《平分生命》教学设计(第一课时)
一、教学目标:
1掌握本课词语:相依为命、支付、是否、抽血、终于、仍然、付出、转圈、确认、郑重其事。
2、熟读课文,理清文章脉络,完成第一段学习。
二、教学过程:
(一)导入
师:美味香甜的蛋糕可以分我一块吗?一个稚嫩的声音回答:可以。
干净漂亮的衣服可以分我一件吗?一个稚嫩的声音回答:可以。
那,你最最宝贵的生命可以分我一半吗?一个稚嫩的声音在认真思索。现在请你和老师一起走进课文,去鉴证那用爱与无私浇铸的美丽灵魂。
(二)读文识字
师:请同学们把书翻到79页,放声朗读课文,注意读准字音。(生自由读文)
1、 集体识字
师:(1)请带上拼音一起读读这些字,注意平翘舌。
(2)一字三词,我来组词。
(3)请你说说在书写中,有哪些要提示同学注意的。
(4)再次齐读生字。
2、练习读词
出示词语:(师:我来考考你)
相依为命、支付、是否、抽血、终于、仍然、付出、转圈、确认、郑重其事、犹豫、昂贵、颤抖、震撼
(1)反义词:犹豫、昂贵
(2)造句:仍然
(3)解词:相依为命、郑重其事
(4)找成语:以“相”字开头的成语。
(5)找词语:是否(输赢、高低、贵贱、买卖、始终、来往、开关)
3多音字:
xuè (输血)(血液)
血 xiě (血淋淋)(血糊糊)
quān(圆圈)(转圈)
圈
juàn(羊圈)
辨析:“血”在书面语中尤其是成语和合成词中读xuè,而在口语中读xiě
4、填入合适的词语:
(昂贵的)血浆、(唯一的)亲人、(认真的)思考
(声音颤抖地)问、(郑重其事地)说
(三)朗读分析
师:下面我们请几名同学来段读课文,注意读准字音,其他同学认真听,读后评价。(生读课文)
师:课文我们读过了,你能用简洁的语言告诉大家课文讲了一个什么故事吗?我们先来看看小男孩贝贝的处境。(大屏幕出示第一段)
由于父母早逝,十岁的小男孩贝贝和妹妹相依为命。然而,灾难再次降临在这两个不幸的要孩子身上。妹妹染上重病,需输血。尽管医院已经免去了手术费,但血浆太昂贵了,贝贝没有钱支付这笔费用。
1、贝贝的处境怎样?
2、怎样读出他的“艰难”?(尽管医院已经免去了手术费,但血浆太昂贵了,贝贝没有钱支付这笔费用)
(1)关联词语:尽管……但;
(2)“太昂贵”强调读;
(3)“贝贝没有钱支付这笔费用”,读出那种无奈地心情。
师:本就艰难的生活,却又雪上加霜,贝贝将如何面对呢?下节课我们继续分析。
《平分生命》教学设计(第二课时)
一、教学目标:
1、通过贝贝输血前、输血时及输血后的动作、语言、心理等一系列活动,理解文意,体会贝贝对妹妹无私的爱及10岁男孩面对生死抉择的勇敢,懂得只要人人都奉献出一点爱,我们的生活将会充满阳光。
2、指导学生有感情地朗读课文。引导学生结合课文,理解重点句子的意思。
二、教学过程:
(一)导入:
贝贝的生活正遭遇着空前的考验,他会怎么做呢?向命运低头,看着无情的病魔将唯一的亲人吞噬?还是郑重而勇敢地将一半的生命分给妹妹?我们一起去看一看吧!
(二)新授课文
1、师:请同学们轻声细语的朗读课文,然后告诉老师贝贝给你留下了什么印象?(勇敢、无私)
师:课文哪些地方体现了贝贝的“勇敢”与“无私”呢?请用自己的话说一说。
(他为妹妹做了一件什么事?生:输血)
师:我们说当你阅读文章时,如果真正思索主人公内心想法时,证明你已经入境了,那么今天我们就用“想一想”的读书方式来探寻主人公贝贝的内心变化。
师:贝贝最初便答应为妹妹输血了吗?他是怎么想的?(出示课文第二段)
作为妹妹唯一的亲人,贝贝的血型正好与妹妹相同。医生问他是否有哦勇气抽血给妹妹,贝贝开始有些犹豫。经过一番认真的思考,他终于点了点头。
(1) 贝贝为什么会犹豫呢?是怕疼吗?他在想些什么?结果怎样?
(2) 哪个词能表明他的内心经过了强烈挣扎后,做出了决定?(终于)
那我们应该怎样读这一句“经过一番认真的思考,他终于点了点头。”(指名读,师引读)
2、师:从贝贝决定给妹妹输血的那一刻,他便想用自己的生命去换回妹妹的生命,那么在输血时他是怎样做的呢?(出示课文第三段)
抽血时,贝贝静静的不发出一点儿声响,只是向临床上的妹妹微笑。抽血后,贝贝躺在床上一动不动。医生给妹妹做完手术,贝贝停止了微笑,声音颤抖地问:“医生,我还能活多长时间?”
