余映潮教案和评析100例

余映潮教例评析100例

目 录

1.充分利用课文，进行语言教学

——《羚羊木雕》教例评析

2.《背影》教学设计三例

——《背影》教例评析

3.板块碰撞

——《从百草园到三味书屋》教例评析

4.一线以串珠

——《最后一课》教例评析

5.分类式课堂笔记

——《〈论语〉六则》教例评析

6.教学设计要弦外有音

——《小橘灯》教例评析

7. 不落俗套

——《枣核》教例评析

8.课中活动充分

——《过故人庄》教例评析

9.诵读 品析 积累

——《卖炭翁》教例评析

10.在课型设计上进行技术创新

——《卖炭翁》教例评析

11.抓住“难”字讲文章

——《老山界》教例评析

12.面对十二三岁的少年

——《纪念白求恩》教例评析

13.思路明晰单纯

——《生命的意义》教例评析

14.《春》教学设计集评

——《春》教例评析

15.只取一瓢饮

——《济南的冬天》教例评析

16.开发学习潜能

——《松鼠》教例评析

17.穿插几次练习

——《大自然的语言》教例评析

18.引进一点参读材料

——《皇帝的新装》教例评析

19.教读

——《天上的街市》教例评析

20.美读

1

——《天上的街市》教例评析

21.把“球”抛给学生

——《蚊子和狮子》教例评析

22.一次多篇

——《寓言三则》教例评析

23.讲求教学生动的艺术

——《山的那一边》教例评析

24.设计精妙的朗读练习

——《刘胡兰慷慨就义》教例评析

25.无提问式教学设计

——《一面》教例评析

26.弄清楚课文好在哪里

——《一件珍贵的衬衫》教例评析

27.课堂活动的设计要有厚度

——《第二次考试》教例评析

28.上出文学作品的文学味

——《鞋》教例评析

29.赛读赛讲，分层互促

——《狼》教例评析

30.一个全新的教学设计

——《狼》教例评析

31.抓住“高尚”一词进行突破

——《荔枝蜜》教例评析

32.巧妙化解教学难点

——《小麻雀》教例评析

33.根据课后练习安排自读课文教学

——《海滨仲夏夜》教例评析

34.联系 归纳 比较 辨析

——《桃花源记》教例评析

35.多角度利用课文

——《卓越的科学家竺可桢》教例评析

36.变序式教学

——《谈骨气》教例评析

37.酝酿教学高潮

——《新诗三首》教例评析

38.巧用教学挂图

——《中国石拱桥》教例评析

39.破解语言密码

——《中国石拱桥》教例评析

40.探求因果，一线串珠

——《死海不死》教例评析

41.高效背诵

——《口技》教例评析

42.提倡课堂智能练习

2

——《口技》教例评析

43.让学生过一把“问”的瘾

——《答记者问》教例评析

44.细细地讲个片段

——《苏州园林》教例评析

45.有的课，不是教出来的

——《读报常识》教例评析

46.《白杨礼赞》句典

——《白杨礼赞》教例评析

47.给课文提点意见

——《地球是圆的吗?》教例评析

48.生动活泼地导读

——《核舟记》教例评析

49.诵读+诵读式评析

——《听潮》教例评析

50.提问之美

——《惠崇〈春江晚景〉》教例评析

51.让课文更有嚼头

——《在烈日和暴雨下》教例评析

52.培养学生的信息检索能力

——《从宜宾到重庆》教例评析

53.发现

——《故乡》教例评析

54.替代式朗读

——《有的人》教例评析

55.“白蛇娘娘”、“法海蝉师”、“我”

——《论雷峰塔的倒掉》教例评析

56.合理利用课文的价值

——《读后感两篇》教例评析

57.教学设计要有“制高点”

——《从三到万》教例评析

58.层层推进 美读美析

——《爱莲说》教例评析

59.连环问 顶针问

——《陋室铭》教例评析

60.积累语言

——《论求知》教例评析

61.走出课文

——《俭以养德》教例评析

62.懂了之后再读

——《“友邦惊诧”论》教例评析

63.用精美的提问来结构课堂教学

——《七根火柴》教例评析

64.课堂活动的深层含义

3

——《人民解放军百万大军横渡长江》教例评析

65.妙在这一“问”

——《谁是最可爱的人》教例评析

66.课文，需要教师的挖掘

——《我的“长生果”》教例评析

67.谈谈孔乙己的偷

——《孔乙己》教例评析

68.以读带讲，感染熏陶

——《沁园春·雪》教例评析

69.绵延起伏，气韵生动

——《周总理，你在哪里》教例评析

70.只提了四个主问题

——《〈白毛女〉选场》教例评析

71.准确掌握分析的“入射角”

——《愚公移山》教例评析

72.课堂教学的组合美

——《岳阳楼记》教例评析

73.美妙的“线条”课

——《醉翁亭记》教例评析

74.先蓄势，再纵向深入

——《竞选州长》教例评析

75.意在笔先

——《我的叔叔于勒》教例评析

76.换一个角度分析

——《曹刿论战》教例评析

77.诵读，是文言文教学的基本环节

——《捕蛇者说》教例评析

78.教读教写，轻松自如

——《反对自由主义》教例评析

79.巧妙迁移，积极创造

——《哥白尼》教例评析

80.三个环节 三种手段 三套方法

——《闻一多先生的说和做》教例评析

81.整体赏析

——《小石潭记》教例评析

82.别开生面的活动课

——“名诗名句知识竞赛课”教例评析

83.讲究创意

——《景泰蓝的制作》教例评析

84.不妨试试“野路子”

——《一个好树种——泡桐》教例评析

85.在释词见义中品评鉴赏

——《包身工》教例评析

86.全面感受 重点研讨

4

——《荷花淀》教例评析

87.逆析

——《〈呐喊〉自序》教例评析

88.柳暗花明又一村

——《风景谈》教例评析89.在学生的创造中完成对课文的赏析

——《天山景物记》教例评析

90.传授方法更重要

——《鸿门宴》教例评析

91.《祝福》三问

——《祝福》提问设计选评

92.《药》也可以短教

——《药》教例评析

93.比同求异，品评鉴赏

——《沁园春·长沙》教例评析

94.巧问

——《雷雨》教例评析

95.指导学生通过读写结合来分析课文

——《林黛玉进贾府》教例评析

96.从一例探求一理

——《明湖居听书》教例评析

97.自读 改编 品评

——《孔雀东南飞》教例评析

98.一词以经纬

——《治平篇》教例评析

99.巧变角度

——《茅屋为秋风所破歌》教例评析

100.创设审美氛围

——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析

1.充分利用课文，进行语言教学

——《羚羊木雕》教例评析

［教例简述］

教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。 教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。

教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。

1.“说”这个词是常常用的。如：

奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

2.对话中有时不用“说”这个词。如：

“您已经给我了。”

“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。如： “那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

“不!”我哭着喊了起来。

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4.在“说”字之前加上“态度”。如：

“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：

“要说实话??是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。

6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如：

妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”

“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容：

“那只羚羊哪儿去啦?” 。

“爸爸不是说给我了么?” 。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿?” 。

“我把它收起来了。”

“放在哪儿了?拿来我看看。” 。

“要说实话??是不是拿出去卖啦?” 。

“没有卖??我送人了。” 。

“送给谁了?告诉我。” 。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

“你现在就去把它要回来!” ，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!” 。

［评 析］

这样的一节课，给学生的印象何其深刻。

这样的一节课，让学生的兴趣何其盎然。

教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容——“千姿百态表示‘说’”，教师又周密地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。

这就是：充分利用课文，进行语言教学。

对学生进行语言教育，从教师的角度来讲，有一个十分重要的问题，就是要把教材用好、用够。这就要求我们养成细读课文的习惯，把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。

对学生进行语言教育，对教师来说，还须巧妙设计教学，就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来，实施教学。

这就叫“吃透教材”，有了这一个“吃透”，教学就成功了一半。

中学语文教材，是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用，就知道让它发挥举一反三之功效，就知道让它一以代十。谁能说，学生学习了这一课，他不会想到“千姿百态表示‘笑’”、“千姿百态表示‘想’”、“千姿百态表示??呢?

