20．厄运打不垮的信念
教学要求：
1.能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟。
3.能正确认识数据在课文中的作用。
4.通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
教学重点：
1.正确理解和认识数据使用的作用。
2.明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
教学难点：
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教具准备：课件
教学时间：两课时
第一课时
课时目标：
1.学习生字词，理解由生字组成的词语。
2.能有条理的复述谈迁写成《国榷》的艰辛历程。
教学过程：
一、由课题质疑导入：
板书课题 齐读课题。学生由题质疑，如：是谁遭遇了厄运呢？遭遇了怎样的厄运？为什么说是厄运打不垮的信念？
二、学生带着问题初读课文 ：
1.学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。
2.划出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。
三、检查自学情况。
1.读词语，
刻苦好学 博览群书 翔实可信 奋斗 鸿篇巨制
1
意想不到 家徒四壁 下落不明 化为乌有
体弱多病 茶饭不思 夜难安寝 挣脱 决心
四处寻访 广泛搜集 一袭破衫 奋笔疾书 诞生 名垂青史
2.说说自己查工具书或联系课文理解的词语意思。
四、再读课文，整体感知，理清课文层次。
1.轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲的什么?
2.指导分段
（1）默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。
（2）把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
第一段：（1节）写家境贫寒的谈迁编成了400多万字的《国榷》。
第二段：（2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
第三段：（4节） 写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。 指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。
五、复述课文.
谈迁写成《国榷》的过程是一个艰辛的过程,你能把这个过程比较详细的说出来吗 引导学生复述课文.
(1)说说第1、2、3自然段分别写的是什么。
(2)抓住主要内容练习复述
(3)读了说了谈迁写《国榷》的这个故事,你有什么话想说？一起来交流。
六、作业设计:
1.思考最后一个自然段与前面内容的联系。
2.搜集和谈迁写《国榷》类似的事例。
第二课时
一、复习词语，导入新课
孩子们，这节课我们继续学习课文，读课题。
课文里的四字词语特别多，能读好吗？读完一行生评价。（两生读,最后一行一起）
这些词语包含着一个人物的命运，他是谁？
接下来我们继续走近谈迁，感受他那——
这是坚不可摧的信念，再读——
二、一度设疑，一石激起千层浪
2
（一）点击“厄运”
（课件出示：厄运）这个词你是怎么理解的呢?(灾难，遭遇，悲惨的事
情……)
（板书：厄运）课文里谈迁的厄运是什么呢？（他写的《国榷》被小偷偷走）
（二）设疑“厄运”
《国榷》，一本书被小偷偷走了，这足以成为厄运吗？（板书：？）
孩子们，请默读课文1.、2小节，边读边思考，不要放过每一个词、每一句话，待会我们一起交流。
全班交流。
我们一起把目光聚焦到文中的这样一句话上。（课件出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》）
这句话很有特点，你发现了吗？（有好几个数字）哪几个数字呢？
① 孩子们，这不是几个冰冷的数字，他们会说话，他在告诉你什么呢？ 可以抓住其中一两个数字来谈谈。（你平时写作文一般修改几次？多少字左右？ 400多万字、6次修改，这是怎样的艰辛啊！把你的感受放进去读——。）
（这本书耗费了20多年的心血，从一个风华正茂、志向远大的青年到一个 白发苍苍、体弱多病的老人，这是怎样的付出啊！把你的感受放进去读——。 （一个50多岁的老人终于实现了自己的志向，这是多大的喜事啊！把你的感受放进去读——）
②这不是几个冰冷的数字，他的背后有故事：由于家境贫寒，没有钱买书，谈迁只得——（借书抄书）
有一次，为了抄一点史料，竟——（带着干粮走了一百多里路）
有一次，为了抄一点史料，竟
女孩子们，想象着这些故事来读这句话。