(1)贝贝为什么那么安静,只对妹妹微笑?如果你是贝贝,你会在心里对妹妹说点什么呢?
(2)抽血后,贝贝为什么一动不动?他在想什么?
(3)哪个词能表明他的“害怕”?请试着读一读。
(4)医生的态度缘何发生转变?他是怎样安慰贝贝的?(出示第四段)
医生的手心渗出了汗,他握紧贝贝的手说:“放心吧,孩子,你不会死的。输血不会丢掉生命。”“真的?那我还能活多少年?”医生微笑着,充满爱心地说:“你还能再活一百年,小伙子。你很健康。”
指导朗读:
(1)“放心吧,孩子,你不会死的。输血不会丢掉生命。”(读出语重心长与安慰。)
(2)“真的?那我还能活多少年?”(读出天真与兴奋)(教师可泛读)
3、师:当确认自己没事时,他又做出了什么惊人之举?(出示最后一段)
贝贝从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈,确认自己真的没事时,就又伸出了胳膊——刚刚被抽血的胳膊,昂起头,郑重其事地对医生说:“那就把我的血抽一半给妹妹吧,让我们每人都再活五十年!”
(1) 请画出文中表示动作的词语,想一想这些词语表达了贝贝当时怎样的心情?
(2)透过贝贝的语言、神情,你能读出什么?
(3)师:生命是如此宝贵,男孩子却说要与妹妹平分生命,所有的人都为之震惊,这不是孩子无心的承诺,这是人类最无私最纯真的诺言。同别人平分生命,又有几人能像这个男孩一样如此坦诚、如此心甘情愿、如此快乐地说到做到的呢?此时此刻,你想对男孩说点什么呢?
(4)男孩用他那勇敢而无私的爱维系了妹妹的生命,守住了那份无私而伟大的亲情。其实此时妹妹也有话要对哥哥说,课后请以妹妹的口气给哥哥写一封信,把你最想说的话悄悄告诉小哥哥。
(5)推荐阅读
面对我们挚爱的亲人给予的温暖与力量,我们应用心底那份最最真诚的爱去回应。在此推荐《感动小学生一生的亲情故事》,相信在这里你可以读出感动,学会感谢。
三、课堂总结
大诗人雨果曾经说过:人生是花,而爱是花的蜜。人生缺少了爱,生活就没有滋味了。请交付爱心,伸出援手,分享快乐!这节课就上到这里。
四、板书设计: 18 平分生命
勇敢 无私
贝贝
第二篇:教学设计:力公开课(新课标初中物理教案)
《力》教学设计
广州第七中学物理科 肖哲君
[学情分析]
学生对力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指学生在学习本章之前已经有大量关于力的“前概念”和常识,生活中也有大量与力相关的词语,学生似乎对力是很”熟悉”的。“陌生”则是强调力是一个基本的物理概念,它有特定的内涵和科学的介定,有丰富的物理内容,这方面对学生而言又是陌生的;也缺乏对力的相互性的认识,如一般认为:磁铁对铁有吸引力,铁对磁铁则没有吸引力。所以教学从“熟悉”入手,充分关注和利用学生的经验,让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳,经历一些科学探究过程,感悟一些科学方法,把学生引进科学的力世界,把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。
[教学目标]
新〈〈课标解读〉〉指出:传统的科学教育以传授自然科学知识为主,即向学生讲授自然科学的一般规律,把大量知识灌输给学生。而现代科学教育观则认为,科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外,还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养,使其树立正确的科学观,即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变,从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观。在这些基本理念的基础上,新课程制定三维培养目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。由此可明确,本节课应达到以下的教学目标:
1、知识与技能:(1)了解力的概念;
(2)认识力的相互性;
(3)认识力的效果。
2、过程与方法:(1)掌握对各种不同的现象进一步观察、比较、分析,找出它
们的相关性和共性进行科学概括、归纳的基本方法;
(2)由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲
身体验和分析、交流与合作,让学生自己设计实验,掌握科学
探究的方法。
3、情感态度价值观:
由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析归纳;培养学生学习物理的兴趣,使学生乐于探究、勤于动手,以及培养学生合作与交流的精神。
[教学设计与过程]
1、新课引入:上一章我们了解了光的传播现象和规律,除了声、光现象以外,力、电也是我们生活中常碰到的现象,今天我们就先来了解“力”。
[演示]:a、提起一桶水;b、请同学拉健身弹簧。
[提问]:平时我们说 “努力学习”、“用力提水”这两句话,哪句是描述力的现象呢?
[启发]:我们能否举出一些力的现象?
2、 力的产生
[引入]:(记录同学举出的例子)
列表:
人对球 踢
马对车 拉
[启发]:有生命的物体能出力,没有生命的物体是否也能出力?
