五年级上《军犬黑子》教学设计
犬黑子》教学设计
教学内容:教科版小学语文教科书5年级上册。
教学目标:
1 知识目标:
(1)学会本课生字,掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语。
(2)读懂课文内容,了解动物也有尊严。
2 能力目标:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3 情感目标:
(1)通过学习,激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
(2)引导学生与生命对话,在对话中获得精神生命的提升。
教学重点:引发学生的思考,与生命展开对话。
教学准备:教师准备有关军犬的多媒体课件;学生查阅有关军犬的资料。 教学过程:
一、导入新课,引发生命关注
播放有关军犬的多媒体课件:同学们,在狗这种动物中,有一个很特殊的群体,它们嗅觉灵敏,动作敏捷,可以在军事等活动中担任侦察、搜索、警卫等工作,人们把它们称为军犬。下面我们一起来认识一条军犬,它的名字叫黑子。
二、初读课文,感知生命故事
1 自由读课文,读准字音,把句子读通顺,把课文读熟练。
2 标注生字词,读一读,对于不理解的词语利用工具书弄懂它们的意思。 3 再读全文,思考课文写的是一个什么故事,故事让我们明白一个什么道理。
三、精读探究,展开生命对话
1 驯导员几次否定了黑子的判断?每一次黑子的反应如何?从中体会到了什么?把你的感受通过朗读表达出来。
A 第一次否定。
重点理解:两个“很快”说明了什么?
(黑子训练有素、业务纯熟、充满自信。)
黒子反应,迷惑。
你有过这样的感受吗?读出那种迷惑,表情怎样?
B 第二次否定。
重点理解:谨慎辨认,说明了什么?
(黑子恪尽职守,不想再次被否定。)
黑子的反应:“只好”又回去找。
黑子又会想些什么?(极不情愿。)
C 第三次否定。
重点理解:“回头望”的表情。
(指导朗读,体会黑子的别无选择和无可奈何。)
D 第四次否定。
重点理解:“沮丧”。
黑子的反应是什么?从中你体会到了什么?读出这份感受。
2 黑子一次比一次更加认真地辨认,但是在驯导员的一再逼迫下它只好放弃了自己的正确选择。当黑子终于明白这是一场骗局时,黑子的表现是什么?它为什么会这样?
3 面对黑子痛苦的离去,驯导员的反应如何?找到相关的语句读一读。从“无动于衷”一词里,你感受到了什么?指导朗读,体会黑子被重重地伤害了。
4 黑子的出走让人们认识到:哪怕是条狗也是有尊严的??这里的“尊严”是什么意思?听了这个故事,作者陷入了沉思,想想这省略号背后会是哪些纷飞的思绪。 5 同学们,此时此刻,你不想对驯导员或者军犬黑子说点什么吗?先在小组内说一说然后全班交流。
四、拓展延伸,升华生命意义
1 教师小结:军犬黑子让我们懂得了动物和人一样,它们也有思想,有感情,有尊严,它们和人类一样都需要尊重,我们应该爱护动物,善待生命。
2 同学们,你还收集到哪些关于军犬的故事,说给大家听听,我们一起分享。 反思:这篇课文讲述了军犬黑子和驯导员之间的故事,故事情节比较简单,内容易于把握,但思想内涵不易体会。因此我设计了读、讲、悟、谈的教学过程。围绕黑子心理变化的主线:迷惑——沮丧——痛苦一绝望,引导孩子去读书,读出味,读出情;文尾,当黑子毅然离去时我让学生反复朗读,体会这次测试对黑子的伤害有多么严重,真正达到了震撼学生心灵的作用。教学中,我抓住“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语挖掘教材的人文内涵,使学生更深刻地体会到军犬黑子通晓人性,有思想,有感情,有尊严,和我们人类是平等的生命,同样需要尊重。在教学中,也出现了一些新问题,在“你想不想对驯导员或者军犬黑子说点什么”环节中,有的孩子不同情黑子的做法,认为它过于脆弱,经不起挫折,我尊重了学生的多元理解,不知道是否有背于文本的价值取向,还有待于今后教学中进一步探讨和研究
第二篇:军犬黑子教学设计
《军犬黑子》教学设计
大连市中山实验学校 谷峻
教学目标:
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话,在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点:
引导学生通过训导员和黑子的情感变化,体会尊重生命、善待生命的道理。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、 导入新课:今天我们一起来学习一篇课文《军犬黑子》。听说过军犬吗?对军犬有哪 些了解?(学生交流资料)
师小结:对于军人来说,军犬是他们得力的助手;而对于军犬来说,训导员是他们最贴心的依赖。作者之所以写军犬黑子,是因为他从训导员哪里,听到了一个让他记忆深刻的故事。
二、 初读感悟:
1、提出要求,学生自学:快速阅读课文,读准字音,读顺句子,思考课文写了一件什么事?
