《厄运打不垮的信念》教学设计
（第二课时）
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
教学重难点：
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学准备:
多媒体课件
设计理念:
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。 教学过程：
一、引导复习，发现“厄运”。
1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）
2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？
出示：家境贫寒 博览群书
一袭破衫 终日奔波
年老体弱 奋笔疾书
3、你能用上几个词语来说说谈迁吗？
4、这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读课题）！
5、课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，找一找。
二、围绕“厄运”，走进谈迁。
1、设疑促读。
谈迁编写的《国榷》被偷，为什么对他来说是一场厄运？带着这个问题读一读课文的第一小节？圈、点、勾画重要词，写出自己的理解。
2、学生合作交流，教师相机点拨。
（1） “经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。” 品读，理解《国榷》来之不易。
（2）“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。” （为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的心血呀！）
3、朗读感受“厄运”
小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？读第2自然段中的句子：“ 20多年的心血转眼之间化为乌有，??只有两行热泪在不停流淌。”如果换作是你，此时的心情怎样？
三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。
就在很多人认为谈迁再也站不起来时，他又毅然地拿起了手中的笔，坐在书桌旁,你看到这样的谈迁了吗？
1、教师范读第3自然段,学生聆听想像：你仿佛看到了哪些画面？说说其中最感人的一幕？
2、学生合作交流，教师相机点拨。
A：交流
① “在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”
② “他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
③ “面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
B:引读
（1）为了《国榷》，谈迁背井离乡，来到了环境恶劣的京城郊外，白天，他??；到了晚上??
（2）为了《国榷》，谈迁孤身一人，风餐露宿，白天，他??，到了晚上??
（3）为了《国榷》，谈迁从一个年富力强、风华正茂的青年到如今两鬓斑白、百病缠身的老年，白天，他??，到了晚上??
3、是啊！他哪里是在用笔书写，而是在用生命书写啊！那究竟是什么支撑着谈迁这样去做呢？（他从小立志写一部史书） 齐读课题：《厄运打不垮的信念》。
4、（出示图片）这就是谈迁和他的《国榷》。让我们带着崇敬的心情看这幅图，你看出了什么？想说什么？
谈迁就像松树那样坚强，……他就这样永远被写入史书。这就是——“名垂青史”。
四、走出谈迁，走向生活。
1、孩子们，此时此刻，我们除了从《国榷》中读到明王朝300年的历史外，还能读懂什么？（齐读最后一段）这是作者的感受。就让我们记住谈迁的故事，记住这一段富有哲理的人生格言。
2、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，出示、齐读： 顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。
宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。
小结：只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！
五、读写结合，作业训练。
1）你读了这个故事后，想到了什么呢？让我们拿起手中的笔，认真思考，自己写一句励志格言，写完后别忘了署上你的大名。（配上《从头再来》音乐）。