2.异彩纷呈教《背影》

——《背影》教例评析

［教例简述］

例一(见《语文教学与研究》19xx年第1期P20 王松泉文)。

一、课内交流段落提纲：

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回家奔丧——丧事毕，赴南京，父子同行

南京送别——事虽忙，不放心，亲自送行 看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪

北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹

二、讨论：

1.本文人物描写的手段有哪些?2.本文怎样描写父亲?3.这些描写各安排在什么场景?4.为什么要这样穿插安排?

三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。

例二(见《教学月刊》19xx年第8期P14 张兆龙文)。

一、将第六段作为讲析的切口。板书：

背影

买橘子：外貌——落泊潦倒动作——一片深情

分离时：走几步、回头、说； 混入、再找不着 两次落泪

二、父亲送行的地方、动作、言谈?板书：

车站 终于自己送——爱子心切看 讲 拣 嘱——无微不至

我自责、负疚

三、当时的家境?原因?板书：

奔丧 祖母死，父亲差使交御——祸不单行

还亏空，办丧事、赋闲——家境惨淡

四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

例三(见《语文教学通讯》19xx年第3期P13 徐绍仲文)。

朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)、同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大大提高课堂教学的精度，就必然能节省许多时间。

［评 析］

《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。

以上三例，是《背影》教学设计中的一隅：

从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要地是从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚。教学的“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻。

从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1.如何就这些设计再加以改进；2.如何就这些设计加以组合；3.我们还能设计出哪一种别致的思路?

细细的体味再加上一些挑剔，就可以创造新的模式。

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3.板块碰撞

—《从百草园到三味书屋》教例评析

［教例简述］

这是周章轼老师的一个教例(见人民教育出版社《教与学》19xx年9期)。

步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：

景物：长吟的鸣蝉

肥胖而伏的黄蜂

碧绿的菜畦

紫红的桑椹

冲向云霄的叫天子

动态多彩生机勃勃

活动：听油蛉低唱

翻断砖头

按斑蝥

拔何首乌

摘覆盆子

听故事

拍雪人 愉悦身心乐趣无穷

心态：乐在其中，十分依恋

步骤二：拉出“三味书屋”这一板块的线条：

景物：黑油的竹门

挂匾的书房

有鹿和古树的画

狭窄的小园 静态单调沉郁窒息

活动：拜孔子

拜先生

死读书

偷偷地描画

悄悄地溜玩 枯燥无味束缚不了

心态：兴趣转移、单调无聊

步骤三：将“百草园”与“三味书屋”进行〖ZZ2〗对比——板块碰撞：

两幅画面不同两类活动不同两种情致不同两种心态不同

两相比照的结构传旨揭要的构思

文旨：表现了热爱生机勃勃的大自然、追求自由快乐的天真童稚，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后方式。

［评 析］

这个教例，淡淡地表现出过程，鲜明地表现出结果。

这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两个板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。

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由这个响亮的“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学——

比较式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是发展学生思维的必由之路??

但有非常重要的一点人们还没有说破：

比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀的教学设计思路!

请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案玉立在你的教学蓝图上。

4.一线以串珠

——《最后一课》教例评析

［教例简述］

这是《最后一课》的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事中的背景。

第一个教学环节：阅读，思考。(15分钟)

思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人?

要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。 (学生活动)

第二个教学环节：讨论，朗读。(30分钟)

1.学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人 ②是一个原先不大负责的人 ③是一个严厉的人 ④是一个普通的人 ⑤是一个温和而严肃的人 ⑥是一个有勇气的人 ⑦是一个忠心耿耿的人 ⑧是一个爱国的人 ⑨是一个留下了高大形象的人??

2.教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人 ②韩麦尔是一个“可怜”的人 ③韩麦尔是一个爱国者

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”?? ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课??

③韩麦尔先生是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。 赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”(课文七处点到韩麦尔先生的爱国。)

在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3.讨论，点拨。

作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现?

教师点拨：

正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声??

［评 析］

作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

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于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满，流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

5.分类式课堂笔记

——《〈论语〉六则》教例评析

［教例简述］

教师第一次定向：

同学们，我们先用半个小时的时间，诵读课文，分“则”理解课文，熟读课文，背诵课文。 教学步骤：

1.诵读。

2.逐“则”落实，教师顺势将六则语录按内容分类，将“而”的例句按用法分类。

3.自由背诵。

4.分“则”背诵。

5.背诵比赛。

6.全班齐背。

教师第二次定向：

请同学们拿出活页式分类笔记，用10多分钟的时间，整理课堂笔记。

同学们进行操作，撷取课文内容，分类做好笔记。大体有：

1.在“作家作品”类记下：

《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，共20篇，是儒家经典著作之一。

2.在“成语”类记下：

学而不厌 诲人不倦 温故知新 不耻下问 三人行必有我师

3.在“文言虚词”类记下：

而

顺接 故而知新 敏而好学 学而时习之 择其善者而从之

转接 人不知而不愠学而不厌思而不学则殆

4.在“名言警句”类记下：

①不耻下问 三人行必有我师 学而不厌 敏而好学 (用于学习态度)

②学而时习之 温故而知新 默而识之 (用于学习方法)

③人不知而不愠 三人行必有我师 (用于思想修养)

下课之前，同座同学互相交换、检查课堂学习笔记。

［评 析］

这个教例的“眼”，在指导学生做“分类式课堂笔记”。

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如何指导学生做笔记，是学法研究的一个小小的分支，在这个方面的研究几乎是空白。亟需我们用创造性的作法去填补。

“分类式课堂笔记”在这方面迈出了可喜的一步，其优点在于：

1.变单课式笔记为知识块式笔记，眉目清晰，知识量充沛。

2.变学生在单课笔记中的“记录员”身份为分类整理的“操作员”身份，学生的思维方式有了质的变化。

3.变单一利用课文材料为多角度利用课文材料，课文材料因此而增值。

4.培养了学生积累资料、研究资料、整理资料的能力和检索能力。

5.有利于单元小结、综合复习乃至毕业、升学考试的总复习。只要坚持分类积累，复习课中这些资料会令人爱不释手。

??

