因素组成的整体系统。特点1学习动机的内容十分复杂和多样2远景性学习动机居主导地位3远景性学习动机直接受人生观所支配4具有明显的时代特点和年龄特点。根据影响范围和持续时间，分长远的、概括的动机和暂时的、具体的动机。根据性质和社会价值分高尚和低级。根据对活动作用的大小分主导和辅助。根据动机的意识性分意识和潜意识。
动机理论
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来的。在生理性需要基础上产生的兴趣是暂时的兴趣，稳定的兴趣是建立在社会需要基础上的，社会性需要的满足常常会引起更浓厚的兴趣。作用是认识和从
事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，兴趣在人的学习、工作和一切活动中起动力作用。是引起和保持注意的重要因素，人们对感兴趣的事物，总是愉快的主动的探索它。是人们从事活动的强大动力。兴趣对活动有对未来活动的准备作用、对正在进行活动的推动作用和对活动的创造性态度的促进作用。它对智力发展起促进作用，是开发智力的钥匙。分类根据兴趣的内容分物质和神经；根据兴趣所指向的目标分直接和间接。兴趣的品质 倾向性、广泛性、持久性分短暂和稳定；效能分有效和无效。理想是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。理想中的奋斗目标是人积极向往和追求的对象，它体现着个人的愿望，并且是指向未来的。理想中的奋斗目标以对客观规律的认识为基础，是符合客观规律的是可以实现的。根据内容分社会和个人；从认识能力的角度分具体形象、综合形象和概括性。信念是坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性情绪。有直接经验、间接经验和推论。表现为个人确信某种理论、观点或某种事业的正确性和正义性，对它抱有确信无疑的态度，并且力求加以实现。信念具有稳定性。信念使个性稳定而明确，并且有主动性和积极性。世界观是信念的体现，即一个人对整个世界的根本看法，包括政治观、道德观、人生观、价值观、幸福感等，个人的世界观受阶级的世界观制约，并且表现出阶级的特点。认知、观点、信念和理想的相互作用形成世界观，世界观反过来影响个体的认识、观点、信念和理想的形成。世界观是个人行为的最高调节器，制约着个人的整个心理面貌，对人的心理活动作用表现在决定个性发展的趋向和稳
定性、影响认识的正确性与深度、制约情绪的性质与变化、调节人的行为习惯。
气质：是人心理活动的稳定的动力特征。心理活动的动力特征主要指心理过程的强度心理过程的速度和稳定性而和心理活动的指向性，是指不以人的活动的动机、目的和内容为转移的稳定的心理活动的动力特征，气质既有稳定又有可塑性的一面是稳定性和可塑性的统一。 气质理论
气质的生理基础：气质不仅与大脑皮层下活动的有关，气质不仅与神经系统的活动有关，而且与内分泌腺的活动有关，整个人的身体组织都影响着一个人的气质。但是，一般认为，高级神经活动类型与气质的关系较为直接和密切，高级神经活动类型是气质主要的生理基础。 神经过程的基本特征；巴甫洛夫认为，高级神经活动有两个基本过程，兴奋过程和抑制过程，这两个神经过程有三个基本特性包括1神经过程的强度即个体的大脑皮层细胞经受强烈刺激或持久工作的能力，被认为是神经类型的最重要标志，具有重大的意义。意志过程强的动物可以耐受不间断的内抑制达5-10分钟，抑制过程的动物则不能耐受持续15-30秒钟的内抑制。2神经过程的平衡性即个体的兴奋过程和抑制过程之间的强度是否相当。不平衡的动物一般具有较强的兴奋过程和较弱的抑制过程 ，也有少数动物具有较强的抑制过程较弱的兴奋过程。3神经过程的灵活性即个体对刺激的反应速度以及兴奋过程和意志过程相互转换的速度。高级神经活动类型：强而不平衡的类型即兴奋型；强而平衡、灵活的类型即活泼型；强而平衡、不灵活的类
型即安静型；弱型即抑制型。巴甫洛夫认为，兴奋型相当于胆汁质，活泼型相当与多血质，安静型相当于粘液质，抑制型相当于抑郁质。气质是心理现象，高级神经活动类型是生理现象，高级神经活动是气质主要的生理基础。气质类型：气质类型的特征1感受性即是神经过程强度特性的一种表现用感觉阈限的大小来测量；2耐受性即表现；3反应的敏捷性即包括心理反应和心理过程进行的速度；不随意的反应性，是神经过程灵活性的表现；4可塑性即灵活性的表现；5情绪兴奋性即反映强度和灵活性；6向性包括外向性是兴奋过程的表现，内向性是抑制过程的表现。气质类型的构成：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。外向型的人重视外部世界，对周围的一切事物都很感兴趣，容易适应环境的变化。内向型即重视主观世界，难以适应环境的变化。即个体对特有情境的反应的两种态度或方式，在现实生活中，绝大多数人都是兼有外向性和内向性的中间型，荣格认为，没有纯粹内向型的人或外向型的人，只是在特定场合下，由于情境的影响，某一种态度占优势而已。