2）如果你想更进一步了解谈迁，课后去读读《谈迁传》这本书。 板书设计：
20 厄运打不垮的信念
战胜厄运
谈迁
名垂青史
《厄运打不垮的信念》教学反思
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但怎样就能带领好学生感受语言文字的魅力，凸显语言文字的工具性呢？教学中，我立足有效，从五步教学（引导---发现---合作---点拨---训练）出发，引导学生关注语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，感受信念的力量。具体设计了如下教学环节：
一、引导复习，发现“厄运”。
在读题、揭题之后，我就给学生出示了几个词语，让他们在复习词语的过程中回顾了上节课内容。而后直奔主题（自读第二自然段）：感受《国榷》被偷，领悟“厄运”，点明课题。
二、围绕“厄运”，走进谈迁。
学生在圈点勾画后，反复品味第一自然段的几组数字。让他们在
鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、
呕心沥血。让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！
学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。
在此基础上，我不失时机地把学生引领到接近生活的感受中，让他们在形象、直观的感悟中解读文本。
大喜之后的大悲，在学生明白谈迁面对完稿的《国榷》，转眼化
为乌有。我引领学生在反复品读词句基础上，换角色进行感受自己当时的心情。这样透过文本语言，带领学生走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。
三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。
第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，在谈迁重写《国榷》的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上，我根据学生的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。引导学生读书要把文字想像成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。
四、走出谈迁，走向生活。
在学生读懂谈迁后，带着对他的敬仰之情去课文的结尾，将主题升华了一个层次。
五、读写结合，作业训练。
课外写感受，有机地将读写结合在一起。课后去读读《谈迁传》这本书，也扩充了学生的课外阅读量。
以上是我对这篇课文的教学设想，还有哪些不妥之处，恳请各位领导和老师批评、指正。
《厄运打不垮的信念》
教学设计及说课
襄
垣
小
学
赵 彩 霞
厄运打不垮的信念第二课时教学实录
一、课前谈话
师：很高兴再次见到同学们，上课前我们先做个小游戏，游戏的名字叫“大风吹”，规则是老师说“大风吹”，同学们说“吹什么”，老师说“吹戴眼镜的同学，那么戴眼镜的同学就站起来，明白吗”，好开始。
师：大风吹。
生：吹什么？
师：吹没有戴眼镜的女同学
生：（没有戴眼镜的女同学站起来）
师：大风吹。
生：吹什么？
师：吹热爱 古城西安的同学
生：（全部同学站起来）
师：一个热爱家乡的孩子，也会热爱自己的父母，会热爱自己的祖国。
师：大风吹。
生：吹什么？
师：吹上课能举手回答问题的同学
生：（几乎所有的同学都站起来）
师：真好，老师感觉到同学们的状态非常好，感觉到大家的自信。自信是成功的开始，有了自信，我们今天的课堂一定很精彩。
师：上课，同学们好！
生：老师好！
二、走进国榷，体会谈迁信念的坚定
1、复习导入
师：同学们，上节课，我们认识了一位伟大的历史学家，他就是——
生：谈迁。
师：我们知道他的信念是——
生：立志编写一部翔实可信的明史。
师：谈迁几次撰写《国榷》。
生：两次
2、读课题（读出气势）
师，这节课，我们继续学习课文，进一步了解谈迁，进一步了解国榷， 我们一起读一下课题
生：厄运打不垮的信念。
师：（激情地）这是坚不可摧的信念，再读——
生（激昂地）：厄运打不垮的信念！
师：（坚定地）这是永不言弃的信念，再读——
生：厄运打不垮的信念！
3、品读重点句，体会谈迁信念的坚定
师：从同学的朗读中老师感受到了力量！谈迁第一次是怎样撰写《国榷》的呢？请同学们默读课文第一自然段，用波浪线划出相关的句子。
