冰心：一只小鸟

有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞；每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的快乐。

这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清—轻—和—美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着─—这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。

它又出来了！它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。

斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。

从此那歌声便消歇了。

那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。（本篇最初发表于北京《晨报》19xx年8月28日。）?

第二篇：一只小鸟说课稿

蚶江镇2001—2011届毕业教师基本功比赛

北师大版小学语文三年级上册《一只小鸟》说课稿

石狮市蚶江镇洪窟小学 林咪咪

一、说教材：

《一只小鸟》是北师大版第五册第六单元,《鸟儿》中的一篇主体课文。作者冰心以细腻、柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们非常喜欢它，就用弹子打伤了小鸟。两只老鸟箭似的飞来，接住小鸟把它带回巢中。从此，孩子们再也没有听到小鸟的歌声。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应当爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。文章篇幅虽小，内容简短，却能撩起隐藏在读者们心里的爱，带给人们深远的反省，在主体单元中对学生珍惜鸟类、理解亲情有着重要的地位。

二、说教学目标：

1．能联系实际和上下文理解本课词语和句子；

2．抓住重点词语，理解课文内容，边读边想象，体会课文的情感；

3．能够正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

三、说学情分析

学生升入三年级后，已经掌握了一定的观察想象、口头表达、交流合作、朗读等方面的能力，但是这些方面的能力都不强，比较薄弱，比如观察不细致，不能进行充分的合作交流，口头表达方面说话不够流利、完整、通顺，朗读水平不高等等这些能力都有待于老师在今后的教学中不断地培养，不断提高。

四、说教法学法

（一）说教法

教学过程中，我准备以听鸟声、讲故事的形式导入新课，激发学生学习的兴趣，努力地去拉近学生与文本的情感距离。

初读课文时，我在学生读通课文，了解文章主要内容的基础上，以“这是一只什么样的小鸟？”为学习课文的突破口和主线，引导学生整体感知。

品读课文时，我抓住文本前后对小鸟不同命运的描写，引领学生通过多种形式的朗读体会小鸟的可爱幸福和后来的悲惨可怜，鲜明的对比意在让学生深切地体会到亲情的伟大，体会到孩子的捉鸟给小鸟带来的伤害。

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（二）学法

阅读“是学生个性化的行为。”因此，我以学生的“自主感悟”为主，鼓励学生个性化的阅读，引导学生联系上下文理解词语，抓住关键词句理解文章内涵，谈自己的感受和对文本的不同理解。同时，通过多种形式的朗读，加深学生对文本的感悟和体验，培养良好的观察想象、信息搜集、合作交流的学习能力。

除此之处，为了拓展学生对冰心作品的理解，使学生站在更高的角度去把握其作品的主旨，我们还可以让学生展开想象，续编故事，或开故事会交流冰心的同类型作品。

五、说教学过程：

（一）设置悬念，激发兴趣

为了集中学生的注意力，激发学生的想象力，拉近与文本的距离，我拟定在上课前为学生听一段鸟鸣的录音，引导学生仔细听，并用一个词来形容一下鸟叫声，最后再闭上眼睛用心听，鸟儿在干什么呢？

之后，为了进一步激发学生的求知欲，让他们有急于阅读文本的欲望，在接下去的环节，我准备设置一个悬念，反问学生“可是有一天，这动听的鸟叫声却突然消失了，想知道什么原因吗？”，通过这个问题的预设，来导题揭题。

（二）反馈旧知，引出线索

为了反馈学生对第一课时所学生字词的掌握情况，在该环节，我准备请3名同学来当小老师，带其他同学读生字，当然在读书的过程中对于“小老师”读得不好的地方，还要请台下同学来指正，从而达到认真倾听和互纠互正的目的。

在“小老师”读完生字词后，我准备让学生自由读文，读文后拟设这样一个问题，即“文中的孩子们喜欢小鸟吗？你呢？”，通过这个问题过渡到下个环节。

（三）品读课文，领悟情感

1．在本环节，我首先引导学生用抓重点词句的方法，来解决预设问题“孩子们喜欢小鸟吗？你从哪儿看出孩子们喜欢小鸟？”在学生交流后，重点引导突破两个“天天”来谈体会。

2．学习一二自然段

在通过抓住“天天”突破本文的感情主线“喜欢”之后，我准备继续引导学生思考“孩子们那么喜欢的小鸟，它是一只什么样的小鸟呢？”这个问题，让学生边读边用笔画出相关语句，先同桌交流，再全班交流，在多层次的交流中，品尝读书的果实，揭示出本文的感情主线“喜欢”。

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如果学生体会说“它是一只快乐的小鸟。”，或“它是一只可爱的鸟”，或其他独特感受时，我将及时追问“你们从哪些语句看出来的？哪些词句让你读懂它是一只可爱的、快乐的、幸福的小鸟？”，对于理解不到位或阅读有困难的同学，还可适时创设情境，进行点拨。

在引导学生抓住文中的重点词句，理解课文内容，突破重难点的同时，我将适时地指导学生进行朗读，用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

3．学习五至六段，感受小鸟命运的悲惨

突破了感情的主线之后，我将继续引导学生抓读五、六两段，感受小鸟命运的悲惨。通过“小鸟给我们带来这么多的欢乐，然而我们却再也不能倾听它的歌声了。那只小鸟，现在怎么样了？”这句话来导入该片段，并设计“此时此刻，作者的心情如何？你是从哪儿知道的？”

在感受小鸟受了重伤，作者的感情主线时，我拟定设计“从什么地方，你知道小鸟受伤了？”、“小鸟受伤后，老鸟是怎么做的？”等问题，继续利用抓重点词句的方式，加以对图的观察，想象作者、老鸟的心理变化，尤其突破 “斜刺里”、“箭也似的”等词语，。

通过对重点词语的理解，加之教师适时的指导朗读，充分地朗读，我觉得学生应该能体会亲情的伟大。此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：爱不能成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。

（四）拓展深化，再造语言

在拓展深化这个环节，我准备设计这样一个情境谈话题，即“当弹子射中小鸟的一刹那，我们仿佛感到时间凝固了。此时此刻，假如你是小鸟，你会怎么想？假如你是老鸟，你会怎样想？假如你是那孩子，你又会怎样想？”

根据学生的表达能力，可鼓励选择其中的一个角色说一说。

在引导学生把“肚子里的话都倒出来”放心大胆地说出来之后，还要将语文训练的视角放在“写”上，考察学生对文章内容的感悟，使学生的情感得到升华，达到共情。

（五）回顾全文，总结提升

在总结这个环节，我准备用这句话来升华。“小鸟的故事也许还有很多，但不管结局怎样，我相信，有了真正的爱，消失的歌声可以再次响起；有了爱，小鸟能依然幸福地生活；有了爱，所有的生命都可以在这个星球上共同快乐地生存。”

（六）推荐作品

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重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，这是新课标的要求。因此，在这堂课的结尾，我为了拓展学生对冰心作品的理解，使学生站在更高的角度去把握其作品的主旨，向学生推荐冰心奶奶的《山中杂记》、《小桔灯》、《寄小读者》、《雨后》等作品，让这些充满爱的阳光的经典著作伴孩子们健康成长！

六、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现；好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书设计力求体现这些，设计时按照故事的发展顺序，体现了文章的思路，从板书中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

一只小鸟

快乐的小鸟

它是一只 可爱的鸟 幸福

歌声动听的小鸟

不幸

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