《新课程有效课堂教学行动策略》读后感
暨阳小学 卢慧飞 30号
新课程试行已经有7个年头，我也算是看着新课程走过来的。在读书期间，小学教育老师一直努力带领大家靠近新课程，跟我们讲解许多新课程下的教学内容及教学方法，告诉我们新课程是把“以教师为中心”的教学模式转变为更加适应时代要求的“以学生为中心”的教学模式。但是我一直无法真真走进新课程，因为我没有真正明白该如何把课堂留给学生，让学生做课堂的主人，对这些我都是一知半解。人要进步就得看书，我有幸看了韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》，接下来我浅浅地谈谈我看书后的新体会。
韩博士的书内容很精辟，总共6个单元。第一单元主要阐述了新课程教师应该建构什么样的行动理念；第二单元主要讲述了新课程教师“如何备课”，即在课前采取什么样的行动策略；第三单元主要解释了新课程教师“如何上课”，即在课堂中采取什么样的行动策略；第四单元主要讲述了新课程教师“如何做好课后拓展”，即在课后采取什么样的行动策略；第五单元主要解释了新课程教师“如何评课”，即在课堂教学评价中采取什么样的行动策略；第六单元其实不是本书的主要内容，是属于本书培训指南中的内容，是为了保障新课程课堂教学行动培训效果。
我看后觉得第二单元与第五单元最值一提。
第二单元告诉我们新课程该如何备课。我在见习、实习期的备课一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去写的。而读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，却发现这样的备课，只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。而且主要存在的问题是：对新课程理念认识还不够深入，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨；教学信息资源有限，备课视野狭窄；课时多，备课时间有限，备课不够深入。但经过韩博士的指点，我心中明白，在备课理念上,首先要明确自己的角色，教师是一个促进学生学习的组织者，引导者。在备课方式上,应教师和学生的共同备课；在备课重心上，应由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上,应把狭隘的本节内容与整体课程整合，理清内容的来龙去脉。
第五单元主要告诉我们该怎样评课。对本书提倡的“先学后导，问题评价”教学模式，评课是关键，是引领课堂创新的推动力。传统课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”。韩博士提倡评价主体应由过去的一元转变为多元，建立教师、学生，同行、专家、家长共同参与的有效课堂教学评价体系。生活中每个人都有自己的角色，每个角色都会有自己的想法，一节课在多个角色的参与下就会有更多新元素，更多的问题。不要以为有问题的课不是优课，从问题教学角度来看，没有问题的教学不是好的教学。韩博士还提到不仅要注重他评，也要强调自评。常听到一句话：教十年书不如写三年反思。这里的反思就是自评。其实一节课上得如何，执教老师是最有感想的，课
是自己设计的，在教学过程中又是如何开展或开展不顺自己最清楚。教师总是在不断反思中创新的。
整本书不是只有这两个单元值得学习，其他单元也很经典，但我觉得这两个单元我最喜欢。希望大家也去看看韩博士的《新课程有效课堂教学行动策略》哦！
第二篇：《有效课堂教学的实施与策略》有感
读《有效课堂教学的实施与策略》有感
姚伟
工作以来，总是忙碌地奔走在每间教室，深埋在繁忙的工作中抬不起头，虽也学习借鉴着许多杂志上的先进理念，但终不能沉下心来细细的思考。寒假期间，得以闲暇品味《有效课堂教学的实施与策略》一书。它不仅直言了我们教育面临的现状问题，还为我们教育者进行了剖析，就具体的事例进行分析，挖掘背后隐含的教育观念，提出了一系列新的思考。在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。
《有效课堂教学的实施与策略》告诉我们，课堂上教师坚持以学生为中心，有效地激发学生，在相互尊重、相互信任的基础上与学生进行有效的教学信息交流，在建立良好师生关系和同学关系的基础上师生共筑健康的课堂纪律和其他课堂行为标准，才能实现教学效益最大化。因此，在深入推进课堂教学改革中，在促进教师确立新课程教学理念的基础上，必须积极引导教师研究以学生为中心的课堂管理策略，从而在真正意义上提高教育教学质量。
（一）热爱学生 尊重学生
在人格上师生是完全平等的，作为教师不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的权利，维护学生的尊严。学生是未成熟者，在教育学生处理好师生关系的过程中，教师应显示其主动性，不能等学生先“尊师”了然后才“爱生”。冰心说，“我一般不讲尊师爱生，我只讲师生是最好的朋友。”这句话含着真知灼见，启发我们：教师的首要任务不是管孩子，而是爱孩子，做学生最好的朋友。
对于教师来说应尊重学生，首先应尊重学生的人格，不体罚、不辱骂、不冷落、不羞辱、不嘲笑学生，尤其要尊重所谓“差生”的人格。其次，尊重学生还应尊重学生的差异。再次，尊重学生还应欣赏学生，让学生感到教师对他的关怀、爱护、肯定和赞赏。师爱应广泛地公平地洒向每个学生，尤其是学习落后的学生。在尊师爱生的师生关系中，师生双方都是既有权利也有义务的。师生之间互尊互爱，这样才能形成和谐融洽的气氛。
（二）积极对话 教学相长
对话就是通过语言形式所进行的交流，它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样，它是主体之间的交流。目前，“对话?互动”就成了教育过程的核心，正是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动与对话，参与者们批判性地讨论各自的观点，新的阐释、新的意义可以层出不穷，知识也就不断得到丰富。教师在与学生对话、互动中，首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听到来自不同领域、有着不同层次的学生充分回答，特别要倾听来自“弱势群体”学生的声音，而不能让“强势群体”独霸课堂。其次，教
师应当是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者，这一角色和以往简单的单纯的“告诉”、“传授”不同，在新型的师生关系下，教师要放下架子，走入学生中，加入学生队伍，与他们一块探索，真正实现教学相长。而传统的师生关系，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生“一厢情愿”的“培养”活动，过分强调三个中心：教师，书本，课堂。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，这是一种真正的“教学相长”的局面。教师与学生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
（三）交流沟通 加深了解
沟通是人与人交流的桥梁。广义的沟通则是人类整体的社会互动过程。在这一过程中人们不仅交换观点、思想、知识、情绪等信息，而且交换相互作用的个体的全部社会行为。课上要多些微笑和多些鼓励，师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来，如果学生上课的时候总是低着头看自己的书，而不听你的讲课、不看你的面孔，这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，或者因为老师讲得不生动，调动不起学生的学习兴趣，这必然会影响课堂教学的效果。教师在课堂上应该多一些微笑，多看学生的表情，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“多鼓励，少批评”的原则。课下要多些关心和多些谈话，教师平时应和学生们多聊一些关于他们的生活、兴趣以及其他功课的学习等各方面的话题。
通过彼此的沟通，更利于师生双方对彼此的了解。教师要学会专心致志地倾听学生的心声，面对面平等地谈话，蹲下身子倾听学生的谈话。像一个朋友般地听学生诉说，从而了解他们的心理特点，有的放矢地进行引导、启发。平时细心观察学生的一言一行，了解学生目前身心发展的状况等各个方面的情况。每个学生都是不同的个体，我们应在尊重学生个体差异的基础上因材施教。
总之，一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。我们应该努力学习、实践，做一个教育改革的身体力行者。