生： 有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。 师：你关注的是谈迁写作的细节，还有吗？
生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。（课件出示）教师出示投影
师：我想同学们也和老师一样，很想知道你为什么关注这个句子？
生：因为这个句子很特别，用了很多数字。
师：你很会很抓句子的关键词，我们不是上数学课，然而这个句子却用了很多数字，数字是枯燥的，有句广告语说，浓缩的都是精华，老师把这个句子进行了浓缩：
经过奋斗，谈迁终于完成了明朝编年史——《国榷》（课件出示）
师：这个句子意思变了吗？
生：没有。
师：既然意思没有变，又这么简单，老师想用这个句子替换课文中的句子，你看行不行？
生：不行。
师：光说不行可不行，要有理由说服我。
师：好，我们来交流一下，说说自己的观点，我们说自己观点的时候要有自己的根据。
生：我觉得第二句好，因为这样句子更简练。
师：这是你的观点，的确，第二个句子更简练，其他的同学怎么想的呢？
生：第一句好，我觉得第一句可以体会到谈迁为了编写《国榷》非常辛苦。
师：真了不起，你读出了写国榷很辛苦，能告诉大家，你从哪里读懂的吗？
生：谈迁写《国榷》花了20多年的时间。
师：是呀，人生能有几个20年，国榷就是谈迁的心血呀！ 其他同学还有什么想法吗？
生：我也觉得第一句好，我从第一句读出了谈迁做事一丝不苟。 师：你很会用词，你从哪里读懂的呢？
生：谈迁六次修改《国榷》。 师：老师想问一下，你的作文一般多少字呀？
生：400字。
师：一般修改几次？
生：修改两次。
师：谈迁六次修改的是什么？
生：400多万字的国榷。
师：从六次修改，400多万字，你读出了一个怎样的谈迁？（体会和感悟）
生：做事认真，精益求精的谈迁。
生：我觉得第一句好，用上数字谈迁写国榷的过程更加具体。
师：看来语文课上的数字还会说话呀！有了数字，我们感受到了国榷来自不易，感受到谈迁治学的严谨，感受到了谈迁信念的坚定！ 同学们能理解这个句子，能不能读好这个句子呢？谁来试试？
生：读句子
师： 读得不错，正确、流利，老师给你打98分，想得一百分吗？ 生： 想。
师：好，有志气，有信心，还要有方法，怎样才能读好这个句子，谁来当当小老师，给他提个建议。
生：突出数字，把数字稍微读重一点。
师：能说说理由吗？（为什么这样读）
生：这样就能更突出国榷来之不易，突出谈迁意志坚定。 师：你是从句子重音提出的，是个不错的建议。还有吗？ 生：还要读出对谈迁的敬佩。
师：说得真好，你是从句子的感情提得建议。来试试（刚刚那个读书的同学）
生：再读。
师：真好，学了就用，老师给你打100分，我们像他一样，一起读这个句子（给孩子多一次机会，给机会的过程就是让他和同学们有一个提高的过程）
生：齐读。
二、信念遇挫，感受谈迁的不幸
1、遭受厄运
师：经过20多年的努力，6次修改，谈迁终于在50多岁时实现了自己的愿望，谈迁欣喜若狂，然而，就在书稿即将付印前，却发生了一件意想不到的事情——（如何做到故事性）
生：国榷书稿被盗了。
师：小偷偷走的仅仅是国榷的书稿吗？
生：还有谈迁的心血。
生：还有谈迁的辛苦。
师：书稿被盗，20多年的心血转眼之间就化为乌有，这对谈迁来说就是遭受了---（用题目中的词语）
生：厄运。
2、品读重点句，体会谈迁心情
师：遭受厄运的谈迁心情怎么样呢？你会想到用什么词来表达谈迁走此时的心情呢？
生：悲痛欲绝
生： 痛苦万分
生： 痛哭流泪
师：课文是怎样描写此时此刻谈迁的心情呢？请同学们默读第二段，找到描写谈迁心情的句子。
生：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。 师：谁来读这句话。让我们能感受到谈迁此时此刻的心情 。 生：读“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”
师：你读得不错，如果能注意读好句中的标点，就能读得更好。老师把这个变了一下，你看看课文中的句子应该用那种读法？
出示：（课件出示）
他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。 他茶饭不思、夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。 生：我觉得应该用第一种读法，第一句要读慢一点。 师：为什么要读慢一点呢？（为什么这样读）
生：逗号的停顿要长一点。
师：你是从标点本身说的。
生：第一句读慢一点，可以体现谈迁内心的悲痛。
师：说得很好，我们知道句子要读慢一点，还要知道为什么读慢， 你再来试试。
生：再次朗读句子。
