《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。

情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界

教学重点：1、情与景的自然结合

2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。

教学难点:情与景的自然结合

教学方法:谈话法 讨论法

教学时数： 1课时

一、电视剧《三国演义》片头曲导入。

二、解题：

（1）说说苏轼：

（2）谈谈题目：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？

（3）聊聊背景: 看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？

三、读读课文

（1）自由朗读；（2）集体朗读；（3）个别朗读；（4）听读课文。

四、感知文本

1、大家思考一下，感觉哪句写得比较有气势？可自由发言，说说你的理由。

——“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好，江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。

——“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句更有气势。这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。 ——读一读，要读出气势。

2、读了这首词，你从中读到了什么?你能从中读出一些问题？

五、品读课文

（一）上片第一句

1、第一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。 对吗？

明确：“江水”比喻时光。如孔子曾经说过的，“子在川上曰：逝者如斯夫。” 苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，――― “黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

2、这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？

? 不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。

? 在这里，长江已不仅仅是一条江水的名，而是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作铺垫。

2、这一句似乎很熟悉，（唱），“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄??”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。一样不一样？（把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以？） ——你认为，什么样的人是“英雄人物”，什么样的人称得上是“风流人物”？

3、背诵第一句。

（在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎样不同，提醒接着往下看）

（二）上片第二句

1、“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，你读出了什么意味？

——这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。

（1）“大江”具体化为“故垒”；

（2）“千古”这里具像化为“三国”；

（3）“风流人物”这里具像化为“周郎”。

——如果说，前面是大场景、远景，而这里就是小场景、近景了，如同镜头拉近了。 ——苏轼知道他所游览不是真正的赤壁，“人道是”三个字就特意说明，“是人们说”。

2、大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？

——不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。 “郎”字，显得特别年轻潇洒。

3、大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？

——赤壁是因为周瑜才闻名的。反过来说，周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。

4、齐背第二句。

5、那么，“赤壁”是一种什么景观呢？接下来就进行具体描写了。我们一起来读、背。

（三）上片第三句

1、大家考虑，这三句分别是从什么角度来写的？

——“乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

——“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。

2、“惊”的繁体字怎么写？只有知道繁体字才知道这个“驚”的意义，这里是“驚馬”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。

3、用散文化的语言描绘这幅画面，你觉得哪些字词用得好，为什么？

? 明确：实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不

断。

? “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的气势；

? “拍”——写出江水与岸拍击的力度；

? “卷”——写出波涛的巨大力量。

? 有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖

战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。

（四）上片第四句

1、这一句有什么作用？

――“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。

——“如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。 ——上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。

2、我们还是把上片一起来诵读一下。要读了豪情，读出气势。

（1）男女生分句轮流读。（2）齐背。

（五）“公瑾”如何？

1、试着修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，能否把“初嫁”换成“出嫁”。

明确：不能换。

——公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。

——再用“周郎”就与前面重复了。

——初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。

——如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。

——可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。已经真的不是小乔，的确是老乔了。

疑问：大家主要考虑一下，此处，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了，那么，苏轼为什么非得那样写不可呢？

——“风流人物”就是跟美女与英雄有关，是用美女来陪衬英雄，说明周瑜是特别懂得情感的，是懂得爱情的。

——在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。 “风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。

——所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。

2、“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。就如同词中四字写英雄气概英雄气概。

——“雄姿英发”。描写的又是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。

3、那么“羽扇纶巾”说的是“风流人物”的哪一面呢？

——“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。是说周瑜有文采的一面。 ——这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面。

4、这样，我们就已经把“风流人物”解释清楚了。苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济、文武双全的“风流人物”！

5、大家想想，毛泽东诗的《沁园春·雪》里的“风流人物”，能不能这样理解？

——毛词中的“风流人物”，当然不能等同于苏轼词中的“风流人物”。

——毛泽东的词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。毛泽东在词中也一一列举历史上的“唐宗宋祖，略输文采”“成吉思汉，只识弯弓射大雕”，说他们够不上“风流人物”，也就是说，他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韬。所以，毛泽东才说“数风流人物，还看今朝”。

6、接下来，苏轼仍然围绕着周瑜进行细致描写，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，如果说前面几句属于正面描写的的话，那么，这一句就应当属于??

