《军犬黑子》评课稿

《军犬黑子》讲述了一条叫“黑子”的军犬与驯导员之间的故事，说明动物也是有尊严的，告诉我们要爱护动物、善待生命。文章里的黑子嗅觉灵敏，训练有素，多么隐蔽的东西它都能迅速找到，这是一个多么具有灵性的生命。然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营。一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。这是一篇关于狗的故事，却蕴含了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！

这节课，我认真听了李玉梅老师的讲解，我觉得这节课有以下特点：

一、重情趣，《军犬黑子》是一篇描写动物的课文，孩子们喜欢动物，对本文具有一定的兴趣，课前资料收集与展示图片激发了学生学习的兴趣。

二、重朗读，课前学生预习就已经把课文读正确、流利，“保底工程”落实到位，对课文理解与情感提升奠定了坚实的基础。深入读文时形式多样，朗读成为学生个性化行为，让学生在读中学会阅读，在读中发展语言，提高语文素养，而不单单是为了理解、领会内容而读。

三、重感悟，教师把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。与生命的对话正是对学习文章后的所获、所思。学生把理解换化成自已的语言，让听者不由的为之称赞。

但是，在教学中如果以驯导员语气和黑子的反应的“变”为线索直奔重点，引导学生深入挖掘文本内在信息的联系，通过读一读、画一画、品一品的方式带领学生阅读、理解、感悟文本。效果会更好。

第二篇：《军犬黑子》课堂纪实

《军犬黑子》课堂纪实

执教教师：黑龙江省海伦市卫东小学 郑洪磊

教学内容：小学语文五年级上册第9课（教科版）

教学目标：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生

命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。 教学重、难点：引发学生的思考，与生命展开对话。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、 导入新课，引发生命关注

（播放有关军犬的多媒体课件）

师：刚才大家看了一段有关军犬的影片，下面我们就来一起认识一条军犬，它的名字叫黑子。（教师板书课题：9、军犬黑子）

二、 初读课文，讲述生命故事

师：请同学们自由读课文，要读准备字音，读通句子，把

课文读熟、读流利。

（生自由读课文）

师：刚才同学们读的都很好，下面，请同学们把课文中出现的生词画出

来，借助工具书弄懂它们的意思。

生：画词，找字典查生词

师：下面我们通读课文，思考课文写的是一个什么故事？读用简洁的话语概括出来。

（生通读课文，思考）

师：看同学们读得都那么认真，谁能说说课文讲了一件什么事？

生：讲的是军犬黑子与驯导员之间的故事。

生：讲的是黑子几次被驯导员戏弄，知道真相后觉得很痛苦，所以跑出了营门外，再也没有回来的故事。

师：是的。这篇文章讲的是黑子几次被驯导员戏弄，知道真相后觉得很痛苦，所以跑出了营门外，再也没有回来的故事。

三、 细读课文，展开生命对话

师：同学们说得都很好，下面我们细读课文，想一想：驯导员们想了一个什么特殊办法来测试黑子的反应能力。

（生读课文，汇报）

生：老师，我觉得应该是：驯导员让一个人去营房“偷”了一件东西藏起来，再回到队伍中，然后让黑子找。

师：是的，说的不错。那让黑子找什么呢？

生：找“小偷？”（生齐说）

（师板书：让黑子找小偷）

师：好，请坐。那黑子找没找到这个“小偷”啊？

生：找到了。（生齐说）

师：那谁能读一读，黑子是怎么找到这个“小偷”的？

生：“黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个‘小偷’的裤腿，把他拉出了队伍。”

师：黑子顺利，圆满地完成了驯导员交给它的任务，这说明黑子是一条什么样的狗？（讨论一下）

（生讨论）

生：说明黑子是一条训练有素的狗。

生：说明黑子是一条业务纯熟的狗。

师：说得好。黑子是一条训练有素、业务纯熟的狗。那黑子顺利，圆满地完成了任务，驯导员是什么表现呢？（小组合作学习）

（生小组合作学习）

师：谁能说一说驯导什么表现？

生：“不！不是他！再去找！”

师：这名同学读得怎么样？

生：语气不够生硬。

师：那谁能用生硬的语气读一读。

（生用生硬的语气读）

师：读得很好。这是驯导员第一次否定了黑子，黑了的反应是什么？

生：“迷惑”。

师：驯导员催促黑子，“不是他！再去找！”这是驯导员第二次否定黑子，他的语气变成了催促，黑子的反应是什么？

生：黑子只好又回去找。

师：那这一次黑子是怎么找的？（读一读相应的段落）

（生读课文）

生：这一次黑子经过谨慎“辩认”，再次把那个“小偷”叼出来。

师：同学们想一想：黑子为什么谨慎“辩认”啊？

（生想）

生：因为自己的工作被否定了，所以黑子这次辩认格外小心谨慎，它不想再次被否定。

师：说得太好了。即便它辩认的再小心，再谨慎，驯导员仍就说？

生：（生齐读）“不！不是！再去找！”

师：是的。这是驯导员第三次否定了黑子，语气从催促变成了严厉。黑子用了很长时间嗅辩，说明比上两次都认真，最终还是站在了那个“小偷”身边。回头望着驯导员。这次驯导员是怎么说的？

生：“不！不是他！绝对不是！”

师：此时，黑子已经“吼叫”起来。这是驯导员第四次否定黑子。语气从严厉变成了吼叫，那黑子的反应是什么？（读课文找一找）

（生找，汇报）

生：“黑子沮丧极了，只好再从头找起。”

师：是的，黑子只好再从头找起。这次找时，每到一个人的身边，黑子都看一看驯导员的眼神，希望能从驯导员的眼神中得到一点点暗示，最终还是把那个人拉了出来。当然，这是？

生：错的。

师：这时，驯导员们突然哈哈大笑，把黑子笑糊涂了。黑子看到驯导员们哈哈大笑，知道自己被怎么样了？

生：被骗、被耍、被玩。

师：是的。同学们用这些词描绘黑子都很贴近，黑子被戏弄了（板书：被戏弄）那黑子被戏弄了，是什么表现啊？（在课文中找一找）

生：“它极度痛苦地‘嗷’的叫了一声”。

师：这是黑子的动作“嗷”一词非常明显地表现出被戏弄被耍弄，被玩耍，所以黑子很痛苦。（板书：很痛苦）黑子是一条训练有素的狗，反应很灵敏。知道了自己被戏弄，所以痛苦的嗷叫起来。泪水从眼里流了出来。同学们想一想：人的眼泪有可能是假的，但狗的眼泪只有在什么时候才能流出来啊？

生：痛苦

生：悲伤

生：绝望

师：是的。狗只有在极度痛苦时，才会流泪。此时，驯导员已经意识到了自己的错误，驯导员是怎么表现了？（谁能读一读）

生：“黑子！黑子！你上哪儿去？”

生：“黑子，别生气，我这是和你闹着玩呢！”

师：此时，驯导员并没有想到这场“测试”会搞成这样的局面。看到黑子被伤害了，驯导员先是“带着哭腔”，然后是“流着眼泪”解释，这说明驯导员已经意识到了自己的错误，那黑子的表现是什么呢？

生：老师，黑子“无动于衷”

生：还有，“连头也不回”

师：回答的非常好。“驯导员扑上去，搂住黑子说”。此时，黑子是怎么表现的？

生：“一下子挣脱了”

生：“急速地向营区外跑去”

生：“它再也没有回来”

师：黑子这一系列的动作，说明黑子怎么了？（和同桌讨论讨论）

（生同桌讨论）

生：说明驯导员们伤害黑子的程度太深了。“它再也没有回来”说明它永远都不想回来了。

师：他说的怎么样？（好）那咱们鼓励鼓励他吧！

（师生一起鼓掌）

师：黑子的出走，让人们认识到了什么？（生齐读）

（生齐读课文）：“哪怕是条狗，也是有尊严的”

（师板书：贴纸条，事先准备好的）

师：黑子的故事给了我们一个启示：人与动物，植物乃至世间万物都是有尊严的，是绝不容许随意践踏和愚弄的。

师：“我听了这个故事以后，陷入了深思??”读和听了这个故事，我陷入了深思，老师的心情很复杂，相信同学们的心情也不会平静。作者在深思什么呢？（和前后左右的同学交流一下）

（生交流汇报）

生：人与动物之间应该怎样相处？人与人之间应该怎样相处？人与人之间

是不是应该互相尊重？

生：动物与人一样，都是有尊严的，都需要尊贵地活着，它们是人类的朋友，我们应该爱戴它们。

四、总结归纳，升华生命意义

师：同学们说得都很好。从动物的生命角度讲，它们是有思想，有感情，也有尊严的。它们渴望人类的关爱和呵护。从人类对生命的角度讲，人类应该爱护动物善待生命，如果生命之间能和谐相处，我们这个世界将会多么美好！学完了这课有什么感受？请把你的感受写在笔记本上吧。下课

板书：

被戏弄

9、军犬黑子 让黑子找“小偷” 很痛苦 哪怕是条狗，也是有尊严的。

短评：

教学中，教师能够紧紧围绕军犬黑子的故事，展开与生命的

对话，对尊严的诠释。引导学生在多读、细读、品读、精读中学习体会感悟动物也是有尊严的。深化了对课文的理解，从而达到激发学生对动物的关爱的美好情感的目的。