第二篇：读当代教育学有感
读《当代教育学》有感
利用课余时间，我认真阅读了袁振国所著的《当代教育学》，联系我的日常教育教学工作有了许多感触，同时又联系到我们正在实践”新基础教育”，感到教育的通性，也有了更多的想法。
在实验小学开展的各类“新基础教育”实践活动中，我深深地感受到：“新基础教育”最着力和最艰苦的工作是课堂教学中的“互动生成”和养成我们教师自觉地去开展“研究性变革实践”，它是对传统学校教育中有关教育价值、教学本质、教师角色和教师生存方式的集中和深度挑战。
三年来，我逐渐感到课堂中的“互动生成”应处理好教与学的关系。因为从学生的角度看，认为学生作为教学主体在教学活动中是积极主动的。教师所授的知识只有经过学生主动的思考、理解和记忆，才能被学生内化。在学习中，学生是以自己的知识经验和兴趣动机为基础，通过教师、教材来获取知识，使之转化为自己的认知结构和能力结构，同时改造自己的主观世界。学生是在老师的指导和帮助下主动支配自己的学习行为的，当然这仅仅是“互动生成”的开始。从教师的角度看，我们在教学过程中如同向导一般，起着一种引导路程、把握方向的作用。我们的一举一动都能够更快更有实效地促成“互动生成”。
不过，我们教师是一个相对成熟的认识主体，学生是一个未臻成熟的认识主体。教学活动过程是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未臻成熟的主体进行认识和实践活动的过程。在这个过程中，教师
这个主体要发挥“互动”的作用，使教学相长，产生双向互动的动态过程。我门任教的语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魄的人物形象美。可以说有文学就有美学，文因美存。语文课虽然没有音乐、美术那么直感，但它却能赋予审美教育更为广阔的天地，因此语文教学与审美教育是不可分割。教师在教学中要充分挖掘，利用这些美的因素，加以渲染、加工、提炼、使小朋友感受教材中的美，获得美的享受，从而培养健康的审美情趣和审美能力。所以当一名实践“新基础教育”的教师并不容易，一方面要改变理念，对学生有更深层更全面的认识和理解，另一方面要更新方法，引导学生开展自主的学习，把教学信息传递给学生。我们和学生共学共进，同为互动学习的主体，我想这也是现代教育的变革，更恰当地反映了现代教学活动的本质。
莘城学校 董 金