——侧面描写。用“樯橹灰飞烟灭”来衬托他的指挥艺术。

——“谈笑间”与“樯橹灰飞烟灭”就是对比。前面十分轻松，跟玩似地，后面就出现了那么强烈的效果。

7、“樯橹灰飞烟灭”由于版本不同，“樯橹”有的版本作“强虏”。这两个词，你觉得哪个更好？ ——“强虏”好，强调了人的强大，恰好与“灰飞烟灭”形成一种强烈的效果，敌人非常强大，但是，在周瑜的镇定自若的指挥下，强大的敌人“灰飞烟灭”，变成了烟云。

——“樯橹”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用词，直接好呢，还是含蓄好？当然还是含蓄更好。樯橹，这里不应该只指舰船，更应当指曹操的所有八十万水军。樯橹，更能够体现曹军的“水军”的特点。樯橹，更可以让我们想起曹操的武装，就如同现在的什么驱逐舰、巡洋舰、鱼雷艇之类的??

（六）苏轼何思？——“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。

1、作者为什么思慕周瑜？作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？

? 词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。 ? 怀古是为了思今。词人赞美周瑜意在抒发自己年将半百（词人47岁，周瑜24岁）而功

业无成的感慨。 他是多么渴望有如三国那样的豪杰人物，来扭转宋廷不景气的现状啊！最最渴望的就是自己能象周瑜那样建功立业,一展宏图。这正是词人缅怀周瑜的原因之所

在。

? 作者从下面几个角度与自己比较：

周瑜 苏轼

年龄：20几岁 47岁

生活：幸福美满 屡遭不幸

外貌：英俊儒雅 早生华发

职位：东吴都督 团练副使

际遇：功成名就 功业未成

2、自由讨论一下大家一直在争论的话题：

第一，“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？“多情应笑我”，这句怎么理解？存在两种理解：

一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、人生低潮、年华老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。

第二种理解是，“多情应笑”后面应当是逗号，“我”应当归属下面，形成“我早生华发”。“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。

第二，如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？这句，也有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。

3、讨论“神游者”和“多情者”。请发言

——还是同意课本上的解释。“神游者”应当是苏轼，苏轼从上片的来到大江边，描写长江的景观，然后又怀想英雄豪杰，怀想风流人物，也就是怀想周瑜，想做周瑜那样的风流人物。这些，都是苏轼在“神游”吧。就是苏轼的精神在这个旧战场上巡游。

——这里关键是“故国”二字怎么解释，如果当成“曾经的故土”讲呢，那么，这里显然不是苏轼的“曾经的故土”，而只能是周瑜曾经领兵打仗的地方。 这里的“故国”只能是周瑜的故土，不是苏轼的故土。

——苏轼是假设周瑜死后还有灵魂。苏轼是假设如果周瑜的神灵还在旧战场上的话，知道苏轼在怀想他，那么苏轼就想，周瑜会笑他，并且，“多情”二字正好扣合着前面“风流人物”，周瑜是一个感情丰富的人。

——“多情自古伤离别”，“多情”就是“多情人”，是名词。如果理解成“应笑我多情”，那么，就是苏轼“多情”，“多情”就是动词了。

——苏轼的“多情”二字与柳永的“多情”二字是一个意思，都是“多情人”的意思。

——如果“神游人”是苏轼的话，那么，他就不会写成“故国”了，而是写成“古国”，“古国”才能是“旧战场”。而“故国”一般应解释成“故土”“故乡”，或者引申解释成“故地”，即曾经到过的地方。此地是周瑜的“故地”而非苏轼的“故地”。