这是课文对第一次撰写《国榷》的描写，有数字，有故事，数字、故事的背后是谈迁精神的体现，孩子们，想到哪些四字词语了吗？（坚持不懈，严谨认真、持之以恒、精益求精、始终如一……）
男孩子们，你们的朗读声里一定有着这些精神的体现，请读这句话。
（三）解疑“厄运”
3
小偷偷走的仅是一本书吗？（他的劳动成果，他的心血、他的汗水……） 现在这本书不翼而飞，这对谈迁来说，真是——（致命的打击、飞来横祸、意想不到的厄运）
擦掉“？”。
（四）揭示“信念”
厄运就这样从天而降，谈迁他——
（课件出示：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。）
孩子们，请用你的心来读这两句话，体会谈迁内心的感受。
谁来读一读？
你就是谈迁，你能表白一下自己的内心感受吗？
（你就是谈迁）谈迁啊谈迁，你为什么泪流满面？（恨、苦、辣）
把你的感受放进去读—— 读得动情。
但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。你能理解他这样的决定吗？
（你就是谈迁）谈迁啊谈迁，你为什么要做出这样的决定？在他心中一直有这样坚定的声音再对自己说——
把你的感受放进去读—— 读得动心。
孩子们，读书就应该这样，读得动情动心，读出人物内心的声音。
三、二度设疑：于无声处闻惊雷
谈迁第二次写出来的《国榷》又是怎样的呢？请同学们快速浏览第三小节划出文中有关的句子。
（课件出示：新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。）
（一）揭示“厄运打不垮的信念”
两句都是写《国榷》，你读出了哪些相同与不同处？读一读，找一找！ （课件出示：新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
4
有什么相同之处吗？（都是《国榷》，都有一些数字，都倾注着作者谈迁的心血……）
都有数字，但细细看来，这些数字又不太一样，看出来了吗？（更精确了，内容更翔实、精彩了）
更精确的数字，更翔实、精彩的内容背后有着更动人的故事。
孩子们，快速浏览课文第四小节，找找这些动人的故事。
（点击课件：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。）
孩子们，捧起书来动心动情地读读这三句话，一定有那么一个词深深触动了你的心弦，让你忍不住在他旁边停留，写下你的内心感受。
动心地读那个词，动情地说说你的感受吧！带着这样的感受读——
孩子们，这些故事虽短小，但字里行间流露出来的全都是那动人的情节啊！我们挑最短小的一个故事来展开想象吧！同桌可以交流交流。
清晨，凉气袭人，当人们 ，谈迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。
中午， ，当人们 ，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。
， ，当人们 ，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。
孩子们的想象一定还有很多，请带着你的想象读上面这句话。
带着想象来读书可真是一种好方法，孩子们，试着用这种方法自由读这三个小故事。
谁来读一读？我们认真倾听，任由想象的翅膀飞翔。
听着你的朗读，老师不由诗兴大发，想念诗一首，同意吗？
一起读这三个小故事！
有着厄运打不垮的信念的谈迁，令人敬佩的老人创造了奇迹，（板书：奇迹）完成了第二部《国榷》，孩子们，请齐读这句话。
（二）升华“厄运”
孩子们，在厄运面前，创造出奇迹的人很多很多，你能说出几个来吗？
是啊，太多太多了，我们来看这样一段文字。
5
他们有什么相同之处吗？
对这些人来说，厄运就仅仅是灾难、是遭遇吗？
（三）多姿的“信念”
孩子们，在厄运面前只要我们有打不垮的信念……（生接着说）正如课文结尾所说，我们一起读。（课件出示）
多么富有哲理的话呀，信念是——希望之光，能驱散绝望之云。
信念还是什么？能怎么样呢？小诗人们，请结合你深切的感受，写一写吧！
板书设计：
打不垮的信念
厄运 奇迹
翔实、精彩、精确
6
第二篇：20厄运打不垮的信念课堂实录
20厄运打不垮的信念
教材分析：
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文。本单元四篇课文都是围绕“美好品质”从不同角度，描写了人不怕困难，大胆研究，持之以恒的坚强意志。本文是一篇记叙文，文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。
学情分析：
五年级的学生在语文学习中，基本具备了联系上下文和自己的积累推向课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在交流与讨论中敢于提出自己的观点和看法，做出自己的判断这方面能力还有所欠缺。大部
