我助诸葛亮“草船借箭”

诸葛亮草船借箭风光无比，可也不能忘记偶这无名小辈哦！要知道，当时要是没有我，诸葛亮早就被烧得面目全非了。

那天，诸葛亮向鲁肃借了二十条船后，便偷偷叫人把我请来，对我说：“老弟啊，我这次请你来，是想让你帮一下忙，来。”说完诸葛亮跟我咬起了耳朵。“哦，哦??”

就在诸葛亮已做好借箭的准备时，我也化装成了曹兵，混进了曹营。 “喂，老弟吗？准备好了没，我来了――”刚一挂断电话，外边就响起了震耳欲聋的鼓声。“机会来了！”我暗自高兴。待我跑到水寨，士兵都已摆好架势，准备朝诸葛亮发射火箭。就在这千钧一发的时刻，我大步跑到曹操面前。“大王，不好了。诸葛亮的船上全都是SRE型炸药，威力相当大，一旦引爆，定会危及我方！”曹操一听，立刻吓得面如土色，连忙下令：“众将士听令，立刻取消火箭，改射普通箭！”一声令下，长达百米的火蛇顿时没了生机，换之而来的是一条铮铮铁龙。

“发射！”不计其数的箭朝江中射去。曹操本以为江中会传来一声声惨叫声，可诸葛亮却令他十分失望，江上不但没有惨叫声，鼓声反而越来越小，不一会儿便没了声音。曹操大呼上当，可后悔也没用了，诸葛亮早已逃得远远的了。

“哈哈哈，那曹操真是个笨蛋，这么轻易就上当，太出乎我得意料了！”诸葛亮一边喝酒，一边大笑。“要是没有我，你早就上西天了”我说。“对对，还是老弟的的功劳大！”哈哈??

第二篇：草船借箭(修后)

尊敬的各位评委老师：

大家好！

我是 号考生，我抽到的说课题目是人教版 五年级下册第 第五单元的 《草船借箭》，

《草船借箭》是一篇精读课文，本组课文以“中国古典名著” 为专题，共编排了四篇课文，

而本课根据我国古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写，讲述了周瑜因妒忌诸葛亮的才干，借造箭陷害他，结果被诸葛亮用妙计挫败的故事。

五年级的学生已经具备了一定的自读感悟能力，能够把握文中的主要内容，但要学生将平面的语言文字转化产立体鲜活的人物形象，走到学生的眼前，走进学生的心中是有一定的难度的。因此教师应点拨学生转换对话视角，穿越历史时空，将自己置身于场景中才能更好的理解。基于以上分析，根据新课标对于本学段的要求，我确定了以下教学目标：

1．正确认读“忌、瑜”等10个生字，学会“妒、忌”等14个生字，正确读写并理解“迟延、支援”等词语

2．正确流利，有感悟地朗读课文，并背诵自己喜欢的部分

3．理解课文内容，感受鲜明的人物形象，（ 同时，这也是本课的教学重难点）

为了达成以上教学目标，我打算采用：朗读感悟法、想象体会法以及长文短教法（抓住“神机妙算”为主线，实现长文短教）

为了扎扎实实的完成本课，我会让学生提前预习好课文，而我则会制作好多媒体课件。我打算用2课时来完成教学。

第一课时：通读课文，整体感知课文内容 ，感受诸葛亮的人物形象

第二课时：体会周瑜、曹操的性格特点

下面，我来具体说说第一课时的教学过程，共有四个环节

环节一：导入新课，这个环节用时大约四分钟

这个环节，我准备分为两步：

第一步：先采用故事导入法，告诉学生“有一位相声演员在表演相声时说：“周瑜的母亲姓‘纪’，诸葛亮的母亲姓‘何’”，观众听了一头雾水，因为从来没有这种说法啊！原来相声演员和大家开玩笑呢！他说，周瑜临死前哀叹到：“既生瑜，何生亮”，意思是说，既然有了智勇过人的周瑜，为什么还要有一个比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权底下的一名大将，有勇有谋，为什么还自叹不如诸葛亮呢？学习的本课，大家就会明白。

第二步：我再指名学生课前搜集的资料，来说说本课的历史背景，我相机进行补充

我这样设计源于在教学中根据具体内容，恰当穿插一些趣味性较强故事，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解。接着补充资料以便学生更好的学习本课。

环节二：初读课文，这个环节大约用时十分钟。

第一步：学生初读课文，课件出示自读要求：

1.读准字音，读通句子，遇到难读的字词和句子多读几遍，直到读准读通为止。

2.边读边想刚刚自己提出的问题，并想想课文主要写了什么内容。

第二步：检查初读情况：

1. 首先检查生字的认读，课件出示词语，指名读后评议，正音，特别提醒学生注意“擂鼓”的“擂”是一个多音字，在这里念第二声。

2. 然后指名分段朗读，对学生不能准确理解的词语进行指导。

3. 最后检查学生对课文内容的把握情况，在这里，我会教给学生概括主要内容的方法，先是理清文章的叙述顺序，再指导学生用要素归纳法，引导学生找出故事的起因、经过、结果等要素来归纳文章的主要内容。