(记录同学举出的例子)
车对地 压
磁铁对磁铁 吸引、排斥
[小结]: 物体对物体 作用
力是物体对物体的作用。
[加深理解提问]:相接触的物体间有力的作用,不接触的物体间能否有力的作用?
[演示]:a、大U形磁铁吸引一堆大头针;
b、通电导线相吸引/排斥(用锡薄做导体)。
3、力的相互性
[引入]:下面我们进一步探讨:形形色色的力,在物体对物体作用的时候,有什么共同规律?
[启发]:两食指相扣,有什么感觉?如果松开其中一个,会怎样?
[学生活动] ??
[引导]:手指钩手指,感觉力是相互的;一个手指不出力另一个也没法出力。
[实验探究] :(后附分组实验提示)
[提供仪器]:弹簧测力计两个、水槽一个、泡沫块两个(在其
中一块泡沫的两头固定两颗螺母、在另一块的两头固定两小磁铁,然后把外观包装成一模一样)。
[学生活动与交流]:??学生借助实物投影仪上讲台介绍自己
设计的实验,总结结论??
[引导]: a、使用两把弹簧测力计,说明力的作用是相互的,
等大的,且同时变化; b、浮在水面的泡沫小船,能判断出哪条是带磁铁吗?不行:若两个同时放手,则向中间靠拢;若固定一个,另一个将被吸引过来;说明磁铁吸引螺母的同时,螺母也吸引磁铁。
[小结]:力的作用是相互的,即一个物体对另一个物体作用的同时,另一个物体也对它作用;我们把其中一个物体称为施力物,另一个叫受力物;但要注意其实它们既是施力,同时也受力,只是研究时侧重点不同。
4、 力的作用效果
[引入]:怎样才知道物体间发生相互作用?
[实验演示]:磁铁改变钢球运动方向、弹簧挂重物后发生形变
[学生实验]:体验力的作用效果:
[提供仪器] :大玻璃板一块、象棋子三只、一胶袋水
[学生活动]:a、弹棋子b、把水袋放在不同接触面上,观察
接触面的形变
[小结]:力能改变物体运动方向和使物体发生形变。
5、 课堂小结
[教学反思]:
一、本节课实验丰富,学生在大量感性认识基础上建立抽象的力的概念,符合学生的认知特点,环节紧凑,过渡自然,收到很好的教学效果,为后继课程打下了良好的基础。本节课由学生熟悉的生活体验切入,在民主活泼的氛围中,学生通过丰富多彩的实验活动学习力的知识,“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”等教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。另外,分组活动、参与式交流等探究教学方式的运用,学生的手、眼、脑全方位活动,充分调动学生的积极性,既活跃了课堂气氛,也锻炼了学生合作学习的能力,收到很好的教学效果。
二、物体间力的作用是相互的,学生对力的相互性是较难深刻理解的,所以它是本节课的难点。教师要让学生亲自去体会,然后根据现象归纳出结论,这是培养学生分析、归纳问题能力的好机会,也是引导学生研究物理问题的启蒙阶段,切不可包办代替。所以教学的关键是要设计好实验。本节课最突出的优点是实验丰富,设计巧妙到位,使课堂丰满紧凑,兴趣盎然。以下对个别实验进行简单介绍:
1、 关于“力的作用是相互的”的探究实验:
[制作方法]:取一泡沫板,从中切割出两块长5cm、高1cm、宽1cm的长方体,把两块小磁铁(可从挂图磁贴中撬出)固定于泡沫条两端,把两个与磁铁质量相当的螺母固定于另一个泡沫条两端,然后用防水胶布将两者外观包装成一样,这样,两艘“泡沫小船”就制作完毕。提供水槽和水。
[问题设计]:请同学们试一试能否用实验的方法分辨出两者?
2、 关于“磁铁可以改变钢球运动方向”的演示实验
先让学生观察一个钢球在水平桌面上的直线滚动(如让一颗钢球从一个斜槽中滚到桌面上后自由滚动)。然后,在钢球滚动的轨道附近放一磁力较强的磁铁(可多条条形磁铁并拢在一起)。再让钢珠从斜槽上滚下,就可看到钢珠偏离原来 的直线、改变运动方向作曲线运动。实验时要注意调整钢珠滚动的速度(即释放钢珠的高度)。如果速度太快,轨道改变就很不明显;如果速度太慢,则钢珠可能被磁铁吸住。同时还应调整安放磁铁的位置,以取得最佳效果。(调整好 位置后可做下记号,提高实验成功率)。
附1:
分组实验提要
一 科学探究:力的相互性
1 提出问题:手指扣手指
(1)同时向外拉时,手有什么感觉?
(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力?
(3)为什么?
2 猜想与假设:
3 制定计划与设计实验
4 进行实验
<1>选择实验仪器
<2>实验方法与步骤
5 交流与合作
6 得出结论
二 力的效果
实验1:一塑料袋水,提起来观察其底部的形状,再将它放在不同表面上,观察接触面有什么变化?
实验 2 :用玻璃板与棋子,实验探究:力的作用能使物体的运动状态发生什么变化?
附2、教学流程图: