《念奴娇 赤壁怀古》

郏县第一高级中学 李素峰

尊敬的评委老师，上午好！

我今天说课的题目是《念奴娇 赤壁怀古》，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程等六个方面进行说明。

一、说教材

《念奴娇 赤壁怀古》是高中语文必修4第二单元苏轼的一首豪放词。该单元是以鉴赏宋词为主题展开的，上一课是婉约派代表词人柳永的两首词，本课安排苏轼的两首词，后面是豪放派词人辛弃疾和婉约派词人李清照的词。本单元课程编排的主要目的是让学生通过对比学习来掌握婉约派词和豪放派的特点，掌握宋词的鉴赏技巧，品味宋词的语言。

二、说教学目标

苏轼是豪放词派的代表人物，就像讲诗经要讲到《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫一样，讲宋词就不能不讲到苏轼，他的豪放词风，他的诗文词赋对后世文学产生了极大的影响。

依据新课程标注和考试大纲的要求，我确定本课的教学目标是：

1、知识目标：了解苏轼生平思想、诗词风格；

引导学生掌握豪放词的基本特点。

2、能力目标：学会运用想象联想体会诗词写景抒情的艺术境界。

3、情感目标：学习苏轼从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情愫。

三、说教学重难点

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想象联想是鉴赏诗词的基本能力，因此我把引导学生运用想象联想体会这首词写景抒情的艺术境界作为教学的重点。

这首词的主题复杂而深刻，“人生如梦”是苏轼对自己事业无成的无可奈何的慨叹，并不是否定人生，不能只看到其消极的一面，而忽视了作者追求理想、渴望为国家建立功业的豪迈心情。因此，我把理解作者“人生如梦”的思想作为我教学的难点。

四、说教法

在高一的诗歌学习中，学生已经领略了我国唐诗的风格特色，已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，但是学生的文学知识储备相对较少，对知识信息的获取、加工、处理与综合的能力较低，学生的学习习惯仍停留在被动接受，缺乏独立发现和自主学习的能力。因此，在教学过程中，我把培养学生主动学习和增强学生听、说、读、写等方面的能力作为本课教学的指导思想。基于此，我采用以下教法：

1、比较诵读法

通过分别朗诵《雨霖铃》和本文，感受婉约派词风与豪放派词风的区别， 体会本文作者的豪放旷达的思想感情。

2、情境教学法

上片以讲授为主，引导学生通过想象再现当时场景，想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

3、合作探究法

下片以讨论为主。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论能深入领会苏轼的思想情感，能引领学生去体会“人生如梦”的奥妙。 2

五、说学法

学生经过高一前一阶段的学习，对高中语文学习已经有了初步的认知和体验，基本养成了语文学习习惯，基于此设计使用以下学法：

1、朗读法：有感情的朗读诗词，品味诗词语言特色，体会作者感情；

2、想象联想法：对词中的意象、意境展开联想、想象，感受词作魅力；

3、合作讨论法：小组合作讨论，结合问题品读词作，分析词作；

六、说教学过程 本课为一课时。

（一）导入新课

以诸葛亮的籍贯之辩导入“赤壁”之争，引起学生学习的兴趣，让学生带着好奇心来品读这首著名的作品。

南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，三国的赤壁之战古战场究竟在何方，也有过类似的争辩。虽最终证实是在蒲圻（púqí湖北省蒲圻县）的乌林赤壁，但有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，却很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现，因为苏轼在黄冈赤壁写下了著名的“一词二赋”，即《念奴娇 赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》。今天我们就学习他的《念奴娇 赤壁怀古》。

（二）介绍苏轼生平思想、诗词风格 《自题金山画像》

心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋（dān）州。

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由此引出苏轼“仕途坎坷，屡遭贬谪”的一生，以及旷达豪迈思想和诗词风格。

（三）比较朗读——区别婉约词和豪放词的不同

抽一名女同学起来有感情的朗诵《雨霖铃》，再播放本文的音频朗读，让学生体会婉约派词风和豪放派词风的不同。之后教师讲解豪放派词风的特点。然后，让学生有感情地朗读全文。

（四）解读文本

上片，首先和同学们一起逐句找出写景的句子有哪些，在找的过程中就把上片的句子翻译出来。

1、运用想象联想体会分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”写景的作用。指导学生从景和人的关系上去分析（烘托）。

2、通过提问：“江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用（承上启下）？自然而然地过渡到对下片的理解。

下片“咏史”部分，简略介绍周瑜。

1、让学生六人为一小组从年龄、外貌、职位、际遇四个方面比较周瑜和苏轼的差别，列出图表，然后让小组发言人交流，其他组员可以补充。

2、提出问题：结合写作背景，思考在众多英雄豪杰中，为什么作者独独仰慕周瑜而不写其他人呢？”

学生通过上面的对比就能很容易地回答出来，周瑜风华正茂已经建立惊世伟业，而自己却老大无成，很自然就想到作者是通过两人身世的对比，来抒发壮志难酬，怀才不遇的怀抱。

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3、那作者是怎么解决这个问题呢？让同学们在课文中找出句子回答，接着就正式进入教学难点的分析——“人生如梦”。

（五）分析“人生如梦”

