以生为本 潜能无限
————读《第56号教室的奇迹》有感
桐乡市XXXX镇小学
这个暑假我读完了雷夫·艾斯奎斯所著的《第56号教室的奇迹》这本书，给了我极大的震撼。我被雷夫·艾斯奎斯这位教师的职业精神所打动，被他全身心扑入在教育工作岗位上的敬业精神所感动。雷夫说过这样一句话，“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西———时间。”他是这样说的，也是这样做的。如果我们每一位教育工作者都能学习雷夫这种敬业精神，教育的未来必将更加美好。
一、榜样的力量是无穷的
“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。” 雷夫认为信任是教育孩子的前提，只有师生之间建立了良好的信任，彼此之间才能进行有效沟通。因此雷夫在接手每一个班级之后，首先做了大量与孩子们建立良好关系的工作，营造一个“家”一样的感觉。因此，我们在校园文化建设方面，也要学习借鉴，让师生感受到学校是一个大家庭。让每一个屠小人进入学校就像到家的感觉，引领共同的价值取向，凝心聚力，为自己的大家庭添砖加瓦。
“绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。” 雷夫认为身教重于言教。这个道理其实我们每一个老师都知道，但是要做到也是一件不容易的事情，尤其是每时每刻做到就更不容易了。例如要求学生说话文明，有时候我们也会在学生面前大声说笑，甚至会插上一句不雅观的话，学生心里
也会想，“老师要我们讲文明话，他自己也做不到。”例如要求学生举止优雅，不经意间有时我们会坐到办公桌上，孩子们在教室坐到课桌上的不文明行为也就难以彻底了。其他诸如要求学生字迹工整，教师是否写端正字；要求学生不踩草坪，教师是否完全做到；要求学生喜欢阅读，教师能否率先读书??身教重于言教，是要求每一个老师严格要求自己，举手投足处处是孩子们的榜样。“别想愚弄小孩，他们很聪明，一定会识破的。” 雷夫是这样告诫我们的，我们就要经常检点自己的行为，经常告诫自己学生的每一双眼睛在注视着我们，为学校的文明礼仪教育增光添彩。
二、孩子的潜力是无限的
同样的学生不同的教育方法以及不同老师的教育导致的结果是完全不一样的。兴趣是孩子学习的内驱内，是孩子成长与进步的不竭动力。作为小学阶段我们对孩子的教育其中一个最重要的内容是培养良好的习惯和激发学习兴趣。雷夫无疑是激发孩子学习兴趣的高手，要不然怎么有这么多的孩子他们长大后都进入世界一流大学深造。最让我感动的是雷夫为了让他的学生们扩大视野，组织他们去旅游等校外实践活动，而组织这些活动雷夫每次都要倒贴很多钱。这些钱哪里来，雷夫靠利用业余时间在外做义工，有的时候甚至要做三份义工。他这样辛苦劳动的目的是为了让学生旅游更加舒适，让孩子们参加更多的活动达到旅游的目的。通过组织旅游、观看电影、组织各种孩子们喜欢的活动，激发了孩子们学习的兴趣。众所周知，兴趣是孩子们最好的老师。作为老师最重要的是激发孩子们的兴趣，让他们的潜能得到最大的发挥。而我们有的时候往往忽视了这些，一味的把自己的要求强加在孩子们的身上。现在当务之急，如何激发学生的学习兴趣是摆在面前的一大重要课题，值得我们深思。
尊重学生人格又是雷夫的一大品质。“在第56号教室，我们不取笑或揶揄他人，无论我们做什么（包括体育在内），这个原则都不会改变。” 雷夫正是有了这样的规定，在充分尊重学生人格的基础上，孩子们的潜能得到了最大的发挥。例如：文中的弗然克是一个很不起眼的男孩，在雷夫老师的引导下，只是通过组织观看了几部电影，原来一个很平常的孩子，爱上了电影，他决心要学电影最后要走上拍电影的道路，现在居然在一所重点大学就读电影专业。这个例子充分证明了只要尊重孩子，信任孩子，方法得当，孩子的潜能是无限的。
三、工作的细致是无尽的
“老师还负有测验学生跑步、仰卧起座、俯卧撑，以及其他体力、耐力相关项目的责任。”在雷夫老师看来，操场应该是教室，体育教育应该提高效率。我们只要每天记录他们活动的结果并与上一天进行比较，不断提出新的目标，就能让学生每天进步一点。从这一点可见雷夫老师的工作是多么的细致，在文中他介绍的作文教学、阅读教学、艺术指导等都表明他一丝不苟的工作作风。我们的学校，我们的老师，在平时开展的各项活动时，如果都能对学生每一次的表现加以记录、指导、参与，对他下一次提出新的要求，也能促进孩子全面成长。例如：我校开展的阳光体育及体育艺术“2+1”活动，学生每天的跳绳活动，每一个老师能这样做，孩子跳绳的本领将会更大；此外学校开展的礼仪教育、剪纸活动等都可以学习雷夫细致的工作作风。
