读《今天怎样做教科研：写给中小学教师》有感

这个学期我有幸拜读了冯卫东的《今天怎样做教科研：写给中小学教师》，我感觉这是一本非常好的书，对我们这些一线的教师从事教科研工作有着极强的指导作用！这本书不仅有理论上的指导，更有许多真实的案例，为我指明了教学科研研究的方向，使我收益非浅，深切体会到教科研能大力促进我们教师的成长。

教科研曾经离我们很远，像多数人一样，提到教科研，我就想到论文，就想到搜肠刮肚，就想到万般艰难，就感到头大，就觉着沉重，就认为教科研是其他人的事情，和自己无多大关系。在这本书里，冯老师深入简出地道出了教师做教科研的方法。读了，大受裨益！

本书的第一讲“在心灵的漫步中拔节生命——谈教育随笔写作”中，作者结合著名特级教师所写的几篇典型案例，将教育随笔写作的必要性向读者娓娓道来，颇具趣味。篇章伊始，就有一句话打动了我：“教师的工作既需用自己的心灵，又最为关乎他人的心灵。”教师和学生的互动是心灵的互动，以我心换你心，方能走进彼此的世界，以爱浸润彼此的心田。在这种互动过程中，学生的心田娇小而稚嫩，而教师的心田则是宽广无边的，如此，才能引领学生浇灌、滋润自己的心灵家园。

一名教师要树立终身学习的思想，做一个科研型教师。首先，21世纪的教师应是终身学习的示范者，是学生终身学习的楷模，不仅要具有传统教学所要求的扎实的专业知识，还要具备现代教学知识和其他学科的知识。因此，要乐于学习、善于学习，树立终身学习的思想。其次，教师要具有较强的科研能力。素质教育不仅需要那种勤奋耕耘的教师，更需要那种知识广博、勇于创新的教师，需要教师能在教育学、心理学方面有一定研究且不断有收获的科研型教师。一名教师只有经常进行科学研究，才能不断从教学实践中产生新的灵感，发现工作中的乐趣，才能真正提高教学效果。因此，我们要学会思考，不断在教改实践中探索，经常对教学得失反思并总结得失。总之，教师是增长知识和进步的导师。他的一言一行，都会对学生产生影响。教师对自己应严要求，做到以身作则，率先垂范，为人师表。教育的意义重大，值得我们一辈子为之付出。面对新时代，我们将不断追求，勇于探索，在平凡的岗位上实现自己的人生价值。

第二篇：读《今天怎样做教科研》有感

读《今天怎样做教科研》有感 刘剑利

学校一直鼓励、督促我们积极参与到教科研的活动中去，可是由于我对教科研的理解是肤浅的缺少理论和方法的指导。虽然每学期都定了课题，但总是浮光掠影，不深入。拿到《今天怎样做教科研》这本书，我有了些许惊喜，因为当了这么多年的教师，还没有读过一本有关教科研的书籍。本书作者以一位一线教师的视角从教育随笔、教育论文写作谈到微型课题研究、课题选题、实施，层层递进，利用大量自身或者一线教师的优秀案例来研讨和探索教科研的方法和技巧，具有很强的针对性和操作性。

作者认为写教育随笔是教师进行“心灵漫步”的一种极好的方式和路径。教师写教育随笔，可以炼眼——锤炼发现问题的能力，可以炼笔——锤炼表达思想的能力，可以炼意——锤炼与提升自己的教育思想、教育情操、教育抱负等。写叙事性教育随笔，关键写“事”要真诚、真实、真切，要努力转到事情的背后，追问事件的意义。

事理随笔“理”才是写作的追求所在，也是最耗笔墨的部分。作者认为写“事理随笔”是“教师作为思想者”的一种自由灵动的思维体操。我们有的老师包括我，有这样的思想，但很难把它形诸于笔端。好的事理随笔，它的背后应站立着一个饱读之士的形象。细读这一部分的内容，被他的写作技巧和

