起始有度 润物无声

——听张建超老师《一只小鸟》有感

周家河中心学校 何军波

10月15日，教研室张建超老师来到朱阳镇指导语文教学，为我们执教了三年级上册第六单元《一只小鸟》，听后不禁让人暗暗叹服：张老师不愧为专家，课堂侃侃而来，循序渐进，因学而导，听说读写贯穿始末，让人有一种“润物细无声”的感觉。对照自己平时的教学，我觉得张老师的精彩有以下几点：

一、起点适合，终点圆满。

张老师课前没有让学生预习，一开课，张老师先进行了读书检查，发现孩子们有的用手指字，就亲切地告诉孩子们：已经三年级了，不要用手指字，如果真要指，也要指一行，甚至一片，不断扩大视野。 接着让孩子们背一背学过的关于“鸟”的诗歌。在此基础上，引出课题《一只小鸟》，让学生自由读课文思考问题：课文讲了一只什么样的鸟？

课文结束，又用白居易的古诗《鸟》进行阅读拓展教学：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮，劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”结尾，还让学生试着换最后一句“母在巢中望子归”，又引出冰心的另一篇文章《山中杂记》。

二、 多种方法，加深理解。

（一）通过字词，理解文本。检查字词不是仅限于读一读，重点字词指导一下，而是让学生说出生字在文中的词语，并且说出自己的理解。如：倾听，当学生不能准确表达词义时，张老师就创设这样一

个情境：老师讲课，我们在（听），特别有趣时，我们在认真（倾听）， “血”在口头语时读“xie”，做书面语时读“xue”。

（二）通过排序，熟悉文本。在张老师的教学中，检查学生对课文的理解，没有通篇査读，而是通过排列顺序来检测对课文的熟悉程度。当学生不会时，他幽默而富有童趣地说：“如果不会，可以偷偷地看书”，孩子们沉浸在喜悦中。

三、 创设情境，读写结合。

在张老师的这节课上，紧抓语文教学的灵魂，培养学生听说读写的能力。尤其是多处寻点设点，让学生多元化、多角度的表达。第一次是感受“小鸟的快乐”:围绕“啁啾”创设了这样一个情境：“他们会说些什么快乐的话？”师生扮演老鸟和小鸟交流。第二次是“放歌”，对谁放歌？对周围的事物唱歌。这是什么季节？春天还有那些景致？出示句子：葱绿的树木 、 ，大地上一片好景致。

整个教学中，他就是一位教学的长者，学法的专家，不仅让孩子感受到语文的快乐，学会学习，也让听课的教师感到轻松自然，反思不断，提供了参考和借鉴。

他研究的态度，钻研的厚度，课堂的适度，思考的深度，训练的角度都给我们再次打开一扇门，一扇语言训练的大门！正如张建超老师最后所说：语文课有两个任务，一是语感（培养学生语感），二是语用（教会学生运用语言文字）。

第二篇：听黄老师课有感

听黄老师课有感

商山中心小学 王建国

11月20日，海阳一小黄彩虹老师一行送教下乡，为我们商山小学二年级上了一节《酸的和甜的》，本人有幸听了黄老师的课，感概颇多：

一、教师善于课前交流。

一堂课应当是师生在一种平等、宽松、愉悦的氛围当中的一种对话，一种在老师的点拨和引导下的释疑解惑。它的师生关系应当是建立在一种非常民主平等的朋友式的关系。今天在上这堂课之前，黄老师跟孩子们进行了交流。这种交流了拉近师与生之间的距离。让孩子感到老师的可亲和可敬， 老师主要目的就是一种激励、鼓励和唤醒 ，让孩子很快走进到课堂中来。

二、注重文本，重视默读

低年级的课也听了一些，总的感觉热闹的较多，除了热闹外，真正静下心来，让学生读书的不多。在这热闹的背后其实是虚华，试想总是想读哪段就读哪段，想怎么读就怎么读，除了助长学生浮躁的心里，对理解课文又有多大的帮助呢？在书店里我们看到的是人们或坐着、或站着静静的默默读书，每一个人似乎都走进了书中的世界。没有人高声的读书，也没有人想怎么读就怎么读。

黄老师这节课我认为有一个亮点就是把默读带进了低年级的课堂。当黄老师问同学们：“他们为什么说葡萄是酸的？”“你想对四个小动物说什么？”时，课堂上有一部分同学已经举手了，一般老师就

会顺势叫学生回答，这时只要你仔细观察就会发现总是那几个同学抢着说，而其他的同学跟着说，其实，这剥夺了一部分尤其是反应不够快的同学的思考的权利。而那些举手的同学由于没有认真的思考，回答的也不够完美，甚至答不对题。而黄老师却让学生默读，边读边思考，这在以往的听课现场没有，或者是很少见的，这因为有了默读，学生走进了课本，所以学生的回答才精彩。语文课本上课文无非就是一个例子，学生在默读中思考，不但走进人物的内心世界，也提高了学生的阅读理解能力。“教是为了不教”通过这样小学六年的训练，可以肯定当这些孩子小学毕业的时候有了相当的语文素养。当然低年级的小学生注意力、控制力不能持久，所以默读的时间不能太长，这一点黄老师拿捏得十分准。这种动中有静，静中有动，让孩子们从小就学会读书，我认为应该值得鼓励。

三、多媒体运用恰到好处

现代语文教学应与信息技术相结合，这是人所共知的道理了。但多媒体就像军人手中的一件高科技武器，不同的人使用的效果大不相同。多媒体的使用应该是既能起到画龙点睛的作用，也能化繁为简，化抽象为形象。这节课上，黄老师的使用恰到好处。开始上课时，一段美妙的音乐立刻抓住了孩子的心，让孩子们立刻从活蹦乱跳到安安静静地坐在自己的座位上。当问道：“狐狸转来转去，怎么也摘不到葡萄，他只好说了句??”时并急于让学生回答，而是让大屏幕的上半部分出现一串串红红的葡萄，然后点名让学生对着图画上台表演抓不到葡萄的情境，老师表演，全班表演。让自然而然地学生明白了狐

狸为什么说，葡萄是酸的。这一环节多媒体的应用为课堂快要结束时，引出的谚语“吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”埋下伏笔，也为学生理解这句谚语打下了基础。当问道“小猴子看到这诱人的葡萄，小猴子怎么做的？”时，大屏幕上出现了一串串红得发紫的葡萄，让人看了垂涎欲滴，是同学们很容易理解猴子大口大口的吃葡萄。这节课多媒体应用贯穿始终，课堂的容量大大增加。学生的学习效果与传统课堂相比也是好了许多。

黄老师的课优点还有很多，值得我们细细品味，希望今后这样的活动还有很多，让我们乡下的老师有更多的学习机会。