——有人查阅了统计了几百首《念奴娇》词，当然是不同人写的，这两句的句逗90%都是前四后五式，就是上句是四字，下句是五字。只有一首例外，是前五后四式。也就是说绝大部分人在填写《念奴娇》词时，在这里是用前四后五式。

4、继续讨论“人生如梦，一尊还酹江月”。

——同意第一种。全诗比较格调比较昂扬向上。

——两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。

——但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流

人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。

六、背诵全诗。

七、豪放和婉约也不是绝对的，豪放的苏轼也有柔婉的作品，感受《江城子》。

十年生死两茫茫。不思量,自难忘。 千里孤坟, 无处话凄凉。 纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗,正梳妆。 相顾无言,惟有泪千行。 料得年年断肠处,明月夜,短松冈。

八、课外拓展

赤壁 杜牡

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周朗便，铜雀春深锁二乔。

思考：

① “东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔” 一句用的表现手法是什么？

② “东风”一词的深层寓意是什么？

③这两句抒发了作者怎样的思想感情？

参考答案：

①这一句表现手法是运用典故。

② “东风”一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。

③曲折的反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

九、用余秋雨的《苏东坡突围》的结尾总结全文

在《苏东坡突围》文末余秋雨写道：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”

附：板书设计：

念奴娇·赤壁怀古

周 瑜

咏——怀——慨

苏 轼

第二篇：《念奴娇·赤壁怀古》教学设计(刘长锋)

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

刘长锋

（江苏省东海县白塔高级中学 222345）

本课是一首苏轼的豪放词代表之作，突出地体现了苏轼的豪放词风，也突出地体现了苏轼思想的内在矛盾。为了深刻了解、理解作者的思想情感及其风格，特作如下设计：

一、指导思想

（一）注重诵读

学习本词时，首先要注重诵读。通过多次诵读，体会诗词的意境，进而体会诗词的风格。

诗词曲都是有韵律的，诵读时可以播放录音，让学生听录音，感受诗词曲的韵味；也可以先由学生读，然后让学生加以点评，再让学生读；也可以先教师示范读，让学生体会，再让学生跟读；也可以多种方法综合运用。不管怎么读，目的是让学生通过诵读感受作者表现于字里行间的情感。

诗词曲本身都是文情并茂，诵读要做到声情并茂。要通过诵读达到读出韵味、读出情感、读出风格来，将作者所要表达的思想情感通过声音这一媒介酣畅淋漓地表达出来，从而让学生如见其人，如闻其声，如临其境。

（二）知人论世

理解诗文要知人论世。“诗言志。”要理解作者的情感思想，就必须了解作者的身世经历及其遭遇，如此方能进入作者的心理世界，了解作者所思所想。尤其是苏轼在“乌台诗案”之后被贬黄州，理想与现实形成强大的反差，其境遇与其抱负之间形成了鲜明的对比，这一矛盾就鲜明地体现在苏轼的作品之中。

（三）注重诗词本身的理解与挖掘

王国维有言：“一切景语皆情语。”

对于诗词曲的理解，要注重挖掘作品中的意象、景物描写，理解其意蕴，分析诗词曲之中的相关词语，体会作者用词之精当、巧妙。

（四）结合相关诗文，辅助理解

作者的思想在某个历史时期会突出地体现在相关的诗文之中，不仅如此，不同的作者对于同一历史事件也会有不同的看法、情感、态度。有鉴于此，在学习本词之时，还要结合前后《赤壁赋》、《江城子·密州出猎》以及杜牧《赤壁》等诗文，加强学生对于本词的理解。

（五）课前补充相关诗词的知识

就像欣赏歌曲必须懂得音律一样，对于诗词曲的欣赏、学习，学 1

生也必须懂得一些——至少是了解一些关于诗词曲的格律、平仄、用韵等方面的知识。

为此，我专门找时间为学生讲解、介绍了一些关于诗词曲的知识，使学生不光能体会诗词曲的思想内涵，还要能体会其节奏美、韵律美，了解词曲的词调、曲调（平仄、用韵）对于抒情的作用，就像音乐的曲调（C、D、E、F、G、A、B）调以及各调的大调与小调、降调与升调等，它们各自规定了乐曲或歌曲的节奏以及所要表达的情感的格调，这种格调是愉悦、轻松、欢快还是悲伤、压抑、沉闷、伤感，是柔和还是激烈，是秀美还是壮美??