分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
3、 结合上下文抓住文中重点词句（数据）在表情达意上的作用。 教学重难点：
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学过程：
第二课时
一、回顾导入
1 师：同学们，这节课我们继续走进史学家谈迁，去感受他那厄运打不垮的信念（生跟读）。这是坚不可摧的信念，这是厄运打不垮的信念（生跟读）谈迁从小就有一个这样的信念：立志编写
生：一部翔实可信的明史。
师：好，带着这些理解，我们再来读一读课题。读出自己的感受。 生：读课题。
师：课题中说是厄运打不垮的信念，回想一下课文，谈迁遭受了怎样的厄运？）
生:国榷书稿被小偷偷走。
二、围绕“厄运”，体会一下写《国榷》的艰辛历程。
1、师：谈迁不就是丢了几卷书稿嘛，为什么作者说这是“厄运”呢？这究竟是怎样的书稿啊？好好读一读课文第一自然段。找到有关的句子画下来，想一想，并在这些句子的旁边简单的写一写自己的感受。（读书就应该这样，不仅仅要用眼睛去读文字，更要用心去感受文字背后的情感）
师生交流：
指名读：“经过２０多年的奋斗，６次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史----《国榷》。”
师：从这些数字中你读出了什么？可以抓住一个数字具体来谈。 生1：２０多年、５０多岁——《国榷》凝集了谈迁毕生的心血。时间很长。
生2：多年、5多岁可以看出谈迁的坚持不懈，是用生命去写书。 师：据史书记载，谈迁从28岁开始写《国榷》，这一写就是二十多年啊。带着你的感受读一读这句话。
生3：写书很认真。
师：６次修改——联系我们自己写文章，（问生 写作文修改过几次？可谈迁却改了6次，体会到什么？）谈迁著书的严谨认真、精益求精。4００多万字——字数多，的确是鸿篇巨制。
师：“２０多年，６次，５０多岁，５００多万字”，这已经不仅仅是一组枯燥的数据了？此时他们已经都充满了情感。从这一组数据中，我们已经真真切切地感受到了谈迁编写《国榷》的----艰辛。。带着这种感受谁再来读一读这句话。指名读——（板书：立志写书）
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。
1、师：经过20多年的奋斗，谈迁终于完成了这部鸿篇巨制，他心中的喜悦可想而知。可是，天有不测风云。就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见他家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。同学们，小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？
生1：是二十多年的心血，简直是谈迁的命呀。
生2：是谈迁所有的青春。
生3：是一部可以流传千古的鸿篇巨制。
师 ：二十多年的心血一夜之间化为乌有，这对谁来说都是致命的打击，更何况是一位体弱多病的老人呢！此时的谈迁的心情如何呢？（板书 化为乌有）
生1：伤心，悲痛。
生2：悲痛欲绝
生3：痛不欲生
师：只见他——生跟读：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
师：你能读出他痛苦的心情吗？
生1：读。
师：谈钱痛的心情读出来了吗？谁来帮帮他？指名读。他把谈迁那种
痛不欲生的心情读得淋漓尽致
生2：读
师：让我们也学着他的样子读一读。
生：齐读
师：从同学们的读书声中，老师仿佛看到谈迁正无力的坐在那破张旧
的书桌前泪如雨下，仿佛听到了他颤抖的心声。然而，面对这致命的打击，谈迁垮下去了吗？他又是怎么做的呢？
生：读。“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
师：这句话中有一个词——挣脱。谈迁要挣脱什么？
生1：痛苦
生2：伤心
师：是什么在支撑着他从痛苦，伤心中挣脱出来？
生1：是信念。
生2：立志要编写一部翔实可信的明史的信念。
生3：是厄运打不垮的信念
师：你从这句话中感受到什么？
生1：感受到谈迁的坚强。
生2：顽强
师：同学们，看着课文中的插图。他就是谈迁一位饱读诗书、性格内向的文人，一位饱经风霜、尝尽人间疾苦的老人，但他更是一个性格坚强、信念坚定的强人。20多年的信念又岂能被厄运打到？再来一起读读这句话,再次感受谈迁的坚强。
三、学习第三自然段，品悟谈迁二写〈国榷〉的艰辛以及他的不垮之志。
师：可是，２０多年的心血，4００多万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易啊！同学们，让我们再次静下心来，再来读一读课文第三自然段。再次走近这位体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出你最有感触的语句，并在旁边写写你的感受。（老师发现会读书的孩子都已经拿起了笔。）