文字中蕴含的“理”所折服。不由对照自己的写作，发现自己在记录一些教育教学的琐碎中，欠缺的是一种深层次的思考，欠缺的是一种对事物现象背后的挖掘与提炼。通过学习，我明确了自己的不足，也在隐约之中发现了前进的方向。接下来就需要有计划地多读书，让自己的心理空间更宽裕。也要在不断的写作练习中提高，正像冯老师所说的那样，“在心灵的漫步中拔节生命。”

对规划课题研究，作者有自己的主张。

1.首先要选好课题

教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教育教学中最可怕的是没有问题。没有问题就没有真正的研究，也就不会改进自己的教学，提高自己的水平。作者提出了他的“三本”主“七条思路”。他通过泰州教育的信息资料谈了选题构想,在一篇报告中具体介绍了他选题的原则，开阔了我的思路,进一步明确首先选题不宜过大，不必涉及自己其实无能为力的东西。他认为，即使是一点微不足道的小事、细节，最终都可以“生成”一个相当不错的规划课题。比如：把化学元素谱成曲子来记忆理解。其次选题反对拾人牙慧，步人后尘。他主张进行反向或逆向思维，比如“想进行小组合作学习”方面的研究的人可以研究“小学生独立学习意识的培养。”因为合作是独立学习基础上的合

作，没有独立的合作是没有价值的。

2.实施课题

选好课题，就进行了课题实施阶段，他认为最为关键的一点是，在研究中学会研究。就是说你不能静下心来思考研究，即使有再好的方法都无济于事。作者介绍了他的方法，很值得借鉴。

（1）把要研究的内容弄清楚

作者认为课题研究有几种现象：有的课题研究范围过于宽泛，有的又过于狭窄，还有的课题题目表达不够精准，所以要进行“清理”。课题宽泛的想一想我到底要研究这些领域中的哪些相对较为具体的问题，做一些“瘦身”工作；课题狭窄的把它改为微型课题来研究它。“清理”，就是指调整、调适，要通过调整、调适，使之更恰当、更熨帖，也更可行。

（2）把要用到的理论学到手

作者认为搞课题研究，我们一定要善于占有和学习有关资料及理论，要努力做到北京师范大学原校长陈垣教授所说的“竭泽而渔”，把能收到的相关内容一网打尽。让自己站得更高，看得更远。只要你有定力，一个课题就会让你得到一次实实在在的“进修”。

（3）把要实现的愿景做一做

这个“做”是运作、付诸行动的意思。作者倡导课题要化为一个个活动、一项项行动。每一个课题，都要构划一些好的

“主题行动”，这些都离不开到学校和课堂生活里来，只有火热的教育现场，只有鲜活的教育行动，才是课题研究最适宜的气候，也才是生长教育理论的最温润的土壤。

（4）把要提升的智慧“说”出来

作者认为,每一个课题都需要言说与表达，每一个课题都召唤理论与思想。我认为高深的理论是专家的事，学习我才明白：我们一线教师也可以形成、发展自己的理论。这种理论是贴身自身实际及其需要的，是一种“实践性理论”。作者给“实践性理论”是这样下定义的：教师在自我实践经历、经验的基础上，运用相关教育教学理论，借助一定媒体，对某一个或某一些、某一类教育教学事实进行分析或归纳，从而形成有一定创见或新意，能对个人或同行后续教育教学行为有所启发和助益，兼具较强操作性和较强条理性、规整性的教育教学思考或观念，这就是“实践性理论”。我们要生成实践性理论，就要激活自己的大脑思维，不断地从教育教学中寻觅、发现出一些“点子”来，要学会在大量点滴经验的基础上建构起自己的观点乃至观念。

《今天怎样做教科研》一书，让我对教育教学研究有了新的认识，对教育教学研究的内涵有更深刻的理解和感悟。我会把它放在案头，经常翻阅，随时解决我教育教学研究工作困惑，作为一名一线教师，我想只要在教育教学、课题研究过程中，认真去做、用心积累，一定有所收获。我将为此

而好好努力。