厄运打不垮的信念（第二课时）

教材简析：

这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志力。

文章注重通过具体的数字，动作神态的细节描写来刻画人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。 设计理念:

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，本着“用好教材、用教材来教”的理念来设计整个教学。力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。

教学重、难点：

1.抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

2.体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

教学方法 ：

1.在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句品味课文，体会谈迁面临的厄运及打不垮的信念。

1

2.创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀，在想象中放飞灵性，走进人物的心理，升华情感。 教学准备:

多媒体课件、谈迁的事迹材料

教学进程：

一、谈话导入

俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折。今天我们继续学习第20课《厄运打不垮的信念》。这是写的谁呀？（史学家谈迁）说说你心目中的谈迁。

【设计意图：简单地回顾课文的内容，使课时之间能很好地衔接，学生在进入新授之前也有一个缓冲的过程。】

二、整体把握

1.谈迁他有什么样的信念？在他的一身中又遇到了哪些厄运呢？ 让我们再次走进课文。默读全文用 “﹏ ”划出谈迁的信念，用①②标出谈迁所遇到的厄运。

2.交流：谈迁的信念“立志要编一部翔实可信的明史”（板书） 谈迁所遇到的厄运：①家贫无钱买书；②小偷偷走了他写好的书稿

【设计意图：题目是一篇文章的眼睛。阅读文章从文眼入手往往能一下子抓住文章的关键所在，起到提纲挈领的作用。】

三、品读课文

谈迁面对这些厄运，他是如何去完成，实现自己的志向信念的呢？

1.家贫无钱买书。他如何克服的？

指名读：“只得四处借书??走了一百多里路”说说自己读后的 感受。

他就这样（引出句子） 经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁 2

终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。

⑴默读句子，请大家注意句子中的数字，再对一读，你读出了什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）

⑵交流：感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大 ，尤其谈到500多万的时候，可以用学生的语文书做比较。100多本我们的语文书。

⑶这20多年中，无论是烈日炎炎的夏天，还是大雪纷飞的冬天，谈迁都坚持不懈，其中经历了多少辛酸苦辣，作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。让我们一起再来朗读感受一下。

【设计意图：引导学生品读重点词句，通过对数字的理解，体会一部奇书诞生的艰辛。这些数字真实、具体的写出了谈迁所付出的惊人代价，表现了他的坚定信念，治学的刻苦。】

2.当这样的信念实现的时候，谈迁的心理感受怎么样？

学生讨论后交流

⑴小偷偷走了他写好的书稿

家贫无钱买书，尚年青的谈迁可以通过吃苦：多走路，多抄写用二十年来完成。可人的一生有多少二十年呢？小偷偷走了他花了二十年精力的所有的书稿。出示： 20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

⑵自由朗读，读后问：读了这三句话，你想说什么？

⑶交流读后的体会。

（如果学生在交流的时候，能说出谈迁内心的感受，就建议学生自己读读，把谈迁内心的感受读出来。）

3

⑷师小结突出第三句：开始是伤痛欲绝，但后来他马上挣脱出来，下定决心从头再干。

⑸特别指导朗读第三句话：

让学生感受到谈迁再写《国榷》的坚强信念（读后由学生和老师共同点评。点评以后再齐读第三句话。）

【设计意图：我重点引导学生引导学生结合重点词句谈谈读文之后的感受，从“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”中体会谈迁的痛苦万分。从“挣脱、并没有、很快、又回到、下决心、从头撰写”这些词语中体会谈迁他并没有被厄运打垮，他非常坚强。 再让学生通过朗读将感悟到的表达出来，学生就能入情入境地读好课文了。】

3.读悟第3段

过渡：可是，20年的心血，500多 万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易？

⑴.默读第3段，50多岁体弱多病的老人，是如何从头编写的？边读 边画出能够打动你心灵的词语。

⑵.交流找出来的词语。

⑶.老师把打动大家心灵的词语也找出来了，出示：

四处寻访 搜集考察

一袭破衫 终日奔波

面对孤灯 奋笔疾书

讨论：同学们，读到这几组词，你感受到了什么？你似乎看见了什么？ 出示：课文插图（让学生对着插图说话。）（四处寻访，搜集考察——去了很多地方，找了好多资料；一袭破衫，终日奔波——整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；面对孤灯，奋笔疾书——时间不多，抓紧时间写书）

⑷.把这些词语放到句子中来读，相信你们的感受会更深刻。 4

出示句子，齐读感受：

在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过几年的奋斗，一部新《国榷》诞生了。 同学们，此时此刻，你想对谈迁说什么？

⑸.引读——经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。

⑹.谈迁靠的什么写出了这部流传千古的《国榷》，靠的什么而名垂青史的呢？

学生交流。

⑺.教师小结过度：什么叫“终日奔波”，什么叫“废寝忘食”，什么叫“风餐露宿”，我们从谈迁身上找到了最好的答案。他，凭着勤奋与执着的坚定信念，创造了一个奇迹，所以名垂青史。

【设计意图：《新课程标准》中也提出要我们创造性地使用教材，但要强调的是，创造性地使用教材，并不是脱离教材。因此，我还是紧紧地围绕教材，抓住了文中的空白点，设置了几个情境，让学生披文入情，通过这样的说，更好地去感悟谈迁的坚强和不屈。同时这也是让学生和文中的主人公进行了一次对话，对学生的心灵也是进行了一次洗礼。在这一环节中我还借助了音乐，播放了《汉宫秋月》这首与课文内容和语境内容紧紧相连的曲子，激活了学生的思维，帮助学生更好地走进了人物的内心世界。】

4.读悟第四段

过渡：作者蒋光宇读了这个故事后，留下了这样一句话。

⑴出示：（在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。） ——蒋光宇 5

⑵学生自由表达读书的收获。

四、升华情感

1.同学们，在你们的学习生活中，厄运也许没有遇见过，但是大大小小的困难，一定遇见过，学了这一课，你有什么想对自己说？有什么想对别人说？请随时记录下来。

2.总结：是呀！同学们说得很好！只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！

【设计意图：引导学生表情达意，抒发感慨！在这节课的设计中我一共安排了三次让学生读书的环节，分别采用了不同的读书方法，主要是要让学生懂得针对不同的内容，我们可以采用的不同的读书方法。进而也能掌握这些方法，运用到今后的阅读中去。】

布置作业：

1.课后再读读课文，把自己的感受写下来。

2.如果你想更进一步了解谈迁，课后可以去读《谈迁传》这本书。

【设计意图：我们的语文就要本着从课内走向课外的理念，要引导学生能透过教材中的某一篇课文，能想到其他的许多相关知识。从而使我们的语文教学真正地走上“大语文”之路。】

板书设计：

厄运打不垮的信念

谈迁

立志要编一部翔实可信的明史 《国榷》

20年多岁

家贫小偷偷走了他写好的书稿

名垂青史

6

第二篇：20 厄运打不垮的信念(第二课时)