１、指名交流。（顺序可以打乱）
生读：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并．．．．．．．．
亲自到郊外去考察历史的遗迹。” 从这句话中给我感受到写书稿的．．．．．．
艰辛。
师：是啊，为了使这部书更加完备、准确，谈迁“四处寻访，搜集考察”据史书记载：顺治十年（1653年），60岁的他，携第二稿远赴北京。在北京两年半内的时间里，他走访了170多位明朝遗臣、故旧，
搜集明朝遗闻以及有关史实，并实地考察历史遗迹，对文稿加以补充、修订。我们可以想象在这些时间里，他会遇到多少困难和挫折。然而，再多的困难也压不垮他，因为他心中始终有着一个坚定的信念，那就是——（立志要编写一部翔实可信的明史），多么令人敬佩的老人啊！ 生1读：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”从这句话．．．．．．．．
中我感受到谈迁为了收集资料，从早到晚风里来雨里去。 生2：我感受到贪钱的艰辛。
师:终日是什么意思？
生3：从早到晚。
师：是啊，环境如此恶劣，从清晨到中午，从中午再到晚上，谈迁“一袭破衫，终日奔波”
师：我们可以想象，为了使这部书更加完备、准确：清晨，凉气袭人，当人们呆在家中还未出门时，谈迁 ；中午，烈日当空，当人们在大树下乘凉、聊天时，谈迁 ；傍晚，当人们已回到家中准备休息时，谈迁依然 。
生1：早已去收集资料;仍然在搜集资料；在整理手稿
生2：已到了郊外；在爬山、在涉水；在搜集资料
师：说得真棒。
师：但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念，那就是——（立志要编写一部翔实可信的明史）。多么令人敬佩的老人啊！
生读：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自．．．．．．．．．．．．．．
己的时间已经不多了。”从这个句子中我感受到谈迁是用自己的生命在写书。
师：你真是个爱思考的孩子。
生2：我感受到谈迁在和生命赛跑。
师：你是从哪里感受到谈迁是和生命赛跑？
生2：我从“奋笔疾书”这里感受到谈迁是和生命赛跑。
师：说得真棒你真是个会读书的孩子。是啊，一天的奔波，谈迁已是筋疲力尽，本该好好休息，但谈迁依旧“面对孤灯，奋笔疾书” 师：为了使这部书更加完备准确，（指名回答）
也许这是一个大雪纷飞的晚上， ; 也许这是一个酷暑难耐的傍晚， 也许有一天谈迁累倒在床上，但他又挣扎着爬起来， ;
生1：谈迁奔波在搜集资料的途中；谈迁忍受着蚊虫叮咬在写书稿；奋笔疾书
生2：谈迁在冒雪搜集资料；谈迁在整理书稿；做到了书桌旁写书 师：但寒冷吓不倒他，酷暑也吓不倒他，劳累更吓不倒他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。那就是——（生齐说：立志要编写一部翔实可信的明史）。多么令人敬佩的老人啊！（板书 奋笔疾书）
３、师：“不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。
指名读：“新写的〈国榷〉共１０４卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”（板书 名垂青史）
师：新书与被盗为书稿相比有哪些特点？你从中体会到什么？ 生：更加翔实、精彩。从中我体会到写新书的不易与艰辛。 师：老师发现你也是读书很细心的孩子。
四、学习第四自然段，升华认识和情感
１、同学们， 谈迁编写《国榷》的故事学完了 。我想大家已经被谈迁那种执著顽强的精神所打动。此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以对自己的亲人朋友说）写一写。 生1：谈迁爷爷，你太伟大了，我一定要向你学习。
生2：谈迁爷爷你是我的榜样，我也要学习你那种不被厄运大垮的信念，在困难面前不低头。
生3：谈迁爷爷你是我学习的榜样。
2、师：同学们说的真好。正如蒋光宇先生在这篇文章的最后所说： （生跟读）“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
师：同学们，坚守信念有时候的确挺难，要忍受孤独、寂寞，甚至痛苦的煎熬。但人生总要有梦想，为了实现自己的梦想，我们一定要学
会坚持，像谈迁一样，即使遭遇任何不幸，我们都有勇气从头再来。让我们再次读一读这句朴素的话语，并把他永远地记在心中。（生齐读）
作业设计：搜集“厄运打不垮的事迹”同学交流
板书设计：
20 厄运打不垮的信念 立志写书 化为乌有 奋笔疾书 名垂青史