教师的工作是辛苦的，让我们坚信这三句话：“榜样的力量是无穷的，孩子的潜力是无限的，工作的细致是无尽的。” 只要我们乐在其中，真情付出，每一个孩子就能健康成长，每一个教育工作者就会体会到我们的工作是有价值的，我们的职业是世界上最幸福的。
2012-11-13
第二篇：读《第56号教室的奇迹》有感
读《第56号教室的奇迹》有感
江苏常熟海虞中学 黄葵 139xxxxxxxx 168042886@qq.com
摘要：雷夫·艾斯奎斯老师在美国洛杉矶的霍伯特小学执教二十多年，取得了令人惊叹的成就．他将
雷夫·艾斯奎斯老师是美国的洛杉矶的一所叫霍伯特的小学五年级老师。这所学校高达九成的学生家庭贫困，并且大部分来自非英语系的移民家庭。雷夫老师在这所学校的56号教室里一教就是二十五年，在这间平凡的教室里，他创造出了令美国教育界惊叹的奇迹。从这间教室里走出来的孩子们诚实善良谦虚有礼貌，长大后，纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读，并取得不凡的成就。雷夫老师所著的《第56号教室的奇迹》一书在中国同样掀起了不小的波澜。
我是一名数学教师，也许是由于职业习惯，拿到这本书后，我最先翻看的是第二部分“方法”中的第五章“加加看”。我最想知道的是，雷夫老师是用怎样的行之有效的方法教他的学生学习数学的。在正式开始看这本书之前，对这本书的评价有所耳闻，听到的是一片赞誉之声，几乎所有看过此书的人对雷夫老师都是钦佩有加。我是带着有点怀疑的态度开始看这本书的。没想到只看了“加加看”这一章，我对此书以及对雷夫老师的感受就不由自主地加入到了“前读者”的行列。
首先，我佩服雷夫老师直截了当、直言不讳地写出了数学教师所处的困境以及学生学习数学的困惑。他在书中写到“很多小学时期数学很好的学生在进入高等数学的领域之后就开始节节败退。对那些曾表示喜欢代数、几何等学科的学生来说，这就是一个无法理解的谜团。很少有学生会叹气说：‘我以前历史很好呢。’但我们却常听到学生沮丧地大叫：‘我以前数学很好，真的！’”。可以说，每一位数学老师都遇到过不只一个这样的学生。通常，我们不是感叹这样的学生脑筋不够聪明，就是斥责他们学习的态度有所下降。雷夫老师没有责怪孩子们，而是从考试体制和教师的教学态度上分析问题所在。虽然美国的教学环境相对于我国较为宽松，但标准化测验仍旧是评定学生学习成绩和教师教学成果的重要手段。学生们为了准备考试、老师为了提高百分比，做着大量重复的练习。雷夫老师一针见血地指出“如果小孩会算10个乘法题，为什么要他做500题？如果他连10 1
题都不会算，那么要他做500题的意义在哪里？”并且雷夫老师尖锐地指出“只训练学生通过考试，就像依照巴甫洛夫学说训练狗一样”。这正是我心里所想但却不敢说出来的。我由衷地佩服雷夫老师大胆地直抒胸臆。
其次，我惊叹于雷夫老师能够想出那么多、那么奇妙的方法教孩子们学习数学。Buzz、暖身心算、玛西·库克数字砖问题等，一道道妙趣横生的数学题巧妙地溶合了生活中的数学知识，让孩子们兴趣大增，真正体现了数学来源于生活并服务于生活的教学宗旨。雷夫老师在暖身心算题中教会学生“加倍、一打、平方根”等概念，使学生们在愉快的、游戏式的数学练习中了解并很有可能记住了最高法院的法官人数、棒球赛的局数、美国参议员总人数是多少，这些生活的数字知识就是这样潜移默化地被学生们主动地接受了。想到前不久我还在对我的一位学生不知道一副牌有多少张感到惊呀，这个学生是被各科老师一致认为很勤奋、很不错的，现在想来多半是因为这个学生疲于做题而无暇游戏才会对生活中的一些常识性知识不知道，对此我感到很对不住这个认真的学生。不可否认，我和我的同行们都是认真、勤恳的教师，对提高学生的成绩都费尽心机，负出了很大的努力。但是，由于努力的方向和采取的策略不得当，使得一些学生丧失了学习数学的兴趣，对于那些同我们一样勤恳、认真的孩子，则在无形中剥夺了他们游戏的权力。雷夫老师则想到“应该要孩子了解数字的威力，明白数学和他们的生活息息相关，而且趣味无穷”。重要的是，雷夫老师不仅这样想，而且这样做，他将数学算题和生活中的数字巧妙地编辑在一起，创造出了进乎完美的教学效果（我是这样认为的）——既长知识又提升兴趣。在这过程中，雷夫老师付出的努力是我们能够想象到但却没有勇气做到的。无怪乎雷夫老师会这样评价许多老师 “这种反复练到兴致索然的惟一真实目的，是让老师落得轻松”。因此我在惊叹雷夫老师能想出这许多奇妙方法的同时，也为自己的有时能想到却没有付诸行动而惭愧。