威特金提出的场依存性和场独立性，场依存性的人的行为是社会定向，场独立性的人的行为是非社会定向的。气质在实践活动中的作用每一种气质都既有积极方面又有消极方面，智力水平高的人可能具有不同的气质，相同气质的人可能表现出不同的智力水平。影响智力活动、思维活动的气质因素有心理活动的速度和灵活性；心理活动的强度。气质还影响个体智力活动的特点和方式。气质对教育工作的意义在学校教育中，教师要了解学生的气质类型和特征，做到因材施教、
一把钥匙开一把锁，从而提高教育质量。教师的任务在于，了解学生的气质特征，找到适合学生气质特点的最佳策略和方法。胆汁质和抑郁质的学生应该是教师特别关怀的对象。教师还要关注学生气质的年龄特征。与职业选择的意义气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某项工作提供了有利的条件，一些特殊职业，对人的气质特征有特定的要求，必须经过心理测定，进行严格的选择和训练，才能是他们胜任这类工作。气质对人的实践活动的确具有一定的作用，在考察人的实践活动时要关注气质这一因素，但是，人的行为是由社会生活条件和教育影响下形成的理想、信念和态度所决定的。气质与理想、信念和态度相比，对人的行为的作用，毕竟只有从属的意义。
气质的测量以气质特质作为测量与研究的主要对象。观察法、问卷法包括瑟斯顿气质量表；艾森克个性问卷；斯特里劳气质调查表；内向外向测验；陈会昌的气质调查表；安菲莫夫检查表；EAS气质问卷；实验法。
性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出了的个性心理特征。广义指人或事物相互区别的特征。性格是一个人的许多性格性格所组成的统一体。性格特征表现在人对现实的态度和行为方式中，人对现实的态度和与之相应的行为方式的独特结合，就构成了一个人区别于他人的独特性格。性格是稳定的但又有一定可塑性。性格是有核心意义的个性心理特征，个人对现实的态度和方式是与它的意识倾向和世界观紧密相连的，体现了人的本质属性。性格和
气质 区别：气质是个体心理活动的动力特征，气质受先天因素影响，变化难慢，性格主要在后天形成，具有社会性变化容易快；气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏善恶之分，性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，因而有好坏善恶。联系：气质影响性格的动态，使性格涂上一种独特的色彩，比较明显的是在性格的情绪性和表现的速度方面表现出来的；性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。具有不同气质类型的人可以形成同样的性格特征，具有同一气质类型的人可以形成不同的性格特征。
性格特征1态度特征包括对社会、集体和他人的态度的特征；对工作和学习的态度的特征；对自己的态度的特征。1意志特征，是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征，有对行为目的明确程度的特征；对行为的自觉控制水平的特征；在长期工作中表现出现的特征；子啊紧急或困难情况下表现出来的特征。3情绪特征是指人在情绪活动是时在强度、稳定性、持久性和主导心境方面表现出来的性格特征。4理智特征是指人在认知过程中的性格特征即感知、记忆、想象和思维方面。性格结构的动力特性个性间存在着一定的内在联系；在不同场合有不同的结合；可塑性。
性格的类型理论
性格的特征理论
性格的形成和发展
性格的测量：自然实验法包括哈尔霍恩和梅的品德测验；苏联心理学
家阿格法诺夫的拾柴禾实验；谢列布列亚科娃的教育实验。问卷法包括明尼苏达多相个性问卷；加州心理问卷；卡特尔16中个性问卷；YG性格问卷；投射实验罗夏墨迹测验包括定位、决定、内容；主题统觉测验。
