《第56号教室的奇迹》读后感（一）

我在12月3日下午接到《第56号教室的奇迹》这本书时，一看书名，好奇怪的名字。小学教室的命名格式在中国一般用“某年级某班”，而在美国却用“第56号教室”。书的名字一下子就吸引了我。我就迫不及待地打开阅读，自从打开《第56号教室的奇迹》就久久不愿放下，它给作为教师和妈妈的我很多启发。雷夫老师用一年的时间创造了改变学生一生的奇迹。书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念：“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。”

正如伊建立在为本书写的序中提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。

看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫.艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。“ 雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

书的第一部分是“家最温暖”。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。在成为一名教师之前就有人告诉我：“要能镇得住学生”，这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长，我越来越深刻的感受到“镇得住”绝不能依靠学生对教师的恐惧。特别是在做了妈妈之后，这种感觉就更为强烈。身为教师的我能够想象的到，开学第一天，面对31个不懂事的孩子，老师肯定要“立规矩”。其实很多孩子从上幼儿园开始就习惯于了恐惧，因为在长达近二十年的学校生活中会遇到很多“镇得住”学生的老师，面对这样的教育现状，我只能从家长的角度帮助他战胜恐惧，把它看作是一种挫折教育。也因此我能更深刻的从孩子的角度感受到，作为教师爱孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是何等的重要。爱心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为“镇得住”学生的老师。雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

书中有这样一个故事：一天在化学实验上，一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼，眼里含着泪水。为了不让她掉队，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫将头靠的离酒精灯很近，由于很专注，连头发烧着了都没有发觉?。

其实这样的事可能很多老师也都能够做到，我真正感动的不是这个故事也不是插图，而是插图下面的那是几个字：”如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”

我们，每一个渴望成为优秀教师的人，都应该向雷夫学习。新教育有一句话是这么说的：只要坚持，就能创造奇迹！雷夫老师的故事正是对这句话的最好诠释！雷夫老师25年坚守在56号教室，对那些移民家庭的贫困孩子进行品格的培养，通过激发孩子对自身的高要求来成就孩子的一生；他坚持让孩子每天阅读，而不是为了测试、更不是做表面文章给人家看，而是因为喜欢书本才阅读；他坚持每个礼拜和孩子们玩“Buzz”的游戏，不仅仅是做一些

数学练习，而是把许多的知识整合在了一起；他坚持让56号教室的孩子每天运动，不仅仅是为了强身健体；他坚持每天早晨和孩子们一起解决问题，不仅仅是为了得到答案，而在于发现正确解答的过程；他坚持每个星期二让孩子们观看电影??我想正是那无数个坚持，才缔造了56号教室的奇迹！而在这些坚持的背后，我们又分明地看到了雷夫老师那痴迷教育的疯狂，那对教育真谛真切的、深沉的领悟！

这点，促使我重新审视自己，剖析自我，反思自己的教学。当我在教室里大声训斥孩子的时候，想想雷夫老师的56号教室，那儿缺少的就是恐惧！当我累得直不起腰，抱怨工作量太多的时候，想想雷夫老师每天天黑就走进教室，而直到天黑才走出教室的那份愉悦；当我抱怨中国的教育体制时，想想雷夫老师也对美国的体制不满，可是他会以自己的努力来打破传统，以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标，而不是舍本逐末地追求分数；而当我看完《教室》，在班级里兴致勃勃地进行解决问题训练的时候，想想我能坚持多久！是的！曾经，我也对教育充满激情，在数学网上建立新帖，每天认真撰写教育反思上传；和孩子们每周撰写数学日记；建立自己独特的数学评价体制促进孩子们学好数学??可是，我又坚持了多久？

总之，雷夫的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习。雷夫的教育观点和信念可以帮助我们建构崭新的教育观和学生观，他的成长经历对我们每一个教师“做一名好教师”非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨，在实际工作中，不断反思、探讨、总结，不断提高自己的业务素质和教育教学水平。

第二篇：《第56号教室的奇迹》读后感——信任与奇迹

信任与道德

——《第56号教室的奇迹》读后感

第56号教室是一个充满奇迹的地方，在这里，孩子求善、求真、求美，将教室打造成一个最温暖的家，甚至将这种温暖延伸至生活；在这里，孩子们主动追求学习上的卓越，会学、活学、乐学，将教室变成一个学习的乐园，甚至勤于去发现乐园之外的世界；在这里，孩子们优质闲暇时间，将教室塑成艺术的花园，甚至将这种艺术的乐趣带给周遭的人??这一切奇迹的创造者，来自于一个被信任的善良老师和一群被信任的善良学生。这本书带给我最大的震撼就是信任的力量以及道德的培养。

在雷夫和他的学生们打造最温暖的家时，雷夫敏锐地发现“这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是‘害怕’。”确实，在教室里，作为老师的我会时常害怕控制不住孩子们任性妄为的行为，怕说话没人听，怕场面控制不住，为此我有过沮丧，有过对学生歇斯底地批评，也有过对家长的告状??而孩子们也处在“害怕”的情绪中，一见到老师的身影，就变得安静乖巧，一听到老师要与家长电话联系，连忙哭着认识错误立马改正，而有些学生下课声音是高八度，上课却谨慎小心，唯唯诺诺，判若两人。可雷夫却提醒道“不要把害怕当作教育的捷径??我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。”他重视“身教”，用竭尽所能地说到做到，用合乎逻辑的惩罚，用谦逊温和、认真勤勉的态度，成为了孩子们可靠的肩膀，成为他们的榜样，让信任取代恐惧，为“温暖的家”打下了心理基础，因为这个心理基础，也是使得雷夫的各种教育计划如阅读、写作、体育、数学、艺术等能够顺利开展的原因之一。

“信任只是一个好的开始。”正如雷夫书中提到：“老师可以带班，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。”在短短的2年教学经验中，我就感觉到来自于对班主任信任的力量。同样是对学生的个别教育，当我对学生的教育产生不了效果时，我会要求班主任的介入，效果会有所不同。又如班主任的课堂学生显得比较投入或者守纪律。或许这两个例子的证明不够严密，但班主任和任课老师在教育效果上确实存在差异。为解决问题，正如大多数老师一样，雷夫将目光投向良好班风的营造，并不断寻求最好的方法。

他找到了！他将“道德发展六阶段”作为他的道德教育指南，引导学生向更好的人格发展，进而促成他们的学业成就。书中，雷夫对“六阶段”生动的分析以及实践运用，突然让自己恍然大悟，我的教育使我大部分的学生处于“我不想惹麻烦”和“我想要奖赏的”的阶段，而对于这样的状况，我却显然有点满足，因为我的目的就是“你们最好少给我惹麻烦，你们为奖赏多拿星星，这样就不会场面混乱！”然而矛盾的是，我又极其希望学生们无论何时何地都能自觉遵守纪律，能拥有一颗体贴他人的心，可是雷夫的教育计划以及道德渗透教育，让我知道自己做得远远不够，同时也明白原来事情没这么简单！“让学生们拥有自己的行为准则并奉行不悖”才是道德培养的最高阶段。我钦佩雷夫老师的教育热情以及向困难挑战的毅力，进而更相信信任的力量，因为他的信任，他不会降低对学生的期望标准，他愿意尽力而为，因为他的信任，学生愿意努力尝试，去完善突破自己。

在《第56号教室的奇迹》中，感动以及受启发的地方很多，雷夫身上体现出的师德，是我们的榜样，他对不断促进自己专业成长的热情，是值得我们推崇的，他对教育的理解，是值得我们体味的，以及他优质的闲暇教育方式，也是值得我们借鉴的地方！