说的好处愈多，作教师的我们就会愈感到不安，我们反思：

在传统的作法中，学生花大量时间记录的知识零散的课堂笔记，包括教师苦心设计的大量板书，在增加学生的知识积累、提高教学效率上，其〖ZZ4〗利用价值到底如何?

学习笔记，这教学中永远占有相当地位的有利于学生一生的知识天地，为什么还得不到开发性的研究?

6.教学设计要弦外有音

——《小橘灯》教例评析

［教例简述］

策划用两个课时教完 。第一课时，充分熟悉课文，理解课文思路。第二课时，分析讨论小姑娘形象，了解照应笔法。

现在是第一课时。

教师：《小橘灯》贵在一个“小”字。“小”字在文中一共出现了20余个。请同学们朗读课文，并圈出文中的“小”字。

师生双边活动，综合出：①写小姑娘，用了两“小”：小姑娘，小手，表现小姑娘年龄小，个子小。这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。

②写家庭环境，用了六“小”：小屋，小炭炉，小砂锅，小凳子，小矮桌，小刀。这些足以说明家境和生活的艰苦。

③写制作小橘灯，用了三“小”：小橘碗，小筐，小竹棍。这些表现了一颗童心，一腔热忱，一种温暖。

教师：《小橘灯》贵在一个“小字”，平中见奇，“小”中见大，开掘出具有深刻意义的主题。可谓文小情深。现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲，然后请同学们钻研课文，咀嚼品析，根据这种模式继续写下去：

“我” 初见 探望 告别

学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨，教学过程中一步步出现：

小姑娘 打电话 照护妈妈 制送小橘灯

描写层次 形貌 家境 精神

描写角度 速写 概写 特写

主要表达方式 叙述 描写 抒情

作者感受 怜爱 敬佩 赞赏激动

穿插内容 背景 环境描写 环境描写

记叙要素 起因 发展 高潮

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暗线 王春林 王春林 王春林

情节 买橘 赠橘 制灯赠灯

??

教师在教学过程中相机诱导，并因势利导，重点解决上面内容中的三点：①情节结构，②描写表达的侧重点，③家庭环境和自然环境的描写作用。

［评 析］

此教例的弦外之音动人心弦。

我们且不说第一块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板块教学内容，且不说第一板块的教学内容从一个小巧的角度将学生导入课文，且不说第二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩，也且不说教师怎么确立了这么美妙的教学视点。我们单看这教学设计的弦外之音，就有无限趣味。

1.《小橘灯》贵“小”，——全文的20余个“小”字。

教师一语既出，满堂惊奇。这就是所谓“惊疑效应”。

教师一语既出，皆觉新鲜。于是就产生“悬念效应”。

两种效应共振，学生在高度的“注意”中研读课文。

2.“小”中见大，——文中三个场面的内涵。

由于教师提供了分析课文脉络的基本思路，学生产生强烈的试探欲望，这是“共生效应”。 由于同学们一个一个问题的发现，便带动“发现”得更多的欲望，这是“完形效应”。

由于教师设计新颖，调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服，这是“魅力效应”。 三种效应相互渗透，共同支撑起课学教学的框架，形成一种“整体效应”。

弦外之音轻轻奏鸣：

为教之初，就要考虑对学生学习心理的调控；要用教学设计的手段激发学生的学习兴趣、学习情绪；要让课堂教学产生持久的“正效应”。

7.不落俗套

——《枣核》教例评析

［教例简述］

1.读全文，迅速领会全文主题：依恋故土。

2.以“依恋故土”为中心进行“一词经纬”式教学：

第一步理解，对故乡的依恋，表现在枣核上。

阅读课文，品味“航空信”、“再三托付”、“在车站等”、“殷切地问我”、“托在掌心”、“像比珍珠玛瑙还要贵重”、“揣”以及“想??、想??、想??、想??”的游子心境。顺带对课文的悬念、释念的表达技巧进行理解。

这就是：几颗生枣核，悠悠思乡情。

过渡：珍爱枣核，就是依恋故土；后花园的家乡味，也是依恋故土。

第二步理解，对故土的依恋，表现在花园中。

花园的特点是充满家乡味道——垂柳、睡莲池。

最凝集思乡情的是花园中的制作——“北海”。品味“亲手”、“细心人”、“小凉亭”、“红庙”、“白塔”的表达作用。

最生动地表现思乡情的是追忆北海。品味“时常在月夜”、“眼前就仿佛闪出一片荷塘佳色”。 这就是：设景造物，追忆联想，情系故乡。

过渡：课文写友人的依恋故乡之情是写友人富裕的生活联在一起的，为什么要这样写?

第三步，带出对环境的描写，对友人家庭的描写：

家庭事业都如意，各种新式设备都有了，可浓浓的思乡情却是“年纪越大，思乡越切”。这就有力地烘托了友人的思乡之情，有力地烘托了课文的主题。

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第四步，顺势品读课文的点题段：改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

收束点示：民族感情——实质上就是爱国感情。

［评 析］

为什么说这个教学设计不落俗套?原来，此课一般的教学方案是以枣核为线索，牵联起全课的教学内容，如按要枣核、受枣核、话枣核的层次进行，或按索枣核、候枣核、问枣核、托枣核、揣枣核、谈枣核的更细的层次进行，这种教学设计的一个毛病就是把文章后面的一部分——做“北海”、忆“北海”也纳入到“话枣核”中去，这就有悖于文章的逻辑层次。课文的预习提示中提示了一句：他“用哪些方式表达对故乡的思恋”可能就是要我们注意这一点。因此此课的教学设计就别辟蹊径，以“依恋故土”提挈起全文的教学，可谓“挈领而顿，百毛皆顺”。

于是我们就想到了课文教学中不少俗套的教学设计，有的相沿已成习惯，在大面积上有不少人在运用。如：

《春》：盼春——绘春——颂春

《听潮》：海睡图——海醒图——海怒图

《我的叔叔于勒》：盼于勒——见于勒——避于勒

《我的老师》：第一件事——第二件事——第三件事——第四件事??

俗套的教法禁锢着我们的创新意识，束缚着我们的创造性，让我们对教材的研读及教学设计的思维停滞在浅白的层次上，久而久之形成一种教学设计上的懒惰。

因此，在教学设计上，我们要不断激发自己的创造意识，追求教学设计中的新意，力求形成自己的特点和风格。

准确、实用而又不落俗套的教学设计，才有鲜活的生命。

8.课中活动充分

——《过故人庄》教例评析

［教例简述］

这是马军老师的一个教例(见《中学语文教学》19xx年第5期P7)。

教学思路：读与品。

品读诗的意境时，老师这样提问：

1.同学们，透过诗，你们看见了什么?

(有的说：我看见了青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花。有的说：我看见了谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地。有的说：我看见了村民们。有的说：我看见了捉迷藏的孩子??)

2.同学们，透过诗，你们听见了什么?

(同学们的兴致更高了：我听见鸡在叫：“喔!”“喔!”鸭子“嘎!嘎!”??我听见诗人与朋友在举杯祝福??)

3.同学们，透过诗，你们闻到了什么?

(同学们纷纷发言：我闻到了稻香!我闻到了菊花香!我闻到了泥土香，我闻到了大自然的清香??)

4.同学们，透过诗，你们感受到什么样的情?

(朋友的热情??诗人与朋友之间纯朴的友情??诗人喜爱大自然的心情??)

［评 析］

这是一个微型教例。

“好诗都是富于启示性的，言近而意远，能够通过一两个鲜明的形象唤起读者的想象，启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。”教者深知这一点，在他的巧妙点拨下，同学们尽情想象，

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仿佛在与诗人同行，仿佛携着诗人的手走进生活，感受到乡野生活的气息。

对这个简洁明了、明白如话的教例，从“教学艺术”的角度上也许没有很多的评价语可说， 但它从设计思想上给我们以启迪：

教师变换了“讲析”的角度，设置了非常充分的“课中活动”，学生的活动充分而又热烈。 值得注意的就是这“课中活动”。

在阅读教学中，好多好多的教师没有注意对“课中活动”进行深刻的设计。

所谓阅读教学的“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练；就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。

“课中活动”这个概念很好理解，然而多少年以来，它却几乎成了课堂教学结构是否改革的一根标尺：凡是死讲硬灌的，凡是满堂讲的，凡是教师独占讲台的，基本上都没有像样的课中活动，有的只是老师的讲。所以，虽然“课中活动”只有四个字，但是要把它做好、做得有艺术性、做得有科学性，却也是十分的不简单。

所以，为了更好地更快地让学生掌握好语文这个工具，为了让学生更好地迎接未来生活对他们的挑战，我们要正确认识“课中活动”，让这个美丽的万花筒“靓”起来。

9.诵读 品析 积累

——《卖炭翁》教例评析

［教例简述］

这是一节教读课。

第一个环节：自读。(8分钟)

读课文，读注释，再读课文，自讲课文。

第二个环节：诵读。(12分钟)

读第一遍，要求读准字音。

读第二遍，要求读得顺畅。

读第三遍，要求节奏鲜明。

读第四遍，要求读出情感。

读第五遍，要求读出“情景”。

读第六遍，要求集体背诵。

第三个环节：品析。(15分钟)

1.教师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。

同学们发言：①抓“苦”：烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。②抓“炭”：烧炭，送炭，失炭。③抓对比描写：对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。 ④抓卖炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。⑤抓卖炭翁周围的的环境：工作环境，生活环境，卖炭(经营)环境，社会环境。⑥??

教师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。

①分析对卖炭翁的肖像描写。

②分析对卖炭翁的生活环境的描写。

③对比分析对宫市使者的描写。

形成如下板书：

对比卖炭翁：面、发、指、衣、心 辛劳、穷困、挣扎、痛苦

使 者：把、称、回、叱，系 专横跋扈，肆意掠夺

第四个环节：练习(10分钟左右)

1.写出含下列字词的四字词语。

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①伐 ②薪 ③面 ④鬓 ⑤辙 ⑥苍苍

2.写出文中相应的词语或诗句。

①状其劳动环境之脏 (尘灰)

②写其长期烧炭之劳 (烟火)

③绘其饱经风霜之衰 (苍苍)

④诉其生活无着之苦 (心忧炭贱愿天寒)

3.说说卖炭翁被抢之后的心情。

(痛苦中酝藏着愤怒。)

［评 析］

我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。

教路严谨，目的明确。

自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。

诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。

品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。

练习，意在教给学生检验所学知识的方法。

整个教例的主旋律是：让学生学会读书。

四个教学环节形成一个“诵读、品析、积累”的鲜明的课堂教学思路，很有层次感，很有可操作性。

手法多样，教学有方。

一开始就变学生的默默聆受为主动感知。

诵读六遍既让学生有了阅读初感，为整体品析作好铺垫，又让课堂教学书声琅琅，热气腾腾。 品析课文的第一个设问实在妙极。这一问实际上“反客为主”，把学生顺利地带上了品读课文的初阶。抓住“对比”这一条线来分析赏读课文，可谓切中肯綮。

练习设计别出心裁，全是“活”题。第1题意在“迁移”，第二需要反向品评揣摩，第3题则须进行联想和想象。

四个教学环节，给人以“入之愈深，而其见愈奇”之感。

以上只是就课评课。

评析之后掩卷沉思，忽然有思想火花闪现：

诵读，品析，积累：这是否应当成为阅读教学的“三要素”?

10.在课型设计上进行技术创新

——《卖炭翁》教例评析

［教例简述］

主导教法：说读法。

课型结构：板块式。

1.导入(2分钟)：

介绍作者，简介时代背景，检查预习情况。

2.第一个教学板块：朗读。(9分钟)

①读第一遍，要求读准字音。老师纠正读音中的误处。

②老师纠正之后，学生读第二遍。

③认读、掌握课文中的一些字词。

3.第二个教学板块：说——说译文。(8分钟)

教师以句子为单位读课文，每读一句，学生集体杂然地翻译文句，然后教师检查几个句子。如：

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“夜来城外一尺雪”、“宫使驱将惜不得”之类。

学生再读课文。

4.第三个教学板块：说——析文句。(10分钟)

教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。

教师示范：

〖HTF〗卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

这句话写人物，写了人物烧炭的地点和劳作的艰苦过程，点明炭的来之不易。

学生发言，教师相机点拨。

学生杂然地再读课文。

5.第四个教学板块：说——品字词。(8分钟)

请同学们用一个句子谈谈对课文的理解，请大家用“??用得好??写出了”说一句话。如： “尘灰”用得好，它写出了卖炭翁的劳动环境之脏。

“烟火”用得好，它写出了卖炭翁的其长期烧炭之劳。

同学们发言，教师再组织学生读课文。

6.第五个教学板块：说——作想象。(7分钟)

①第一层次，同学们想象并描述一个特写镜头。如眼角深深的皱纹，如汗水，如黑指?? ②第二层次，同学们想象并描述一个动景。如大雪之下的卖炭翁在拼命拉车赶车。

③第三层次，同学们想象并描述老人的一种心情。如早起去卖炭的心情，如卖炭翁被抢之后的心情。

［评 析］

这节课上得真美!

这是文言文教学中一个崭新的课型——说读课。

教者在课型设计上进行了大胆的技术创新，将“讲”的成分降低到最小的程度，而让“读”与“说”去占据课堂，去占据学生。老师不用多讲，同学们说说读读、读读说说，已经深刻理解了课文。“说译文——析文句——品字词——作想象”拉出了明快的教学线条。

我们说，这一节课是全体学生认真参与的朗读课，是对学生进行语言与思维训练的实践课，是一节对学生进行初步文学赏析训练的析读课，也是一节有成效的文言文背读课。

它使我们展开联想：

既然有“说读”课的出现，我们能不能进行更有力的技术创新，设计出听读课、想读课、写读课、演读课、辨读课等更多更美的新型?

它让我们深入思考：

进行文言文课型的设计，要注意这样几个方面：第一，要彻底改变文言文教学观念和教学方法，既要降低难度，又要简化讲析；第二，要运用多种教学方法，调动学生学习文言文的兴趣，促进高效教学；第三，要教给方法，提供示范，培养学生自读、自品、自悟的能力，把学生的语言“积累”和自读能力的长进放在一个坚实的基础之上。

11.抓住“难”字讲文章

——《老山界》教例评析

［教例简述］

1.学生阅读课文，并完成练习一：填表说明红军翻越老山界的经过。

2.再阅读课文，请同学们谈谈老山界是一座什么样的山。

(同学们自由发言)

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3.抓住同学们谈及的“老山界是红军长征中第一座难走的山”一句，从此处切入，让同学们读课文，找出文中写了哪些“难”。

(同学们阅读、讨论：

(1)登山难：①高、陡、险——特别是雷公岩；②敌人追击、形势紧迫——夜里必须翻过这座山；③部队负载笨重——走走停停。

(2)生活难：①粮食缺，肚子饿；②山中露宿，寒气逼人；③山高路陡，十分疲劳。

总之是：前进难，歇脚难，吃饭难，睡觉难，攀山难，伤病员行动难，处境难??)

4.红军战士是怎样对待如此巨大而众多的困难的呢?请同学们阅读课文，用诵读原文的方式，回答老师的问题。

(①以坚强的革命意志、互助团结的力量克服困难。诵读“快要到山顶”一段。

②以革命英雄主义、革命乐观主义精神克服困难。诵读两次写火把的段落，诵读“半夜里忽然醒来”一段。

③以强有力的思想政治工作，靠民众的支持克服困难。诵读“又传下命令来”、“到了山顶”等段。)

5.这篇文章中有许多生动感人的描写，正是因为它们，红军的战斗经历才如此生动感人。大认为文中哪些地方的描写是精彩的?

(研读“半夜里，忽然醒来”一段：

①诵读。

②表情诵读。

③读析所感、所见、所闻，划分段落层次。

④品味段中动词的使用。

⑤品味段中的比喻句。

⑥体会作者在写景中流露出来的情感。

⑦背读此段。)

［评 析］

此教例思路清晰。

先拉“线”。利用课后练习一、引导学生清理课文脉络，了解课文内容。

再铺“面”。以一个“难”字带起全文的内容：文中写了哪些“难”，红军怎样克服“困难”。把课文内容认认真真地耕耘了一遍。

再攻”点”。选取课文精彩片段，反复研读、体味，扎扎实实地进行语言训练。

在从“线”到“面”再到“点”的思路延伸中，教者紧紧抓住“难”字进行引导，过渡圆润、自然、轻巧，重点难点突出，程序推进合理。

此教例还突出了对学生阅读能力的训练。

首先是读得多。学生们在读中识“难”，在读中摆“难”，在读中议“难”，最后还要背诵一个精段。其次是想得多。 不论是根据课文填写表格，还是找出“难”的描写内容，或是体会克服困难的几个方面，同学们都得开动脑筋紧张地进行思维。

读得多和想得多，决定了课堂教学结构的变化。学生的活动在课堂中显得活泼、热烈，他们真正占有了语文讲析中的宝贵时间。

因而老师也是在真正地引导。

12.面对十二三岁的少年

——《纪念白求恩》教例评析

［教例简述］

这是《纪念白求恩》的第一课时。

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教学准备工作：关于白求恩的几个小故事。请几个同学准备好，要求能生动地讲述。

教学过程由两个主要环节组成。

一、进入课文。此环节约20分钟。

1.导语之后，录音机里传来庄重浑厚的声音：白求恩生平??

2.教师顺势过渡，切入课文，要求学生阅读两遍课文，用波浪线划出每一段中介绍白求恩的句子。

3.听故事：①白求恩在前线为伤员献血的故事，②白求恩连续69个小时为115名伤员做手术的故事，③白求恩牺牲的经过。

要求思考：这几段文字可以分别与文中的哪段文字对号?故事中的“叙”与文章中的“叙”有什么不同。

4.再阅读课文，看每段“叙”后还“议”了什么

二、讨论课文。此环节约20分钟。

问题一：同学们能否从文章内发现本课的一点儿写作特色，例如结构方面的、用词方面的等等。 同学们讨论出来的内容有：①全文每一段都先叙后议，边叙边议；②全文使用了很多四字词语，其中有很多成语；③第二段使用了对比的方法进行议论；④作者议论了白求恩的国际主义精神，毫不利己专门利人的精神，对技术精益求精的精神，这些内容的排列有一个明显的顺序；⑤作者在议论中渗透着深情??

问题二：你最喜欢课文中的哪些内容?

同学们喜欢有内容主要有：①文中对比议论的部分，②文中结尾段的议论。喜欢有原因是语言生动，节奏感鲜明，包含的内容丰富。(教师播放上述片断的朗诵录音。)

教师布置思考题：考虑各段的层次划分，重点句的确定，段意的归纳。

收束本节课的教学。

［评 析］

多年来，国内的语文杂志上基本没有发表关于《纪念白求恩》的教学研究文章。

即使有少量的例证性的内容，也大多开篇就是论点、分论点、论据等内容。

事实上，本课教学中凡是以论点、论据的介绍为开端，并继之以此为教学内容的，几乎没有不冷场的。

因为，这篇课文面对的只是十二三岁的少年。一篇文笔活泼的优秀文章，面对活泼幼稚的少年，采用的只是固定模式的教学程序 ，教学也就会因为没有恰切的契合点而逊色。

此教例正是由于考虑了教学对象，因而在教学设计上便有一些特色。

第一、巧妙穿插。教师在教学过程中使用了播放录音和讲故事两种穿插手段，前者烘托了教学气氛并进行了教学铺垫，后者不仅很好地聚集了学生的注意力，而且让他们对白求恩有了更形象更深刻的了解，为理解课文中的议论作了扎实的铺垫。教师在此的技巧是——将学生与历史的距离拉近，使粗线条变得血肉丰满。

第二、巧作引导。教师在讨论课文的这个环节中，设计了两个非常好的提问，第一个提问放手让学生去捕捉，去发现；第二个提问放手让学生去品评，去咀嚼。教师和学生都享有主动权，而且，教师还获得了学生“喜欢”的内容的宝贵信息。教师在此的技巧是——将学生与教材的距离拉近，让陌生的内容变得亲切美好。

本课是不是不再讲解有关议论的知识了呢?不是的。看教学过程中的那两个思考题，正是为下节课的进行而设下的伏笔。而且，由于此节课的侧面铺垫，下节课的分析将顺利进行。

13.思路明晰单纯

——《生命的意义》教例评析

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［教例简述］

一 预习要求

1.熟读课文，认读词句，将课文划分为两个层次，概括其层意。

2.寻找与“生命的意义”有关的课外各类片断材料，每人一至三则。

二 教学设计

第一个课中活动：品读课文的第一层次。

1.学生读课文“描景”这一层次。

2.教师评价，教师范读。

3.学生再读，教师再评价，着重指出几个地方，学生再学读。

4.学生自由品读。

第二个课中活动：背读课文的第二层次中的名言。

1.教师范读。

2.指导读好课文中这段名言的重音：

最宝贵 只有 仅有的一次 整个 全部 最壮丽

3.指点背读的方法：要抓住段中的那个设问句。

4.学生学读、学生背读。

第三个课中活动：学读课文中的句式。

1.教师讲解一种句式：详略式。

①这种句式先总写一句，然后围绕这一句再展开写，以便更细腻、更深入地进行描述，如：〖HTK〗 (略) 就在这里，故乡的同志们英勇地牺牲了。(详) 他们为了改变那些生于贫贱、生就作奴隶的人们的命运，为了使他们的生活变得美好，献出了自己年轻的生命。

②进行句式运用练习——教师说“略”，学生接着说“详”：

·(师)就在这里，篮球赛紧张激烈地进行着。(生)????