师： 有进步！你的朗读让我们感受到了谈迁内心的悲痛，我们一起读（个别到一般）
生：齐读
三、信念坚定，再次撰写国榷
1、过渡
师过渡：厄运当头，许多人认为谈迁再也站不起来，然而他很快从痛苦中挣脱出来，下决心第二次撰写国榷呢？
师：同学们，是什么力量支撑年老体弱的谈迁重新站了起来呢？ 生：厄运打不垮的信念。
师：再读，为信念坚定的谈迁加油打气！
生：厄运打不垮的信念！
师：是信念的力量，是精神的力量！
2、读、画四字词语，体会谈迁再次撰写国榷的困难
师： 谈迁第二次是怎样撰写国榷的呢？请同学们默读课文第三自然段，用波浪线划出与谈迁写国榷有关的四字词语。
生：默读，画，批注
3、品读词串，体会谈迁信念的坚定
师：这个自然段最大的特点就是四字词语很多，四字词语内容丰富，表现力强，老师把其中的一些四字词语进行了一个组合。
出示：（课件出示）
一袭破衫 年老体弱
四处寻访 终日奔波
面对孤灯 奋笔疾书
师：谈迁为了撰写国榷， 战胜了许多困难，但课文没有直接写困难，同学们读读这组词语，想一想谈迁第二次撰写国榷碰到了那些困难呢，还要说从哪个词语看出来的？同桌可以互相交流。
生：贫穷，从一袭破衫看出来的。
生：从终日奔波看出谈迁非常劳累。
生：孤独，从面对孤灯体会到的。
师：这么多的困难，谈迁有没有畏惧呢？
生：没有。
师：从哪个词可以看出来？
生：奋笔疾书。
师：奋笔是摇动笔杆，书是写的意思，疾有两个意思，一是疾病，二是快速，同学们说这里疾是什么意思呢？
生：快速。
师：谈迁在时间赛跑。作者就是通过这样的四字词语，为我们勾勒了一个不怕贫穷，不怕劳累，不怕孤独，信念坚定的老人形象，我们来合作读这组词语，让这位老人的形象深深印在我们脑海里—————老师读一个，你们读一个。
（师生合作读词串）
师：同学们，俗话说，字不离词，词不离句，词语只有放在句子里才有生命，我们来读读这组句子：出示：（课件）
(1)在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
（2）他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
（3）面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
（4）又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，428万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
4、理解名垂青史，体会谈迁的人生价值
师：想请四位同学来读，一人读一句。
生：（分别读四个句子）
师：同学们知道名垂青史的意思吗？用自己的话说说名垂青史的意思。
生：名声在历史里流传。
师：南宋有两个历史上非常著名的人物，一个是岳飞，一个是秦桧， 他们的名字都在历史中流传，都可以使用名垂青史吗？
生：不能。因为秦桧的名声很坏，不能用名垂青史。
生：岳飞精忠报国，可以说名垂青史。
师：那如果要送一个意义相近的词给秦桧，会送一个什么词语呢？
生：遗臭万年。
师：词语意思差不多，但感情色彩完全不一样。我们课文是说谁“名垂青史”呢？
生：谈迁。
师：名垂青史的仅仅是谈迁和国榷吗？
生：不！更是他的——坚持不懈、严谨认真、顽强意志和厄运打不垮的信念。
5、关注写法
师：刚刚我们一直在关注谈迁，在关注《国榷》，现在让我们来关注一下作者，这篇课文两次写到谈迁写《国榷》，但第二次写的详细些，同学们想一想，作者为什么要这样做呢？
生：这样就能详略得当。
师：嗯，这是你的看法，还有吗？
生：第二次写《国榷》更能体现谈迁在厄运面前的精神。
师：你认为是第二次写《国榷》更能体现中心，体现主题。真好。
6、小结板书
师：谈迁第一次写国榷后遭受厄运，面对厄运，谈迁再次撰写国榷，最后实现了愿望，（边说边连线成v字，他的胜利靠什么呢？（学生总结板书：坚定的信念）
四、以写整合、总结升华
师：同学们，面对厄运，信念在，希望在！作者蒋光宇在文章最后写下了这样一段话：
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。——蒋光宇
师：我们一起读这个句子，向谈迁表达我们的敬意。
生：（读句子）
师：这样的句子我们要用心去读，再读
生：（再读句子）
师：同学们，在历史的长河中，有很多人像谈迁一样，面对厄运，不低头，不气馁，依靠顽强的毅力，努力拼搏直到成功，让我们静静的来领略一下他们的风采，来聆听一下他们的教诲。
（播放课件。张海迪、贝多芬、 残疾人等的事迹及名言的图片，师读介绍的句子，生读这些人面对厄运的语言。）