能力：是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。一方面，人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，另一方面，从事某活动又必须以一定的能力为前提。能力有两种含义一是指个人现在实际所能为者即实际能力，二是指个人将来可能为者即潜在能力。潜在能力是实际能力形成的基础和条件，实际能力是潜在能力的展现。天才即才能的高度发展，是多种能力最完备的结合，使人能够创造地完成某种或多种活动，单一的能力即使达到高度发展水平也不能称为天才。知识和能力 区别：第一，属于不同的范畴，能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括。第二，知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随知识的增加而成正比地发展的，人的知识在一生中可以随年龄增长而不断地积累，但能力随年龄的增长，是一个发展停滞和衰退的过程。联系：一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，在组织得当、方法合理地掌握知识的过程中，同时发展着能力。另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。一个人的能力影响着他掌握知识的快慢难易和深浅巩固程度。能力是人获得知识的基础条件，个人原有的知识基础、学习动机、性格特征都影响着人们获得知识的速度、深度以及
获得知识后巩固的程度，因此，教师不能见直接的根据学生的知识水平来确定他的能力高低。
能力的种类：按倾向性分一般能力又称普通能力即大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力亦通常说的智力；特殊能力又称专门能力即某项专门活动所必需的能力，指在特殊活动领域内发生作用，是完成有关活动必不可少的能力。二者关系：一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础，一般能力的发展，为特殊能力的发展创造了有利条件，在各种活动中，特殊能力的发展同时也会促进一般能力的发展。要成功地完成一项活动及需要一般有需要特殊能力。按功能分认知、操作和社交能力。按它参与其中的活动的性质分模仿能力和创造能力即产生新思想、发现和创造新事物的能力。是成功的完成某种创造性活动所必需的条件，在创造能力中创造想象起着十分重要的作用。它包含独特性和价值性。二者的关系：创造是建立在模仿的基础上，人们一般总是先模仿后创造，模仿可以说是创造的前提和基础，两种能力是相互渗透的。
智力：国内学者认为，智力是一种偏见于认识方面的心理特征，是能力，是一种先天素质，是脑神经活动的结果。外国学者认为，智力是个体学习的能力，是个体抽象思维的能力，是个体适应环境的能力，是智力测验所测的能力。
国内学者的智力理论
外国学者的智力理论
能力的发展趋势 个体智力的发展是先快后慢，到了一定年龄后体制
增长，幼儿期是智力发展的关键期，从出生到5岁是智力发展最迅速的时期，人到18岁左右，智力已达到成熟时期。动作的反应速度在18-29岁发展达到高峰，知觉能力发展较早，下降也早，其次是记忆能力，然后是思维能力，比较和判断能力在80岁才开始迅速下降。智商具有稳定性和可变性。智力发展的模型包括聚合、扩散和交叉式。影响能力发展的因素：遗传因素、环境因素、实践活动和个性品质。能力类型差异：一般能力的类型差异即人在知觉、记忆、言语和思维方面的存在类型差异。知觉方面：综合型、分享型、分析综合型。记忆方面根据个人记忆材料的方法分视觉、听觉、运动和混合型。根据个人识记不同材料效果和方法分直观形象、词的抽象和中间。言语和思维方面分生动的思维、逻辑联系和中间型。特殊能力的类型是指完成同一活动由能力的不同组合来保证。能力发展水平的差异在全人类口中，两头小中间大。超常儿童：指智力发展显著地超过同龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。在个性发展的速度、发展水平社会适应、情绪稳定性、意志坚强等方面都高于常态水平儿童。低常儿童：智力发展明显低于同龄儿童，平均水平，并有适应行为障碍的儿童，又称智力落后儿童，弱智儿童，智力不足儿童，智力残疾儿童。指标智商明显低下，智商70以下的儿童是低常儿童。智商在70以下的称低能，50-70称高级低能，25-50称中级低能，20或25称低级低能。社会适应不良，问题发生在早年。级别：一级智力残疾即极重度20或25以下；二级智力残疾即重度20-35或25-40；三级能力残疾即轻度35-50或
40-55；四级智力残疾即轻度50-70或55-75.。在低常儿童中，极重度5%，重度和中度20%，轻度75%心理特点：注意、知觉、记忆、言语、思维和个性。成因：产前原因、产程原因、产后原因和找不出原因或找不出主要原因。能力表现具有早中晚差异。能力的测量 智力测验：斯坦福比奈、韦克斯勒。特殊能力：音乐、美术、数学、文书、机械、飞行。创造力测验：吉尔福特的发散性思维、托兰斯创造思维、芝加哥大学创造力、中学生语义创造能力。按能力种类分智力、特殊和创造力。按测验方式分个人和团体。按测验内容的表达形式分文字和非文字。