·(师)在战士们的脚下，洪水在咆哮着。(生)????

·(师)这时候，我心里有好多话想说。(生)????

2.有时间的话，教师讲解第二种句式：反复式。

这种句式于递进式的反复之中表现出对句意的强化，如：

保尔缓缓摘下军帽。哀思，深沉的哀思充满了他的心。

第四个课中活动：联读课外有关“生命的意义”的材料。

1.学生自由朗读。

2.教师朗读自己准备的课外材料。

课尾小结：

不论在哪个年代，不论在什么岗位，不论处境如何，我们这仅有的一次生命，都要为人类的进步事业作出贡献。要记住这样一句名言：应该让别人的生活因为有了你而更加美好。

［评 析］

这一课美在思路设计——明晰而又单纯。

全课主要由四个板块构成：品读——背读——学读——联读，内容实在，操作性强。

这种教学思路就叫做“板块推进”式教学思路。

这种板块式的教学结构在有机的联系之中表现出明晰的步骤，能够有效地解决课堂教学过程中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。

这种板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。

这种板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、

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快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。

这种板块式的教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是这种板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师又可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。

“板块推进”，一种优秀的教学设计思路。

14.《春》教学设计集评

——《春》教例评析

［教例简述］

设计一。(于漪)

1.理解课文层次：盼春——绘春——颂春。

2.读析“盼春”部分中作者的心情。

3.读析“春草图”四个句子的描写内容。

4.“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法，产生了怎样的艺术效果。

5.作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来?

6.“春雨图”中的正面、侧面描写。

7.写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点。

8.“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点。

设计二。(王曼筠)

1.学生自读课文。归纳课文提纲。

2.表情朗读。

3.讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物，你最喜欢哪些。

4.讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?(风最难写)

5.重点分析“春风段：

①特有的性格，②特有的气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。

6.借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。

设计三(王松泉)

1.读析第一自然段：春回大地——(写时)

2.读析二至六段：春色明丽——(写景)

春草：特征、范围、情态 (教师详讲)

春雨：本身特征、雨景特征 (教师详讲)

春花：多、美、甜、闹、广 (学生分析练习)

春风：情态、气味、声音 (学生分析练习)

3.读析第七自然段：春早人勤——(写人)

4.读析第八至十段：春意催人——(写意)

设计四(王聚元)

1.诵读，理清结构。领会感情。

2.用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。

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①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。

②增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。

③改变语序。如“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。

④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。

3.诵读。领会文中语言文字的精妙。

［评 析］

以上四例设计，大多出自名家笔下。

从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。

从教法设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品得深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。

每一个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。

从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。

从学生的活动看，设计一重在听、品、感受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。

诵读穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计!

15.只取一瓢饮

——《济南的冬天》教例评析

［教例简述］

课型：自读课；课时：一节课。

课堂教学设计为两个步骤。

一、熟读课文。15分钟。

1.听课文配乐朗诵。

2.学生自由诵读课文。

3.学生阅读自读提示，再读课文。

4.学生边读课文边概括段意。

二、选点突破。20分钟。

1.同学们讨论，选出文中的精段之一——“最妙的是下点小雪呀”一段作为学习的重点。

2.教师布置学生诵读此段，并在黑板上写下：

①中心句，②层次划分，③描写顺序，④动词的使用，⑤色彩美，⑥化静为动，⑦修辞手法，⑧诵读时的情感。

3.给学生5分钟的时间，任选以上内容中的一至二项，从此段中找出答案，准备参加课堂发言。

4.教师要求学生依次自告奋勇起来解答上述问题，教师的点拨、小结与同学们的诵读穿插其间。学生解答并经教师修正的内容是：

①中心句是：“最妙的是下点小雪呀”。

②全段分为三层：小雪呀｜看吧??粉色｜就是??。

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③描写顺序为：山上，山坡，山腰。

④动词的使用：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。文中两个“露”字的含义不同。

⑤文中描写色彩的词有： 青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

⑥化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

⑦从修辞手法看，主要是拟人。文中的三个“好像”，并不都表示比喻。

⑧诵读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。

课堂上还留有几分钟，学生赛背“最妙的是下点小雪呀”这一段，课在热烈的气氛中结束。 ［评 析］

此教例的教学设计，体现了自读课文的一种教法：熟读、了解一篇，品析、记诵一节。 教学设计的思想很明确：选取一个精段进行突破——只取一瓢饮!

教学过程的安排极为细腻。从大的环节来看，有铺垫过程(前15分钟)，有深入过程(后25分钟)，有收束过程(赛背课文)，循序渐进，线条明晰。从教学的主体部分来看，教师十分细心地引导学生从不同的角度有层次地分析理解课文，思路分析，形象分析，语言分析，语感体验等内容有机地融汇在一起，以其特有的知识密度充实于一个精段的小小的“空间”。

教学的双边活动的安排也很合理。教师在课堂上没有多少语言，重在严密地组织教学进程，学生在课堂上没有多少时间懈怠，自读自悟的内容相当丰富。

45分钟的时间，能够这样处理好一篇课内自读课文，确实令人赞叹。

当然，这节课也有弱点。教师若能根据此精段的多角度的分析训练，点示学生要注意和模仿这样的阅读方法，去举一反三、触类旁通，那就更能够显现教师教学设计的高度了。

严格说来，每一篇课文的阅读教学，都应该有阅读能力训练方面的点示。

16.开发学习潜能

——《松鼠》教例评析

［教例简述］

这是南昌市三中张富老师的一节开发学习潜能的教改试验课(详见《中学语文教学》19xx年第7期)。

课型：学课。时间：45分钟。

一、教师宣布学习重点。

①细致观察抓住事物的特点，②用拟人的方法说明事物，③先总写，后分写。

二、教师用问题把学生引进教材。

①本文题目有什么特点?

②本文抓住松鼠的什么特点去写?

③本文是按什么顺序去写的?

④本文先总后分，请指出哪是总，哪是分。

⑤先总写后分写，这种写法有什么优点?

⑥本文可以分为几段?请说出段意。

⑦如果要把这篇课文压缩为一句话，应是文中的哪一句?

