阅读 生活 习作
——浅谈小学生作文训练
乐山市通江小学 毛美娴
在语文教学中，学生怕写作文，教师怕教作文、改作文烦，家长为孩子作文成绩提高而四处找补习老师，这些都是普遍存在的现象。究其原因，主要有两方面：首先，学生缺乏生活体验，缺少素材，怕写。俗话说 “巧媳妇难为无米之炊”，学生们如果整天读课本，写完课内作业写家庭作业，学校、家庭两点一线，像井底之蛙，没有生活体验，作文能写什么？其次，教师的指导空泛，不得法。有些教师没有布置学生先准备习作素材，课堂指导习作只让学生读读单元训练要求，自己讲解几分钟就让学生写，学生怎么能写出好习作？课堂四十分钟的习作，其实是对平时生活积累的反映，和作家写作同样道理，厚积才能薄发，作文教学的外延与生活的外延是相等的。《语文新课标》提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文，”“为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。”这为我们指导学生积累写作素材指明了方向。我从事小学语文教学十五年，从教学实践中摸索出一些方法。平时应引导学生留心观察生活，体验生活，亲近自然；可以把关注社会现实、参与实践活动、阅读课外书等要求渗透到学生的家庭作业中，请家长协助督促完成，生活处处有文章，生活积累其实就是习作素材的积累，再加上写法指导，学生就不会下笔千钧、生搬硬套了。我一直认为：作文没有捷径，生活即习作的源泉，阅读即习作的基础，多练即习作的秘诀。我也是从这三方面指导学生写作的。
一、体验生活，积累素材
生活是写作的源头活水,教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。每个儿童的精神世界都是一本独特的、耐读而又不易读懂的书，都有着属于他们各自的生活如果引导学生留心观察、感受、体验、认识生活，那么他们本来就丰富的生活便有取之不尽的生活素材。叶圣陶说：最重要的是实际生活的准备。生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然流淌了。因此，我平时就指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。如周末布置学生学当家、做家务、招待客人；每学月开展劳动技能竞赛、手工制作等比赛；利用国家的一些传统节日，布置学生了解收集传统节日的来历，风俗习惯，和家长一起准备过节。如元宵节布置学生搓汤丸、煮汤丸吃；端午节包粽子等。让学生在体验生活中手、脑、眼、口并用，收集材料，获取知识，积累生活，并以循环日记形式记录经历、见闻和感受，每周交流一次，实现材料共享。
古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明了实践的重要性。习作教学应重视学生的社会实践与练笔相结合，使学生在实践活动中丰富见识感受和写作资源，习作才
言之有物，才有独特见解和感受。如指导习作《一次成功的经历》，以往大部分学生反映没有什么经历可写。我布置学生那个星期每人先回家学做一道菜，直到做的菜让全家人吃得满意为止。每次做后必需把过程和感受记下来。因为有了亲身体验，学生描述做菜经历真是生动。学生余曜君在作文《我终于成功地做了一道菜》中写道：“天天吃着妈妈做的可口饭菜，我以为做菜易如反掌。没想到番茄炒蛋这道简单的菜我连续三天炒了三次，最后一次才成功。第一次忘了放盐，全家吃了觉得没味道；第二次糖下得太少，味道太酸……做菜也是一门学问，妈妈平时做菜很辛苦，也很了不起。”看，有了生活体验，体验到了成功的来之不易，写出来的习作多充实，生动，真实感人。
热爱生活的人，才能“看花落泪，对月伤怀。”只有有了最真实的情，才能抒发最强烈的感。我们要激发学生热爱生活，认真观察生活，把学习写作和生活有机结合，让他们用自己的目光和心灵无拘无束地品位人生，体验真情，发现生活中的真、善、美和假、恶、丑，而使学生的写作源泉汩汩流淌，真实自然不停歇。在学校这个小社会，学生的校园生活、同伴交往成为学生的重要的社会生活。着力培养学生乐观开朗的性格，形成友善的集体主义观念，建立友好说的师生关系，引导学生积极参与同伴交往，在相处中体验学习生活的酸甜苦辣。也可组织各类丰富多彩的活动，让学生在集体活动中，愉悦身心，展示个性潜能，满足他们不同的需要。这样，学生有了亲自的体验，写作就容易多了，至少有话可说。
美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又让学生赏心悦目，陶冶性情。教师应鼓励学生课余亲近自然，寄情山水，为习作积累丰富的第一手材料。我在教习作《春天的发现》之前，布置学生到小区绿化带、公共绿化带、公园、郊外、田野、农村……去寻找春天，感受春天里自然景物的特点和人们的活动特点，有条件学生可以拍几张照片，并安排一节口语交际课让学生交流对春天的发现和感受。那节课学生的描述可丰富多彩了，有对春天里生机勃勃的树木、小草和万紫千红的花儿的描绘；也有对小鸟声、蜜蜂声、小河流水声的描述；有对春雨春风的刻画，也有对农民春天里播种希望、辛勤耕耘的赞美；还有对春天阴雨绵绵，室内潮湿而无可奈何的感受……学生还收集了大量的好词好句来描述春天，那次学生写下来的习作内容充实，感受丰富独特，文笔优美，一气呵成。
二、多读书籍，拓宽思路
写作需要大量的、丰富的直接生活经验，但由于学生生活的局限性，他们的直接经验是有限的，而阅读的过程就是吸收间接经验，并且积累语言和形成语感的过程。阅读人类流传下来的名著，可以让学生了解他们是如何认识生活的，表现生活的，能弥补学生间接经验的不足。课外阅读是学生了解知识，认识世界，理解文章思想感情，掌握文章表达方法的重要途径。语文教师应重视指导课外阅读，让学生从中汲取精华，丰富语言积累，为写作打下坚实基础。学生读好课内文章固然重要，但每学期课内二、三十篇课文，即使读得滚瓜烂熟，所得也非常有限，所以应培养学生养成课外自觉读书、看报
的习惯。从一年级开始，每年都要指导学生看合适的课外书。以五、六年级为例，可以列出目录让学生挑,如《天才怎样炼成的》、《中外名人成长的故事》、《环境的秘密》、《地球的秘密》、《世界发明之最》、《十万个为什么》、《少年百科全书》、《中国通史》、《爱的教育》、《鲁滨逊的漂流》《谁动了我的奶酪》……这些书目包含了自然科学、情感教育，生活常识等等，让学生从阅读中增长见识的同时受到思想教育。倡导亲子阅读，推荐好书、好文章给学生与家长共读，让家长陪孩子在阅读中提升。还可以创办班级图书角，让学生交换看不同的书，并每周举行一次读书交流活动，让学生介绍自己喜欢的一本书，谈读书的收获、心得体会，兴起读好书的热潮，在阅读中受到如何做人的熏陶，形成正确的人生观、价值观。