2、学生自读课文,练习生词并概括主要内容。(先自学,再小组交流。)
3、汇报检测:a、生字词:一怔、挣脱、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈 、威风凛凛、无动 于衷、热泪滂沱、精神委顿(指导“挣”的两个读音,并理解“精神萎顿”的含义,寻找近义词。)
b、概括文章的主要内容,引导学生掌握:按事情发展的顺序记叙一件事的文章,可以抓住起因、经过、结果来概括,也可以串联段意概括。
三、精读品析:
1、黑子从起初的自信,到后来的精神萎顿,这中间经历了怎样的情感变化呢?快速浏览课文,批画出黑子情感变化的词语。(速览批画,汇报时教师顺学而导,避免重复的出现,提炼关键词:诧异、迷惑、沮丧、痛苦)
2、师导语:正是由于训导员的否定和欺骗,黑子才发生了这一系列的变化。这次请同学们默读课文4—12自然段,批画训导员否定黑子、欺骗黑子的语句,多读几遍,把你的感受简单的写在树上。(学生默读,自学批画。教师巡视指导,帮助学生梳理出训导员几次否定黑子,查读感受。)
3、汇报交流:4次否定黑子,按顺序交流
第一次:抓住使劲儿摇头,一连串的叹号,体会训导员的语气中含有坚决的否定,和不可抗拒的命令。引导学生有感情的朗读训导员的语言,体会训导员态度的坚决,和黑子的无奈。 (师导语:使劲儿地摇头,一连串的叹号,训导员用这样的表现,在向黑子传递怎样的信息呢?能把这种感觉读出来吗?)
学生自由练读,并指读,齐读。
师导语:就带着这样的感觉,自己再试着读读训导员接下来的两次否定。(自由练读,不需提
问。)
师小结:训导员一而再,再而三的坚决否定,让黑子大为迷惑。接着交流。(交流第四次否定,引导学生抓住“绝对”“吼”“严厉”)
(教师预设:联系前文,看看训导员的这次否定与前几次有何不同? 更加坚决、更加严厉、声音更大了。)用你的朗读,把这种感觉读出来,自己练一练。(强调“吼” 学生练读、指读) 师导语:此时此刻,黑子的自信已经被击垮了,他沮丧极了,可训导员还是大吼着最后一次命令道——(齐读训导员的命令。)
师小结:训导员屡次的否定和命令,彻底的瓦解了黑子的自信,黑子开始相信,也许我真的错了。
师导语:刺伤黑子的心的,除了训导员的摇头、大吼,还有什么呢?快看看书,接着往下找找。(引导学生发现战友们的笑。)
师引导:这是一种什么样的笑?(引导学生体会,训导员和他的战友们,并不是恶意的笑,不是故意伤害黑子。)
4、感情朗读,以读促悟。
师导语:也许战友们的笑声并不是带有恶意的,但是,无意的伤害,对黑子来说却是致命的。(出示“当黑子明白这是一场骗局之后?? 齐读)
师导语:如果不是伤心欲绝,黑子怎么会极度痛苦,怎么会流下大滴的热泪,又怎么会离家出走?再读!