请同学们把老师提出的这7个问题重复一遍。

(同学们放声复述。)

三、学生带着问题自读课文，在书上做自读笔记。

(一般不问老师，同时要求快速。)

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四、小组交流讨论。

(四人小组先相互检查读书笔记的完成情况，接着讨论难回答的问题。)

五、学生回答问题，谈对教材的理解。

①学生合上书本，就老师提出的7个问题放声作答。

②5个学生起来单独作答。

③全班同学再将全部问题连起来答一遍要求做到不漏不颠倒。

六、教师精讲课文，学生修改自读笔记。

教师就前述7个问题作简单讲析。

七、师生总结。

学生各自进行口头小结，谈自己本节课的收获。

［评 析］

张富老师把课型分为“学课”、“习课”。

此节课是一节粗线条、高要求的“学课”。

教学设计的最大特点是：训练学生能大量听记老师提出的一连串的问题，在自学讨论之后能一次作答。

教学设计的主导思想是：培养学生自学的习惯和大量吸收、大量输出、快速吸收、快速输出的能力。

这种不同凡响的大胆创新需要以下“意识”的支撑：

①让学生系统地掌握学法的意识；

②培养学生能力开发学生智力的意识；

③开垦学生潜在才能的意识；

④教师限时讲授的意识；

⑤优化课堂教学结构，追求课堂教学高效率的意识；

⑥大运动量、快速训练的意识。

这便是观念的转变、改换。

由此我们想到了当代科学提出的“开垦人”这样一个重大的课题；

由此我们想到了著名学者的研究结论：普通人只发展了他蕴藏能力的十分之一；

由此我们想到了魏书生的“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”的课堂教学六步法；

由此我们想到了钱梦龙的“认读——辨体——审题——问答——质疑——评析”的自学指导六步法。

由此我们想到：

只有想办法，给动力，加压力，让学生在课堂上真正地“运动”起来，让学生在课堂地上真正地“投入”，才有可能在训练中开发他们的学习潜能。

17.穿插几次练习

——《大自然的语言》教例评析

［教例简述］

教学本课，要求带初一《中国地理》课本。

两节课的教学中，安排了四次“大型”练习”。

第一次练习安排在熟悉课文阶段。

练习题：通读全文，就“物候学”写出200字左右的解释性简介性的文字。

(学生进行课堂交流。教师简评并指出：物候学的知识散布在全篇课文之中。学习中应该仔细搜23

寻并且要将它们有条理地加以整理。在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。你们看，如果我们按物候学的定义——研究的范围——研究的方法——研究的目的和意义的顺序来介绍，不就让人一目了然了吗?

第二次练习安排在课文梳理阶段。

练习题：对这篇课文的层次划分，有四种不同的意见。选出你所赞成的一种分法并说明理由。

A

、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨

B

、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨

C

、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨

D

、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨

(学生纷纷发表意见。教师肯定说，A、B两种分法都是可以的。但同学们发现没有，不论在哪一种分法当中，第⑥至可以探究一下这几段之间的关系呢?)

第三次练习安排在课文讲析阶段。

练习题：参照《中国地理》，根据第⑦⑧两段的内容，综合画一幅地理简图，然后根据简图，就教材内容口头说明。

练习方式：三个同学演板，其它同学画在纸上。

(教师评讲时指出：圈、点、勾、画是读书时的“必要动作”。“不动笔墨不读书”是指读书时要做笔记，写心得，但有时画画圈，列列表，也是很有助于阅读理解的。

第四次练习安排在课文收束阶段。

练习题：复述课文的第一段。要求注意条理性，注意选词选句。不要“背诵式”的“复述”。(学生认真表达，教师择其有代表性的内容略作评讲。)

［评 析］

教学之中穿插练习是常有的事。但课堂教学中的练习设计，也确实“可以说是一项艺术而不仅是技术”。

此教例中的几次练习的设计和安排，大而化之来看，起码有紧扣学习重点、不断激发学生的学习劲头、活跃课堂教学节奏及气氛、锻炼学生的动手动口能力、让学生占有大量学习时间等等优点。

但我们还可以把眼光投向练习设计的深处。

第一，几个练习都是立体的。如第一个练习，1.表层含义是让学生透彻地了解“物候”和“物候学”；2.内层含义是用这种手段让学生扫描、进入、熟悉课文，以增强读文收效；3.间接地支持课文学习重点；4.训练了一种整理材料的技能。又如练习二，巧妙地将选择答案作为一种手段，以求达到让学生反复归纳概括、进行综合性的分析、思维的条理性受到训练的目的，同时又很好地让学生加深了对课文的认识，并顺势将教学引入到需要研究的主要部分。

第二，练习的的编制形式和出现的时机安排得非常恰当。如练习三，安排在讲析⑦⑧段之前，且要求绘制一个经纬交织的标出了城市位置的简图，而且还要求讲解。有了这样扎实的铺垫，语段的语言分析、写作特点分析何愁不得以顺利进行?再如练习二，选择语言最美的一段进行强化训练，在课的刹尾阶段还抓紧时间让学生多受一些语言的熏陶。

看来，课堂教学练习的设计和使用，需要运筹帷幄，需要独具匠心。

18.引进一点参读材料

——《皇帝的新装》教例评析

［教例简述］

这是卢传福老师的一个教例(见《中学语文教学》19xx年7期P14)。

对《皇帝的新装》的讲析已近尾声。教师印发给学生一个古代故事：

〖JZ〗狂人之细布

昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。

24

绩师大怒，乃指空示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见?”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶?”

狂人大喜，以付绩师。

〖JY〗(南朝《高僧传(初集)》)

(注释：绩师：纺织师 加意：特别用心地织 恨：不满意，嫌)

参照注释疏通句义后，要求学生与《皇帝的新装》进行比较。

师：我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处。

生：《皇帝的新装》中“美丽的新装”根本不存在，《狂人之细布》中的“细缕”也同样是不存在的。

生：《皇帝的新装》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢；《狂人之细布》表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢的丑态，深刻揭露了封建社会的病状。

师：接下来我们比较两篇文章的结构。

生：情节曲折，故事完整，结构紧凑。

生：两篇文章都是以物为线索展开故事、安排结构。

生：两篇文章的情节结构相似，《皇帝的新装》中的故事，以骗开始，以骗结束；《狂人之细布》中的故事、也贯穿一个“骗”字。

师：南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。不同时代、不同国度，为什么会产生如此类似的故事?

生：两个类似的故事，都是从真实生活中产生出来的，都反映了当时的经济的、政治的现实。 师：这恰恰说明了“生活是写作的源泉”。

［评 析］

这个教例的美点在于引进了一篇参读资料，从教学手法上讲，这叫“插入式比较阅读”，比较的角度是“求同”，比较的重点是题材、主题和结构。

比较阅读实际上是一种“小单元教学”，对于本课教学来讲，它起码有三个优点：

第一，开扩了学生的眼界，他们对古今中外的文学作品有如此相似的内容觉得十分奇妙，觉得有无限的趣味，增强了学习课文的兴趣。

第二，增加了学生思维的深度。两篇文章放在一起，使学习的内容具有立体感，学生思考的联系面扩大，思索的层次增加，有助于对课文的进一步的理解。

第三，使学生有较为持久的心理亢奋，在反复的比较之中不断延伸着自己的注意力，保持着自己的注意力，课堂教学效益增加。

从教学改革的角度来讲，比较阅读教学也具有它独特的意义：

比如，比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一；

比如，比较阅读所形成的对比度、新异点，是对学生“注意”的积极强化；

比如，比较阅读教学的普遍实施，将大面积提高教师的阅读教学操作技能。

??