初读这个环节我花的时间比较多，是出于两点考虑，一是学生虽然读五年级，但字词教学，读准读通仍然要扎扎实实地落实，同时为后面的深入学习扫除字词障碍。二是阅读教学要从整体入手，这是学习语文的一般规律，因此我教给学生概况主要内容的方法，培养学生整体把握课文的能力。

环节三：品词析句，体会情感。这个环节用时大约二十分钟

这个环节是教学的重点环节，我将以“周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真是比不上他！”这个中心句里的“神机妙算”为切入点，先让学生了解“神机妙算”的意思，再让学生到文中划出能体现诸葛亮神机妙算的句子，我将引导学生从“算天、算人、算地”这三个方面来展开。

1、我预设学生找到诸葛亮“算天”的句子有：

① 这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。

在这讲解这句话时，我先让学生读一读这句话，再让学生联系课文换位思考：鲁肃和诸葛亮看到这场大雾的心情如何？引导学生体会出鲁肃见到大雾的惊讶与害怕，而诸葛亮却是暗自高兴，胸有成竹的喜悦之情。

② 只要三天

③ 第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

这在讲这句话时，我会采用对比的方法，出示“直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”让学生对比后进一步体会到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。

接着引读中心句：“难怪周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真是比不上他！”升华了学生的情感。

2、我预设学生找到诸葛亮“算人”的句子有：

① 诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐天亮了就回去。”

② 曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，适人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓拏手朝他们射箭，不让他们近前。”

③ 不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。

④ 鲁肃不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事。

引导学生反复朗读①②句，读出诸葛亮对曹操的了解，③④句，读出诸葛亮对鲁肃的为人也是知根知底。

在这里，我将对第一句中，诸葛亮的“笑”重点分析，让学生找找诸葛亮的话在文中有11处，却只有这写了他笑，那他到底在笑什么呢？他在笑谁呢？引导学生思考体会，得出诸葛亮笑的人有：曹操、鲁肃、周瑜以及他自己。

课件出示：诸葛亮（ ）笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐天亮了就回去。”，让学生根据不同的人，填上合适的形容词加以完善。

引导学生回读③④句并联系鲁肃的吃惊与害怕得出诸葛亮笑鲁肃的忠厚老实，所以对于鲁肃他是宽厚的笑。

再让学生回读①②句，联系曹操的多疑和轻易中计，得出诸葛亮笑对于曹操是讽刺的笑。

联系“我们只管饮酒取乐天亮了就回去”这句话理解他笑周瑜的阴谋落空，自己对草船借箭满怀信心的笑。学生填上词语再读。

诸葛亮多准啊，这回他算的是人心（板书：人心），再次让学生回到中心句“难怪周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真是比不上他！”又一次升华了学生的情感。

接着，我让学生自主学习诸葛亮“算地”的这一部分，引导学生用同样的方法，找出关键的句子，再反复朗读体会诸葛亮的神机妙算，小组合作探究。学生探究讨论后得出，诸葛亮先周密安排，巧用地势，所以他“顺风顺水”，以至于当曹操知道实情后，追也来不及了。于是，我们又落脚到了全文的中心句“周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真是比不上他！”

在品读这个环节，我注意把读书的时间，空间和权力交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。做到真正的扶放结合。

环节四：拓展延伸，升华体会。这个环节用时大约六分钟

在这个环节中，我又引领学生回到“神机妙算”一词，向学生追问：诸葛亮会“算天、算地、算人”他这么厉害，应该不是人吧？难道他是神？学生思考后得出诸葛亮是人不是神，此时，我再用课件出示几个诸葛亮勤学苦读的故事，让学生读后谈谈感想。最后我总结学生发言，启发学生诸葛亮其实和我们常人一样，他的神机妙算也不是轻易得来的，他需要做许多努力，他事先也要做好准备。让学生明白，只要他们通过努力也可以和诸葛亮一样，成为一个神机妙算的人。

我这样设计意在脱去“诸葛亮”神的外衣，让学生直面，在这个世界上永远没有不劳而获就取得成功的道理，时刻铭记：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。（板书：勤能补拙）

评委老师，第一课时的教学过程已经说完了，接下来，我会预告下节课内容，下节课继续走进鲁肃与曹操，看看他们是怎样的形象。

最后说说板书设计，各位老师，我的板书是这样的（出示板书），这个板书用简练的文字直观地反映丰富的教学内容，相信也能让学生一目了然的了解本课的重难点所在！

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！