我读古诗春晓有感

小语课本中编排的古诗，都配有图画，这对教者在执教职工过程中更好地引导学生“入诗境”、“悟诗情”是很有帮助的。在教学古诗《春晓》时，我采用了品诗、评画、构画三步教学进行教学，收到了较好效果。

一、品诗

即引导学生从字词入手，理解诗歌内容。学生通过查字典、讨论，重点解决了“晓”、“处处”、“闻”、“啼鸟”、“知多少”等词语的意思，然后我又要求他们连词成句，解释整句乃至整首诗的意思。接着问：“诗歌描写了怎样的景象？”学生概括出：“诗歌描写了春天的早晨鸟语花香，风雨过后落花满地的景象。”（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目） 二、评画

在了解了整首诗大概内容的基础上，我把学生的注意力从诗文拉向了边上的插图，我充满感情地启发学生：“整首诗只有短短四行，却向我们展示了一幅美丽的风景画。看插图，你觉得画家画得如何？”画面上红花绿柳，溪流潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。待学生仔细观察，品味到其中的美之后，我又让学生进一步体味诗句，图文对照之后发表意见。学生通过再一次逐字逐句咀嚼诗句，更仔细地观察图画，有了不少新的发现。

第二篇：古诗春晓

古诗《春晓》

一、设计意图

古诗是中华民族的悠久历史文化中的瑰宝，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。但由于古诗用的是古汉语，语言极为含蓄凝炼，句子间跳跃性大，再加上写的都是古人古事，其中许多生活意境跟学生的实际相距甚远。这些特点为古诗的教学带来不少困难。如何在古与今之间架起桥梁，让学生既能从整体上把握诗的意思，又能很好地体会诗的意境呢？那就是：对话。通过全方位的对话，达到“诗中有我，我心有诗”的境界。

二、学习目标

1、利用偏旁的特征认识“眠、处、闻”三个生字，会写“声、多、处、知”四个生字，初步感受上下结构、左右结构和半包围结构的字的书写规律。

2、正确流利地朗读和背诵古诗，有能力的同学能读出诗中的感情。

3、通过表演、猜测、讨论、绘画等形式，从整体上了解诗的大意。

4、在活动和对话中，体会诗的情趣，初步产生对古诗的喜爱之情。

三、课前准备

生字卡片、多媒体课件、了解学生学习古诗的现状

四、教学流程

（一）谈话导入——角色的对话

1、背古诗：老师知道，我们班的小朋友已经会背很多的古诗了，谁愿意背给大家听听？

2、说诗人：小朋友会背的故事可真多！你知道这些诗是谁写的吗？说说你知道的诗人。

3、谈孟浩然：今天老师要向大家介绍一位唐朝非常有名的诗人，连李白这样的大诗仙（学生已学过《静夜思》）都非常敬佩他，他说“我敬重他的庄重高尚；敬重他的潇洒脱俗；敬重他不畏强权；敬重他人格高尚；敬重他非凡高雅；敬重他胸怀豁达。”这样的一位大诗人，你想知道他的名字吗？（板书：孟浩然。学生拼读）

4、当孟浩然：你愿意来当一回孟浩然吗？现在你们都是小孟浩然了。

（二）表演体验——意境的对话

1、 请大家根据张老师的提示一起表演孟浩然作诗的故事。

一个春天的夜晚，诗人孟浩然在灯下看书，他看得多认真哪！他姿势端正，表情认真，读到高兴时，摇头晃脑。这样看了很久，不知不觉就睡着了。他睡得迷迷糊糊的时候，隐隐约约听见??（播放风雨的声音）她睡得真香啊！一觉醒来，天已大亮。耳边传来??（播放鸟儿欢叫的声音）她心里一动，当即作了一首诗，名为《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”

2、指名朗读古诗，注意正音。

重点：“眠、处、闻”。随机理解其意思。

眠：什么偏旁，想一想他和什么有关？（闭上眼睡觉的意思）

闻：哪两部分组成？猜一猜和什么有关？（用鼻子嗅的意思）

处处：换个词说说（到处）

3、小组读、全班读等多种形式朗读，做到通顺流利。

4、采访“孟浩然”：

（1） 你是在什么时候写这首诗的？（春天的早上、早上睡醒时??）

（2） 在些诗的时候你听到了什么？想到了什么？（听到鸟叫声，想到天晴啦、

夜里风雨打落了多少花瓣、雨过天晴景色更美了??）

（3） 想象当你推开门走进院子时，你会看到什么？（小鸟在枝头歌唱，花儿

带着露珠，柳树弯者腰，树叶更绿了，小路上都是花瓣??）

三、朗读感悟——情感的对话

1、自由练读，想想怎么把诗读好？

2、指名赛读，品评。

3、点拨：想象诗人在说“处处闻啼鸟”时心情是怎么样的？（高兴、愉快??） 想想诗人在说“花落知多少？”时，又是怎样的心情？（惋惜、伤心、难过??）

4、学生再吟读悟情。

四、默读联想——心灵的对话

1、默读古诗，静心想。

2、你想到了什么？有没有想说的、想画的、想演的、想唱的、想读的？

3、学生自主发挥。

4、反馈、展示。

5、课外延伸。

五、作业

1、课堂作业：练习写字。（我会写） 课外作业：

2）给家人讲讲孟浩然做诗的故事。（！）把《春晓》背给家人听。（