主要采用讨论法，提出探究问题作者“人生如梦”的态度是悲观还是乐观？学生可能有两种回答，一种倾向于悲观，一种倾向于乐观，学生讨论完后，我相机点拨，作者既是悲观的，又是乐观的，更是旷达的，但悲观只是转瞬即逝。点出“人生如梦”是中国古代先哲们对人生哲理的最高界定，是一种豁达的人生态度。想那潇洒从容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘尽了吗？消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。苏轼承认自己的悲伤，但又超脱悲伤，认识到人生世事恍如一梦，名利也是身外物，何不随性而为，活出自己呢？失败又如何？至少我一直在努力。针对有的学生缺乏理想抱负、虚度光阴的现象，借此对他们进行世界观、人生观教育 。

（六）课堂小结

从苏轼诗词的风格，学会运用想象联想体会诗词写景抒情的艺术境界等内容进行总结，巩固课堂教学内容。

（七）布置作业：

1、背诵本词；

2、将“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”扩写成150 字左右的一段文字，以此来训练学生的写作水平。

我的说课到此结束，谢谢大家！

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第二篇：念奴娇赤壁怀古同步练习

《念奴娇·赤壁怀古》同步练习

1．下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：（ ）

A．纶（lún）巾 酹（lèi）酒 樵（qiáo）悴 崩摧（cuī）

B．纶（lǔn）巾 酹（lēi）酒 樵（qiáo）悴 崩催（cuí）

C．纶（guān）巾 酹（lēi）酒 樵（qiáo）悴 崩摧（cuī）

D．纶（guān）巾 酹（lèi）酒 樵（qiáo）悴 崩摧（cuī）

2．《念奴娇·赤壁怀古》这首词，是怎样结合写景和怀古来抒发感情的？我们应当怎样认识作者对历史和人生的看法？这首词里的写景，用词洗炼生动，着墨不多，却能表现出气势雄伟的“江山如画”的景象，你觉得哪些词句写得好？好在哪里？

3.从下列说法中选出正确的几项：（ ）

A．“大江东去”中的“大江”指长江；“长河落日圆”中的“长河”指黄河。

B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，即今天的中原地区。

C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。

D．“羽扇”“纶巾”都是古代武将的装束。

E．“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”描写宋文帝刘义隆当年北伐抗敌的英雄气概。

4．判断下面正误，对的画√，错的画×。

A．词有词牌，词牌是指词的题目。一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。（ ）

B．词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阙、下阙，因为一曲便是一阙。（ ）

C．词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是；它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。一曲为一阙，阙在文字上指词的曲调。（ ）

D．词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。（ ）

5．下边语句有不同理解。你认为怎样理解更好，说说理由。

（1）羽扇纶巾

第一种理解：这里指的是周瑜。

第二种理解：这里指的是诸葛亮。

（2）故国神游，多情应笑我，早生华发。

第一种理解：我（苏轼）神游故国，应笑自己多情善感，头发早变白了。

第二种理解：周瑜神游故国，应笑我（苏轼）多情善感，头发早变白了。

（3）佛狸祠下，一片神鸦社鼓！

第一种理解：敌人在佛狸祠下寻欢作乐，显示出侵略者的骄横。

第二种理解：宋朝百姓在佛狸祠下迎神致祭，呈现出因妥协换来的和平。

6．问答。

(1)千古江山??风流总被雨打风吹去”，试分析这里运用孙权典故的表现力。

（2）“多情应笑我”，试分析。

（3）试分析《念双娇》的意境、感情。？

参考答案

1．D

2．这首词上阕主要写赤壁景色，下阕主要写人物事迹，篇末借怀古抒发感情，把写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势雄伟，一泻千里。不过，词末几句，抚今追昔，情调低沉。封建士大夫失意时往往发出“人生如梦”的感叹，这是作者思想上消极的一面。

在写景方面，如“乱石穿空”写山势险峻，“惊涛拍岸”写巨浪惊险，“卷起千堆雪”写江水汹涌澎湃，这三句合写江山，有声有色。

3．AC

4. A（×） B（√） C（√） D（√）

5．（1）第一种理解较妥，理由是：①羽扇纶巾是三国六朝时一般儒将的装束，可用在描写诸葛亮，也可用来描写周瑜。②指周瑜，与下文联成一气，好理解些。

（2）第一种理解较合适，WDT 为作者自我解嘲，更符合“赤壁怀古”这个题目。

（3）第二种理解符合实际情况，因为作者反对投降妥协。

6．（1）以“乱”修饰“穿突”之“石”，表现出岩峰错列，直插云霄的态势；以“惊”修饰“拍岸”之“涛”，表现出拍击江岸的波涛汹涌奔腾，“卷起千堆雪”，“卷起”这个动词，“千堆雪”这个比喻，形象地表现出汹涌的波涛猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。这几句诗表现出赤壁古战场的壮丽奇险，体现了词人神驰赤壁古战场的心情。

（2）苏轼神驰当年周瑜破曹的战场，倾慕周瑜的破曹伟业，渴望像周瑜那样建功立业。但周瑜三十四岁就破曹操，立大功，他年已四十有七，却事业无成；所以自讥“多情”──倾慕周瑜，渴望建功。这自我讥笑当中，包含着浓重的岁月蹉跎、壮志难酬的苦涩心情。“人生如梦，一尊还酹江月”，则更是在坎坷遭遇中的强自排遣，在消极情调之中也包含有报国无路的感慨。

（3）这首词塑造了词人立足万里长江岸上，面对古代战场，倾慕周瑜伟业，慨叹自己无成的形象，创造出开阔深沉、壮丽奇险的意境，抒发了渴望建功立业而不可得的抑郁感情。