给学生播放关栋天演唱的《赤壁怀古》、刘桂娟演唱的《声声慢》、包美圣演唱的《雨霖铃》，让学生从总体上体会婉约、豪放两种风格。

（六）课后拓展延伸

没有比较就没有鉴别。文学作品的不同风格通过比较体现出来，同一风格的文学作品也会有不同的思想情感，因此，比较是最好的鉴赏方法。

同为苏轼之作，《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》与《念奴娇·赤壁怀古》大相径庭，风格迥异，前者感情真挚、凄婉痛绝，而后者激昂慷慨、豪放、伤感、旷达；同样是豪放词作，同为苏轼的词作的《念奴娇·赤壁怀古》和《江城子·密州出猎》就有所不同；同为怀古之作，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》就有所不同；同为热血男儿立志报国之作，岳飞的《满江红》与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·密州出猎》和辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》也有所不同。同样风格的词作，有大同也有小异，异同通过比较呈现出来。

因此必须注重比较阅读。

（七）突出学生的主体地位，以生为本，让学生在学习过程中领悟本词的豪放风格。根据学生现有的认知水平，适当加以引导、指点，加深并强化学生的认识、体验。

二、教学目标

（一）感受苏词的豪放风格。

（二）了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

（三）理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

三、教学重点、难点

（一）重点：作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。

（二）难点： 1.《赤壁怀古》的豪放词风；

2

2.正确理解“人生如梦”所表达的思想情绪。

四、教学方法：诵读法、探究讨论法、比较法

五、教学过程

（一）导入

（二）播放关栋天所唱的《赤壁怀古》，学生说出听后的感受。

（三）了解相关的写作背景

（四）诵读、领会本词的情感基调

1. 出示ppt，指点学生诵读要求：

⑴ 读准字音 ⑶ 读出感情

⑵ 读出节奏 ⑷ 读出韵味

然后几名学生朗读，并让学生对照要求进行点评，然后教师点评。

2. 教师示范诵读（同时运用手势加强情感的表达），学生听老师诵读、领会。

3. 出示诵读本词的情感基调：

? 【高起】大江东去，浪淘尽、千古风流人物。

? 【低徊，平稳过渡】故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。 ? 【激昂慷慨】乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

? 【热烈奔放】江山如画，一时多少豪杰。

?

? 【舒缓】遥想公瑾当年，

? 【渐紧渐烈】小乔初嫁了，雄姿英发。

? 羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。

? 【沉郁】故国神游，多情应笑我，早生华发。

? 【沉静，旷远】人间如梦，一尊还酹江月。

4. 师领读，学生跟读。

（五）探究文本

1. 一学生读上阕。出示：上阕主要写景，找出写景之句。A 明确： 大江东去

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

2. 创造了一种怎样的意境？ B

明确：作者抓住江岸悬崖、陡壁、怒涛、浪花等可视性极强的形象，描绘了惊心动魄、紧张激烈、蔚为壮观的奇险画面。为我们营造了雄奇壮阔的意境。（意思表达出来即可，不拘泥于固定词语）