再者，我欣赏雷夫老师幽默、风趣的文笔。比如这一段：“很遗憾，我见过太多小学老师是这样上数学课的：‘各位同学，请打开课本，翻到第142页，上面有500道乘法，算完以后翻到书本的最后一页，也就是第543页，上面还有500道乘法。请大家安静做题目。’如果你是这么做的老师，你一定爱死这些孩子了，因为他们都会乖乖照做，一句抱怨都没有。”即道出了我们当此情景时的 2
真实感受，又犀利地点出了弊病所在。我承认我也有用做试卷、讲试卷的方法来打发课堂的行为。当学生安静地做题时，我的心里确实有一种满足感。我觉得雷夫老师幽此一默，让我在会心一笑之后又收敛起自己的笑容，静静地坐着，思考自己曾经对学生做过的种种“劣行”，不由得从心底发出声忏悔的叹息。又比如，在讲到建议学生看什么样的电影时，雷夫老师模仿理想中的学生回答老师一本正经提出的建议时的一段话：“天啊，雷夫，谢谢你指出我的错误。我会一辈子感谢你。在未来，我会先参考电影专家的意见并和爸妈讨论之后，再观赏电影。这么一来，我就能接触到登峰造极的影坛杰作，在学习和个人方面都得到成长。”是的，没有一个学生会这样回答老师一本正经提出的不经任何艺术加工的、非常直白的建议。所谓教育是一门艺术，教育学生要讲究方式方法。我们不能指望告诉学生“你要这样做，不能那样做”之后，学生就都会“这样做，不那样做”了。但有时我们懒得对方式方法加一加工，就会那么直白地说教学生了，这样做当然不会达到我们所期望的效果。而且非常可悲的是，我们通常还对学生不照那“直白建议”去做的行为勃然大怒：“为什么告诉你这样做是不对的你还要这样做？！”现在想来，这个后果不正是我自己造成的吗！雷夫老师的风趣设答给了我极深刻的印象。我想以后若是我在教育学生时偷懒，不想设计恰当的方法，雷夫老师风趣、幽默的话语就会在我的耳旁响起，提醒我不要自找麻烦，要对教育学生的方式进行一定的设计、润色，采用较为艺术的方法来达到真正教育的效果。当然，这样做不是一件容易的事，对任何人来说，这都是一个“摸着石头过河”的过程。雷夫老师想必也是在摸着石头过了很多条河的过程中创造了56号教室的奇迹。
在读此书的过程中，我对雷夫老师的钦佩之情一直处在上升之中。我钦佩他肯在自己平凡的工作上花这么多的时间和精力，钦佩他想得出或者说找得到这么多巧妙的教育教学方法，我尤其钦佩他对待学生的错误和学习困难的态度，不是责怪和怨天尤人，而是主动地在自己这方面寻找解决问题的方法。这正是应了平时我们常用来教育学生的一句话：“出了问题不要总是怪别人，好好想想自己错在哪里。”
有一件事从表面上看似乎具有讽刺意味，雷夫老师从不以提高标准化测验成绩为教学目的，但是他班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%。其实，标准化测验不论是什么教学环境下都是必不可少的，我们不应对标准化测验有过多 3
的微词，重要的是我们用什么方法来提高学生的测试成绩，是采用强迫威吓进行填压的手段，还是采用感悟潜移默化的引导方式，雷夫老师给了我们很好的回答。我们常常在众多的论文中看到这样的词句“要充分调动学生的主动积极性”、“注重教学策略”、“培养对数学学习的兴趣”、“掌握良好的学习方法”等等，这些抽象的泛泛之谈让我们不知所措，对某些论文中提出的高深理论甚至可以说是迷惑不解。纵然我们有决心参照这些理论来改进自己的教学方法，想要做得好一些，也不知从何处着手，怎样去做。雷夫老师在《第56号教室的奇迹》里讲述到的诸多方法让我大开眼界，让我知道老师是可以这样当的，学生是可以这样教的。我并无意指责那些理论无用，但是它们的抽象和枯燥叫人难以付诸实践，雷夫老师的这本书用他二十多年来的教学经验生动地诠释了这些理论，就好比理论是骨架，雷夫老师的经验方法为这骨架赋予了活生生的血肉，让我看到了生动活泼、实实在在的教学过程，为我改进自己的教学方法提供了明确可行的范例。
虽然美国的教学环境和氛围与我们有很大的不同，但是雷夫老师的方法和理念是非常值得借鉴的，特别是理念。我想，把雷夫老师的教学方法进行中国化或者说个人化将会是我今后的教学努力方向。
参考文献：
[1] 雷夫·艾斯奎斯．第56号教室的奇迹[M]．北京：中国城市出版社，2009，8 4