《课堂观察》一书的读后感

随着培训学习的深入，我对教师的专业化发展理解越来越深入，教师不再只是一个单纯的工作职位，而是要以专业人员的形式出现在人们的视线中的职业，换句话说，不是随意一个拥有大学本科以上学历的人就可以从事教师这个职业的，一定要有教育教学的专业知识和必要的职业培训，经过专业考核，才有资格进入教师行业。做了教师后，还要不断学习，提升专业化水平，才能适应这个职业的要求。在这个背景下，按照培训部的要求，本学期我拜读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，通过读书，学习到更理论和专业化的听评课方式，改善自身的听评课方式，从而提高教师自身的课堂效益，让自己的专业化得到发展。下面谈谈对这本书的感受。

本书的大致结构：本书由四个部分构成：第一部分：《故事分享》。第二部分：《问题解答》。第三部分：《范式创新》。第四部分：《课例研究》。有理论，有实例，有方法，非常实用。读完这本书，让我对“课堂观察”这种课堂研究方法有了深入的了解，以前也听身边的同事说过这个名词，非常模糊，不是很了解，读过后，明确了概念，了解了原委，知道了方法，原有的一些疑惑也得到了解答，对听评课有了新的感悟和想法。

自参加工作以来，我们就不可避免的要参加听评课的活动，这是教师的常态工作。以往我们听评课都是下面的三步曲：第一步是无目的听课。主要表现为：

1、进入课堂时，听评课者自己并不明确自己要听什么，只是大致知道这节课的授课内容，与授课者也没有进行有效的沟通。2、听课过程中主要关注教师单方的行为，重点是授课教师是否将授课内容讲解清楚，很少关注学生的学习和课堂反馈。第二步是无规则的评课，评课时缺乏有见解的观点，浮夸式、轻飘淡写式、即席发挥话语过多。第三步是授课教师的无效反思。评课结果往往只是一个过场，没有实质性的呈现方式，授课教师的反思也只是蜻蜓点水，没有多少实际效果。很多时候我们把听评课都是当成任务来完成，所以听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。评课流于形式化，很多时候听评课的老师在发言时，要么大而全无任何针对性，要么过于客套没有任何意义，要么由资深教师或专家把课堂变成了“一言堂”，完全是无效的评课。就是由于对听评课没有一个正确的认识，因此听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。“无目的、无成效、无价值”的表现一定程度地说明了我们以往的听评课缺乏专业性，而“课堂观察”属于专业的听评课，它和以往的听评课相比，更专业，更注重专业发展。

那么什么是课堂观察？书中介绍，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带的着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。结合我们以往的听评课的对比，我将它概括为以下三方面。第一方面是听课前做准

备，即有目的的去听课。主要表现为：1、上课前，听课教师与被听课教师进行必要的沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况，为听课做好第一手材料准备。2、结合相关材料，听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表（可以借鉴书中提供的表格，也可以结合自己实际需要进行私人定制。）。第二方面是听课中做好详实记录。主要表现为：1、选择好恰当的观察位置和观察角度。2、借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。第三方面是听课后做反思。主要表现为：1、被观察者进行课后反思。2、观察者简要报告观察结果。3、形成几点结论和行为改进的具体建议。4、做好后续跟踪观察。当然可以根据听课者自己的情况灵活采用不同的方式来完成听评课活动。

通过阅读这本书及自己思考，让我明确了专业听评课的理论与科学的方法，对比以往的听评课，使我更清楚地意识到今后听评课的方向。听评课是教师日常工作之一，也是教师的基本功之一，反映了教师的专业化程度。在今后的工作中，我要勇于尝试，学以致用，让自己的听评课迈向专业化发展之路，从这个方面提高自己的教学水平和课堂效益，努力成为一个专业化程度高、有理论、有实践经验的职业教师。

徐学军

第二篇：读《课堂观察》有感

读《课堂观察--走向专业的听评课》有感

这学期，我阅读了《课堂观察---走向专业的听评课》这本书，它以鲜活的教育叙事，深刻的学术思考，精辟的技术分析，完整的案例展示，体现了扎根实践的学术风格和平等、持续的伙伴式的合作，使我对如何实施“课堂观察”有了全新地认识和深刻地理解。

在我还没有学习课堂观察前，我简单地认为，课堂观察，不就是听课吗？其实，这种理解是错误的。我们所说的听课、评课都是“单兵作战”，即上课的就管自己上课，听课的就管自己听课，评课就管评，三者工作互相独立。其实，这样的听评课模式弊端很多：听课者自己没有做充分准备，没有明确目标。而课堂观察却要讲究上课者和观察者、观察者和观察者之间的充分合作。它要求观察者或者研究者必须带着明确的目标参与，从不同的视角、视点切入但却始终围绕一个主题。

在以前的听课过程中，我们主要关注的是教师的行为，对学生的有效学习没有足够的关注，而课堂观察却要求关注与有效教学有关的教师和学生的共同行为，并且在记录工具的帮助下，定性、定量地记录。想想现有的评课，基本上都是即席发挥，虽然也能发现问题，但缺乏对课堂活动的分析研究，后续没有形成有价值的理论。而课堂观察却能弥补这些缺陷，使听课评课走向专业化，所以说课堂观察是专业化的听课、评课。

课堂观察只是一个过程，开展课堂观察的根本目的、作用是通过课堂观察，得出学生在学习行为，教师在教学行为中的得与失，并进行有效数据的统计、分析，从而在此基础上进一步研究改进课堂的措施，使学生、教师的“得”逐步提高，使课堂的效益更加升华。通过《课堂观察---走向专业的听评课》这本书，我了解了课堂观察的过程和方法，相信当这些方法运用到我的教学实际中后，一定会提升自己的教学能力，提高课堂的实效。