师：张海迪-----作家，哲学硕士，五岁因病高位截瘫。 面对厄运，她说----
生：即使跌倒一百次，也要一百次的站起来！
师：贝多芬——，世界著名钢琴家，中年耳聋。面对厄运，他说——
生： “我要扼住命运的咽喉，它绝不能使我屈服！”
师：他们虽然国籍不同，身份不同，但他们都有和谈迁一样的 生：厄运打不垮的信念（一起读）
……
师：老师在读完谈迁的故事后，深受感动，用一句话写了自己的感受：
信念是力量的源泉，有了信念，即使在冬天也能感受春的气息！ ————王先云
师：我想同学们读完了课文一定也有许多话要说，请同学们把自己想说的话用一句名言的形式写下来，要署上自己的名字。
生：也许我们都会碰到困难，但只要我们像谈迁那样有厄运打不垮的信念，就会战胜困难。
生：困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。
生：信念是战胜一切困难的法宝。
……
师：同学们说的真好！在今后的人生道路上，也许我们会碰到这样或者那样的困难，但只要我们有信念，就会有希望；有付出，就会有收获！下课！
厄运打不垮的信念教学设计
苏教版课标实验教科书五年级上册第20课
海口市第二十七小学 王先云
一、教材分析
（一）教材简析
《厄运打不垮的信念》是苏教版教材五年级上册第六主题单元──“美好品质”中的一篇课文。课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的条件下两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事, 表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文主要运用了白描的手法进行叙述，短短600 多字却讲述了谈迁两次撰写《国榷》的经历，时间跨度长，具有很强的概述性。
（二）重难点分析
教学重点：体会运用数字的表达效果，通过品、读、感悟、体会谈迁完成《国榷》的艰辛。
教学难点：体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
二、学情分析
学生学习这篇课文的主要困难是对谈迁这个人物了解很少，课文又没有详细的故事情节。这就要靠教师依靠信息技术补充相关材料，引导学生凭借课文的描述前后联系，展开联想和想象，理解语言文字背后的意思，感悟字里行间所表现出来的谈迁坚定不移的信念和顽强不屈的精神。
三、设计理念
1、立足文本，按照“文本讲了什么——文本是怎么讲的——我读文本有什么收获”来组织教学。
2、立足学生，强调课堂学生学有所得，这种“得”包括发展语言能力，体会一种精神，学到一种品质。立足学学生的基本方式就是设计学习任务，为学生提供明确目标的任务，学生可以围绕目标和任务来解决问题。
3、立足语文，凭借课文的语言材料和结构特点，去学习语言，去体验人物情感和精神。
四、教学目标（第二课时）
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。
3、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
五、教学过程
一、走近《国榷》，了解谈迁信念
1、复习导入。
2、齐读课题。
3、谈迁的信念是什么呢？（从文本中了解谈迁的信念，就是立志编写一部翔实可信的明史。）
4、《国榷》是一本怎样的书？谈迁是如何完成《国榷》这本书的呢？（默读课文第一自然段）
（1）任务一：比较句子，体会数字的表达效果。
多媒体课件出示：
句子1：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
句子2：经过奋斗，谈迁终于完成了明朝编年史——《国榷》 预设：学生比较后体会到：
20年说明写作《国榷》时间长，是谈迁生命的体现。
6次修改说明谈迁严谨认真的工作态度。（“改什么”“怎么改”） 50多岁说明《国榷》是谈迁心血的结晶。
（2）、读完这个段落，你觉得《国榷》是一本怎样的著作？
（3）、指导朗读重点句（带数据的句子。）
（4）、小结：用把握关键词的方法理解重点句。
二、信念遭厄，体会谈迁的不幸
过渡：过度：谈迁把人生最美好的年华献给了国榷，面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，面对这部凝聚了他20多年心血的国榷，他
怎能不欣喜若狂，然而，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情——《国榷》被盗。
1、以文解释词语“厄运”。
2、厄运仅仅指《国榷》被盗吗？
