给孩子自由成长的天空
今天在琴室，看见两位家长带着年龄不过四五岁的两个小孩来弹琴，我不禁笑了：个子还没钢琴高，小手还没三个琴键大就来弹琴，现在的家长为了孩子真是煞费苦心。 就在我想这么双小手能弹出什么来时，一声硬生生的“do”打断了我的思考，持续了半小时的“do”终于停下来了。孩子的手弹困了，休息时顽皮劲来了，开始在钢琴上胡作文章。这时，家长的唠叨不期而至，四岁的小孩拗不过大人，又边弹边唱起来，但声音不再是积极，清澈的，而是明显带有埋怨的哭腔。
我想不明白：家长为什么把这么小的孩子圈在“笼子”中。孩子已经弹得很乏味了，为什么还要硬逼着孩子继续弹？我认为这样做不但会扼杀孩子的天性，还有可能会掐灭孩子对钢琴的兴趣！家长这样做究竟是为什么？一句话，就是为了不让孩子输在起跑线上！
为了不让自己的孩子输在起跑线上，几乎所有的家长都绞尽脑汁，到处为孩子拜求所谓的名师。于是掀起了一浪又一浪的英语热、奥数热，钢琴热??多数家长都不尊重孩子的意愿，不顾及孩子的感受，擅自为孩子作主，理由却堂而皇之：“说什么为了不让孩子输在起跑线上，为了孩子有个好的将来，我们什么苦都可以吃。”家长的这句话，貌似在为孩子着想，实际上是为了他们的面子。现在许多家长都爱拿孩子做比较，为了他们那点可怜的自尊，他们常常以孩子取得的一点点成绩作为炫耀的资本。殊不知，孩子为此错过了多少次与自然亲近的机会，牺牲了多少次与同伴嬉戏玩耍的时间，丧失了多少次参加社会实践活动的机会。如果家长一味地关注孩子的学业成绩，而不重视孩子社会实践能力和身体素质的培养，就等于是在削弱孩子的社会生存能力，就等于是在帮助自己的孩子慢性自杀。
当大人沉浸在为孩子精心设计的“多彩世界”中时，谁又想过孩子到底喜不喜欢？谁又真正关注过孩子自身的特点？当家长奋不顾身地想要把孩子培养成上天入地，无所不能的齐天大圣时，须知一个人的精力有限，填鸭式的教育没有意义。世间大才少通才，中国教育向来就有贪大求全之弊，如果一个全才那么容易培养，那中国的人才岂不是比星星还多！面面俱到则面面不到，门门全优则门门不优。
中外名人，哪一个不是在某一方面独树一帜，全才名人几乎绝迹。
毛泽东，最有说服力的例子。上师范时，凡社会学科的课，门门全优；非社会学科的，有的连及格都很难。可以说毛泽东是一个典型的偏科生，但也是一个独擅专长的高才。如果是放到现在，他肯定考不上大学。但毛泽东遇到了一群懂他、知他的好老师。正是因为这些老师尊重他标新立异的个性，包容他敢想敢做的性格，鼓励他通身是胆的豪气，才成就了一代伟人——毛泽东。 “为了不让孩子输在起跑线上”有它积极的一面，但如果操之过急，运用不当，只会成为家长抹杀孩子天性的催化剂。请家长不要为了孩子不可预知的未来，牺牲孩子当下的幸福。为了孩子享有快乐的童年，请家长停止对孩子心灵的“虐杀”，给孩子一片自由成长的蓝天，！
第二篇：共享成长的天空
参赛论文：
题目：共享成长的天空
作者：陈雪梅
地址：余庆县大乌江小学
联系电话：180xxxxxxxx
---浅论自主（合作）学习方法
---浅论自主（合作）学习方法
余庆县大乌江小学教师：陈雪梅
【内容摘要】
自从自主合作学习的方式被引入课堂后，为了增强语文课的实效性，我大胆尝试了“小组合作学习的方法”。通过实践下来，效果还比较明显。下面将我的做法与大分享：首先，让学生在预习时合作。其次就是让学生在读议中合作。再次是让学生在巩固练习时合作。通过这样的教学方法，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又让老师的教学取得满意的效果。
【关键词】
主合作学习 预习 读议 巩固练习 取人之长，补己之短
【正文】
自从自主合作学习的方式被引入课堂后，为了增强语文课的实效性，我大胆尝试了“小组合作学习的方法”。通过实践下来，效果还比较明显。下面将我的做法与大分享，希望所有的同行朋友和我拥有一片共同成长的天空。
首先，让学生在预习时合作。
学生要学好语文，教师就必须做好课前的预习工作。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。然而在每个班上总是有一部分缺乏预习自觉性和目的性的学生，无视预习，到课堂上疑点重重，即使教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下也是不知所云。学习起来感到吃力，久而久之就扼杀了他们学习语文的积极性，甚至对语文学习产生一种厌烦感。相反，预习自觉、认真的学生，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
在教学中怎样克服预习不自觉、不认真这一不良现象呢？这需要老师结合学生实际情况，因势利导。如语文教学中需要的课外资料很多，在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料。像这样的学习准备每次就都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也共享成长的天空
得到了充分扩展。很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多、还丰富。我在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，我有时还根据学习的内容设计一些思考题，让学生独立预习、思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
其次是让学生在读议中合作。
语文教学 “读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性，老师让读了，就在那儿“休息”，等到老师问：“都读完了么？”也会随声附和“读完了”，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。另外，在讨论时，小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。总的来说，让学生在读议中合作，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，有效地调动了学生学习的积极性。
再次就是让学生在练习时合作 。
合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，因为在语文教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点段落的背诵等，这需要学生在课下多加练习，但学生一般不会主动去练习，这时小组合作练习的效果会很好，可以在小组中开展过关比赛，看哪个小组过关最快。有人督促就有动力，为了小组，为了自己，学生在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。还可以在小组的几名成员间开展知识抢答形式的练习，一人出题目，其余三人进行回答，也可抢答。这样的练习范围小，并
且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性很高。
总之，小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。