另外，要让学生关心时事，广闻博见。明朝进步思想家顾宪成曾作对联“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”这说明读书人应热爱生活，关心社会，关心国家大事，不能读死书。但是，如今的一些老师和家长却认为学生看电视会影响学习，课余一味叫孩子看书、做作业，不让他们看电视。其实这种认识是片面的，学生收看合适的电视节目，不但不影响学习，还能及时了解社会，关注国情，认识日新月异的世界，倾听不同的见解；才能充实思想，提高认识水平和多角度看问题的能力；习作时才能旁征博引，表达独特的见解和感受。如每天布置学生收看晚上中央一台的《新闻联播》，记录一条自己最感兴趣的新闻，并写上几句自己的感受和看法，这样可以让学生及时了解时事，培养对社会、对国家的责任感；鼓励学生看《实话实说》节目，可以了解社会现实，提高口语交际的能力；看《地球故事》栏目，可以让学生懂得保护自然生态平衡的重要性；看《马后炮》,能培养学生对社会敏感问题有客观、深刻、独到的见解；看南方少儿频道，可以从中学习遇险自救的知识……当然，周会课还可以以“小学生应该看什么电视节目才好”、“我感兴趣的一则新闻”、“我最喜欢的电视节目”为题展开讨论，让学生认识哪些电视节目不能看，看了有害身心健康，哪些节目看了有益有趣。学生平时对社会现实、对国情民生、对日新月异的世界有一定的了解认识，当习作涉及这些内容时，必定能旁征博引，表达自己独特的见解和感受。
三、把握时机，进行练笔
俗语云：“好记性不如烂笔头。”学生读了不少东西，但是留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好方法。读书笔记立足于读，落实于记。可以摘抄好词好句、编写写作提纲和写读后感。在打量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到
别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会给他们展示“才华”。我的做法是：?每周一的早会上，便让它成为学生表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词语接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。?在班上的学习园地中，我专门开辟了“班级优秀作文”专栏，其中包括“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学习到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得
了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
另外，要努力挖掘教材因素，创造良好写作契机。结合单元小练笔和作文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。第一，要求学生用一定的语言形式，提炼概括课外的内容，以此加深理解，并获得语言运用的训练机会。如《草原》一文中，描写草原景色的一段语言优美，词汇丰富，提炼内容我这样引导：?借助课外，描述画面。?运用语言，转化语言。要求学生用上“清鲜、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、云际、惊叹、久立四望、低吟”等词语，以自己的语言描述草原景色。?借助语言，落实内化。最后，让学生运用上述词语描述“春天的田野”。第二，抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展示想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。《詹天佑》里有一句：“消息一传出来全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。我这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有点描述：消息一传出，全国上下齐欢腾，到处张灯结彩，欢呼雀跃，整个中国洋溢在欢乐的海洋中??有点描述：消息一传出，男女老少欢聚在一起，老人喜上眉梢，姑娘笑红了脸，小伙们舞起了狮，孩子乐得拍手跳，大家跳呀，说呀，笑呀??第三，作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教学时，我让学生填补出这些空白，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。练笔也可以是填补空白的有效手段，如：教《五彩池》第二自然段，紧扣辐射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的五彩池的神奇形状，并用文中的句式“有像??，有像??，有像??”，把想象中的种种形状写出来。通过写五彩池的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步的提高和升华。第四，文章的思想在语言文字中若隐若现，在理解的基础上，通过写时的理解和加工，可以使这种思想变得明晰而完整。如：叫《白杨》时，设计这样一个练习：“现在我们就以课文中这位叔叔的事写一段话。写时请用上刚才学到的“哪儿??哪儿??”、“不管??不管??，总是??”这几个词语。赞扬白杨不是课文写作目的，赞扬人才是课文的中心所在。这一训练，不但使在文中对表达中心起关键作用的两组关联词语及时得到迁移运用，而且在树与人之间搭起一道桥梁，写的同时，课文的中心思想跃然纸上。
这样，将课堂教学和小练笔紧密联系，教师善于抓住机会，善于启发引导，灵感迸发。读和写相互渗透，相互促进，学生在读与写的过程中，习作能力自然而然地就逐步得到了提高。
总之，习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！记得《红楼梦》中有副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我常以此联教育学生，也常自勉。在教学实践中，我们应牢记著名教育家陶行知先生的话“生活就是语文，语文就是生活”，用心、耐心地引导学生观察、体验、实践，并乐于思考、练笔，身边时时有素材，生活处处有文章！
第二篇：生活的启示 习作指导