（1）从“立志要编写一部翔实可信的明史”这句话可以看出，编写《国榷》是他人生的志向和信念，可如今已全部化为乌有。
（2）如今年老体衰，重编《国榷》有心无力。
（3）家徒四壁，想实现信念难上加难。
（4）《国榷》的遗失，再加上贫穷、伤病、衰老，对50多岁的谈迁来说真可谓是“厄运”了，厄运的打击使这位老人一蹶不振。
3、遭受厄运，此时此刻，谈迁的心情会怎么样呢？用几个描写心情的四字词语来表现此时此刻谈迁的心情。（凭借语境，积累词语。）
4、课文是怎么表现谈迁遭受厄运心情的,找出表现谈迁心情的句子。
5、指导朗读表现谈迁心情的句子。
三、信念坚定，谈迁第二次写《国榷》
师过渡：疾风知劲草，烈火见真金。当生活风平浪静时，人们往往看不到真的英雄，然而当生活遇到狂风暴雨时，真正的英雄就会显出他的强者本色，厄运当头，在许多人认为谈迁再也站不起来时，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
1、读题目。
2、为了撰写新的国榷，谈迁又付出了哪些努力呢？请同学们默读第3自然段，划出让你感动的描写谈迁再次撰写国榷的四字词语。
（1）请大家小声读第三自然段，边读边划出一些你认为重要的四个字的词语来。
（2）学生汇报。
（3）教师总结，词语组块。
一袭破衫
年老体弱
四处寻访 奋笔疾书
终日奔波
面对孤灯
一袭破衫仍然奋笔疾书，体会到谈迁不怕（ ）
年老体弱仍然奋笔疾书，体会到谈迁不怕（ ）
四处寻访仍然奋笔疾书，体会到谈迁不怕（ ）
面对孤灯仍然奋笔疾书，体会到谈迁不怕（ ）
面对逆境谈仍然奋笔疾书，他靠的是（ ）。
教师：哪位同学用自己的语言总结一下谈迁在你心目中是一个什么形象？
生活中的谈迁
历史学家谈迁
坚定信念的谈迁……
3、 第二次写《国榷》，信念得以实现。
任务2：比较句子:，体会新国榷的来之不易
多媒体课件出示：
句子1;又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，428万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
句子2：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
（1）、对比读
（2）、翔实精彩背后是什么？
（3）、名垂青史教学，体会谈迁和谈迁的精神以及《国榷》名垂青史。
4、两次写《国榷》，品味写法
（1）、这一节课我们一直在关注谈迁，下面我们来关注作者。作者写谈迁两次写《国榷》是不是一样？
作者着重描写了第二次写《国榷》。
（2）、这样写有什么好处？
内容或情感上：让读者更感到他坚韧不拔，更能体现谈迁有厄运打不垮的信念。
形式上：详略得当
小结：好钢用在刀刃上，笔墨用在最能表现中心的地方。这也是作者值得我们借鉴的。
五、升华情感，拓展延伸
1、同学们，谈迁是可敬的，他没有被厄运打垮，因为他心中有着一个坚定的信念。古今中外，有许多人也像谈迁一样，在他们身上，我们能看到一种与命运顽强抗争的不屈不挠的精神，你还能举出几个例子吗？
2、从刚才介绍的人物身上，你们学到了什么？
3、这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理： 出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）（板书：信念 希望之光）
4、读完课文，我们都有很多感受，有很多话要说，我们用这样的形式来表达我们的感受。
任务3：情境写话
多媒体课件出示：
我想对谈迁说，（ ）
我想对《国榷》说，
我想对自己说，
我想对（ ）说，
（多媒体播放歌曲：《从头再来》）
老师送名言：
多媒体出示：
（1）如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败；如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。
（2）春天最难过的是没有收获的耕耘；人生最难过的是失去信念的寂寞。
（3）幸福的泪由劳动的汗水酿成；失望的泪只有用奋斗才能抹去。
（4）人生的拐杖就是信念。
（5）如果大海里没有风浪，海燕绝不会美名远扬。
板书设计：
厄运打不垮的信念
信念 战胜 厄运
信念在 希望在
附：本课例信息技术与课程整合特点
1、按照“以学为主”的教学系统设计
2、设计的核心是以任务驱动，为学生提供明确的学习任务，这些学习任务都指向语言的学习和品位。
3、注重学习情境的创设，比如《从头再来》的歌曲，可以营造一种昂扬的，向上的氛围，也与谈迁的事例和精神吻合。
4、信息技术是为教学服务的，这是基本的角色定位，整合的目的是促进教学的有效性。