3. 作者从眼前之景生发了什么样的感慨？这一句在文中的作用？ B

明确：江山如画，一时多少豪杰。

3

赞美大好江山，抒发豪迈之情。

作用在于承上启下，总结上文，引出下文。引出下阕的咏史怀古（对英雄人物的描写）。

4. 齐读下阕，问：下阕塑造了哪两个怎样的人物形象？由此抒发了作者怎样的情感？ （学生讨论后回答） B

明确：

指挥若定，建功立业，功成名就

功业未就，壮志未酬

5. 作者写周瑜，为什么还要写小乔？用意何在？ B

（提示：杜牧有《赤壁》诗云“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。” 学生讨论后回答）

参考：自古美人配英雄，将美女小乔与年轻有为的大将周瑜放在一起来写，美女英雄相得益彰；自古英雄爱美人，爱美人更爱江山。为美人而战，其志在小；为江山而战，其志在大。两者兼顾，自然更好地表达出了爱国之心、报国之志。

6. 由此我们如何理解本词的豪放风格？ B

（提示：从背景、意境、人物、情感等几方面考虑）

①背景：大江、千古、故垒、三国、赤壁——场景壮阔

②意境：江山如画——雄奇壮美

③人物：周瑜奋发有为，指挥若定——大将风范

④情感：化感慨为乐观旷达

7. 百家争鸣

对于词尾“人生如梦，一尊还酹江月”所表达的思想感情，向来有不同的看法，有人认为：“?人生如梦?两句，貌似超脱，实是无可奈何的感慨。封建士大夫失意时往往发出?人生如梦?的感叹，这是作者思想上消极的一面。”你有什么看法？（讨论）

（根据整首词的风格，联系苏轼的生平、思想和写作背景，发表自己的观点）

提示：元丰三年（1079年），苏轼因作诗讽刺王安石新法（“乌台诗案”）被捕入狱。出狱后，被贬黄州团练副使。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。C

明确：

反映了理想与现实之间的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自我慰藉之辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。

4

巩固拓展（可根据情况选择使用）

⑴ 把“风流人物”换成“英雄人物”好不好？为什么？ C 明确：不好。

在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，只有懂得儿女情长的人物才算是“风流人物”。所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济、侠骨柔肠、文武双全而建功立业的“风流人物”。

⑵ 苏词的豪放集中体现在作者的遣词用字上。很多评论家都认为上阕的形容词和动词用得传神，试以“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”为例，说说其表达效果。每人一词即可。 B

明确：（意思贴切即可，用词可以不同。参考：）

“乱”：写出岸边岩石山崖之险怪；

“穿”：写出陡峭山崖直插云霄的高峻；

“惊”：本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌，气势之宏大；

“拍”：突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。

“卷”：写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。 ⑶ “乱石穿空，惊涛拍岸”八个字，版本不同，“穿空”或作“崩云”，“拍岸”或作“裂岸”、“掠岸”。试从意境创造的角度谈谈你的看法。 （不强调哪种说法对错，只要分析出表达的含义即可） C

明确：老师个人的看法是：

从表意上说“穿空”与“崩云”都写山石之高耸，“穿空”写山插入苍穹，极写其高，“崩云”写云都被山尖创破，表现出一种动态，似乎更好。“拍岸”或“裂岸”写出了声响，而动作的气势体现不出来，而“掠岸”极写浪涛冲上岸，席卷岸边，气势宏大而壮观，意境更加壮阔，表意更好。

⑷ “强虏灰飞烟灭”中“强虏”有的版本作 “樯橹”，你认为哪个更好？请说说理由。 C

明确：老师倾向于认为“樯橹灰飞烟灭”比“强虏灰飞烟灭”要好，因为“樯橹”更加切题，火烧赤壁，烧毁的是曹操连在一起的战船。《赤壁赋》中就说曹操“舳舻千里，旌旗蔽空”，写的就是战船。战船是“樯橹”而非“强虏”。用“樯橹”切合火烧赤壁的史实。

【注：本设计为分层次问题教学设计，文中问题之后的A B C 是问题的层次等级： A为基本层次，B为稍难层次，C为发展层次。】

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