此时此刻:黑子的心情会是怎样的呢?他又会想些什么呢?(学生自由交流,出示课件,激发学生的感情。)
师导语:此时,痛苦得不仅仅是黑子,往日里那些和谐相处的画面,再一次出现在了黑子和训导员的脑海中:他们曾经像夫子那样相依相伴,度过了无数个春夏秋冬;曾经像兄弟那样亲密无间,谈笑风生;曾经像亲人那样含情脉脉的难舍难分。训练时,他们配合默契天衣无缝;战场上,他们同生共死、浴血奋战;分别时,他们伤感的泪水沾湿了衣襟,相拥而泣。对于训导员来说,黑子不是一只普通的狗,而是伙伴、是知己、是亲人。
师引读:直到此时,训导员才意识到自己无意的行为,深深地伤害了黑子,看着黑子离去的背影,他怕极了(引读课文中描写训导员挽留黑子,向黑子道歉的语句。)
师:他追上去,急切地向挽留住黑子,再读。
师导语:黑子不理他,自顾自地往营地外走去。(引读训导员语言。)
师:训导员哭了,这是悔恨的泪、是自责的泪、是乞求原谅的泪。(三次引读训导员的语言。) 师导语:黑子无动于衷,看也不看他一眼。(出示训导员最后一次乞求的语言。)
师小结:最终,黑子还是走了,带着那颗受伤的心走了。(出示课文最后一段。)学生齐读。
5、拓展练笔,深化理解。
师导语:课文读到这里,你们一定有很多话想对训导员说,也一定想安慰可怜的黑子,拿起你的笔,任选一个对象,把你的心里话写下来。(学生课堂练笔,教师巡视指导。) 指名汇报练笔内容。
三、 总结升华:
师导语:著名的民族解放运动者甘蒂曾经说过:对于我来说高扬的生命和人的生命一样尊贵。其实每个生命都是有感情、有尊严的,只有人与人之间、人与动物之间、动物与动物之间和谐相处,互相尊重,我们的生活,我们身边的世界,才会变得更加美好。希望黑子的事例可以敲响我们心中的警钟,让我们得到这样的感悟:尊重生命!善待生命!
军犬黑子教学反思
中山实验学校 谷峻
本篇课文,是小学语文课本六年级上学期的补充课文。从内容上来说,可以看成是七单元“人与动物“的补充。但看本篇课文,所要揭示的道理,给人类带来的感悟,又远远的超过了前面例文的思想。读懂课文内容很简单,可是要深入的体会课文的思想,就显得比较困难。而这一点,也正是学要通过课堂教学渗透给学生的。从写法上来说,虽然很有特点,但就本课的地位和授课时间来说,不太适合作为写法练习的工具,如果硬要将写法设计为训练重点,势必会造成走形式、无实效的结果。
纵观课文内容,为了表达思想,文章双线并行,一条是训导员的情感变化线,一条是黑子的情感变化线。试教时,我们选择了双线并行,发现不仅学生的回报杂乱无序,就连教师的引导也增加了很大难度。课堂上教师的语言显得过多,追问也过多,整堂课下来显得凌乱不堪。于是,结合学生的实际,以及课文本身的特点,我们选择了轻处理黑子的情感变化,重点通过训导员的命令来引导学生体会黑子在带着困惑的情况下,无奈的执行命令,而最后却发现是一场骗局的方法,引导学生体会黑子逐步加深的绝望。并且在设计教学过程时,根据学生的实际,预设了基础思维发散点,以及思想深化点。比如:引导学生猜想黑子的想法,纠正学生用“嘲笑”、“讥笑”这样带有恶意的词体会训导员的用意,以及课后对黑子的话,对训导员的话。
通过课堂实践,发现学生能够较快的找到黑子情感变化的词语,并能根据教师的问题,有理有据的交流描写训导员的语言所带来的感受。在整个交流过程中,教师的引导还是能够做到有的放矢的,在学生自主交流的基础上,教师的点拨,深化了学生的课文内容、思想、写法的全面认识。
课前设计当中对于后文的引读设计,应当算是本课的一个亮点。在共同回忆了黑子与训导员甜蜜的生活以后,层层深入的朗读,使学生们切实的感受到了黑子内心的痛苦,和训导员内心的悔恨,有的学生甚至在齐读阶段哽咽、流泪。
作为以体会思想为主的文章,本课的教学基本完成了课前设计的任务。 稍有遗憾的是课后的练笔设计,可以与前文的引读设计相结合,如果将对训导员说,变成训导员悔恨的自己说,整个课堂就会显得相得益彰。另外,在自学阶段,给学生的时间稍多,以至于后来没有时间交流学生作品,这与学生的预习情况,和教师不了解学生基础有关。
通过本课的教学,积累了不少此类课文教学的经验,在以后的教学实践中,还会不断地提高、改进!