所以，语文的课文阅读教学之中，要多引进一些参读资料。

19.教读

——《天上的街市》教例评析

［教例简述］

本教例根据宁义辉老师《怎样朗读〈天上的街市〉》(《语文教学与研究》19xx年第6期)改编。 教法：教师讲如何读好每一句诗，并演示；学生跟读，模仿，体会，再反复朗诵。

第一节：突出诗的“神”、“奇”的意境。

①用叙说故事的语气，轻慢地朗读“远远的街灯”五个字，重音放在“街灯”上，“明了”则要

25

读得轻快，表现出一种惊喜。

②读“好像”时要略停，表示诗人在展开奇妙的联想，再用较缓的语调读下去，重音落在“明星”上，因为“明星”与“街灯”相映衬，又都是光明的象征。

③三、四句的读法 与一、二句基本相同。

第二节：突出天上“美丽的街市”。

①读第一句，语调要轻缓柔美，“我想”要稍稍拖长，重读“缥缈”和“空中”，表示强调，仿佛沉浸在离奇美妙的幻想之中。

②第二句是诗人美好的愿望，对“定然”和“有”要读得铿锵有力，然后提高语调，加强音量，热烈地吟诵“美丽——的(轻)——街市”。

③第三句既是进一步的想象，又是具体的描述，可降低音量，放慢速度，绘声绘色地读，好像真有一条美丽的街市出现在天上。

④第四句，是对天河的惊叹和赞美。读时语气要肯定，表示确信无疑，重读“没有”，而用清亮、柔和的拖音读“珍奇”二字，以激起人们对美丽、奇妙的天街的无限向往。

第三节：突出天河中的牛郎织女。

①“你看”后作较长的停顿，以表示诗人的遐想和提醒人们的注意。读“那浅浅的天河”时重音放在“天河”上，“浅浅”二字则延长字音，放慢速度，以强调“天河”之水清亮可鉴。

②用一种畅想、舒缓的语气读“定然是不甚宽广”一句，音量稍大，以增强对幻想的确信。 ③在轻轻读过“那隔着河的”之后，要把“牛郎织女”按两个音步的节奏读得格外清楚、响亮。“定能够”一句是他们自由幸福生活的生动写照，读时可略带夸张的语气，以逼真地表现他们骑着牛儿来往的欢乐情趣。

第四节，突出理想境界的自由幸福。

①“我想他们此刻，定然在天街闲游”是诗人对欢乐美好生活的进一步的描绘，要缓慢、甜美、饶有兴味地读，表达出这一理想境界自由，安谧、和平的气氛。

②读最后两句诗时，声音要高昂清朗，节奏可稍快一些，特别是句尾的语调要略向上扬，然后轻轻吸气，恰到好处地结束全诗的朗读，以表示含蓄隽永，余味无穷。

［评 析］

此教例首先给我们一个启示：教学设计也要善于借鉴、化用。善于从别人的分析文章中发现可以供教学设计的珍贵素材，也是一种创造性思维。

这个教例的明显特点是：

第一、以教带析。教师在教学生朗读的过程中，要分析诗的意境、情感、形象、结构，要讲解联想、想象，要说明词义、句义。这些内容与诵读方法的教学内容紧密交织，相互缠绕，融为一体，渗透自然。

第二，以讲带读。教师讲一句，试读一句；讲一段，范读一段，；轻松优美的语调读进了学生的心中，激发了他们朗读的兴趣和热情。学生们边朗读，教师边指点，气氛越来越醇浓，以至读得神思飞越，沉浸在神话般的意境之中。

第三，可以想见，课堂教学一定是动静有致，张弛相宜，师生合作的组合方式多种多样，思想教育，文学教育，美育教育乃至字词落实在教学之中有着和谐的共振。

20.美读

——《天上的街市》教例评析

［教例简述］

这是余映潮老师的一个教例。

主导教法：诵读法，比较阅读法。

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1.教读——体味诗的音乐美。(12分钟)

教师分四步，指出：读诗，要把节奏读好，要注意读好诗中的停顿，要把重音读出来，还要把诗的韵脚读好。

以上每一步中，都有教师的范读和学生的学读及学生的自读。

2.讨论——品析诗的图画美。(10分钟)

教师：《天》的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。下面请同学们做这样一个作业，用“美在??”这个短语，就诗的内容，说一句话。

(同学们准备，积极地自动起来发言。)

教师小结，讲析诗的表达目的。3.品味——感受诗的情感美。(8分钟)

教师：诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情，低吟浅唱韵味。第一节：表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。

老师范读。一节一节地带读。

4.引读毛泽东词《蝶恋花·答李淑一》(15分钟)。

教师：《天》是诗人的诗，《蝶》是领袖的词，两者都有想象，前者想象星空，后者想象月宫。前者表现了了对美好的理想生活的向往，那么后者呢?

请同学们根据我们刚刚所学的读诗的“三美”把这首词读一下。要求读出词的豪放雄浑的气魄。 (老师示范读，同学们学读，男生读，女生读。)

在读析中让学生体会到，这首诗表现了对为理想而献身的先烈的颂扬。

最后，男、女生分别读诗和词，比较其不同的风格和韵味。

教师小结：我们在读诗和散文时，就要进行美读，美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。

［评 析］

这个教例内容博大。

45分钟之内，结合教学进行了学法熏陶——读诗，就要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。 45分钟之内，教学了一首诗一首词——诗与词的组配如此的协调与和谐，它们相互映衬，将各自的美点表现得如此鲜明。

然而这只是教学设计与实施教学的艺术。

更重要的还在于思想：阅读课堂教学需要朗读，需要美读!

这是因为：非朗读不足体会到文章的铿锵之声，音乐之美；非朗读不足以体会到文章的启承转合、急迫舒缓；非朗读不足以体会到文章的气势、神韵、风格??

朗读不仅仅是活跃课堂和调动学习的学习热情，也不仅仅是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。

让我们的课堂教学多一些美读吧，这样，我们的学生就多了一些目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动；这样，课文教学中语感的和主题的，联想的和创造的，审美的和道德的教育内容，就都融于朗读之中了。

21.把“球”抛给学生

——《蚊子和狮子》教例评析

［教例简述］

教学过程分为两个步骤。

一、评“读”

1.学生自由诵读课文。

2.几个同学分别朗读课文，其它学生听读。

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3.请同学们评议这几个同学的朗读。

同学们评议的内容有：

①蚊子说的一段话不能读得太蛮横。应读出一种藐视、嘲笑的口气。

②读“开战”的部分，速度要快，要突出狮子的狼狈。

③“吹着喇叭”处，要读出蚊子的得意。

④“叹息”这一部分，要读出一点讽刺意味。

⑤两段之间要自然停顿。第二段要读得平稳、有力。

⑥“最强大”与“小小的”要读出反差。

⑦肯定句的语气要与否定句的不同。

??

二、答“疑”。

教师请同学们解答老师的疑问：

1.蚊子的两次“吹着喇叭”在意思的表达上有什么不同?

2.蚊子的话语是表现了蚊子的自信还是骄傲?

3.蚊子的“说话”是不是太罗嗦?

4.蚊子“叹息”的一段话，能不能说明蚊子认识了自己的错误?

5.课文中大起大落的情节是否合理?

6.全文点示寓意的关键词句在哪里?

同学们认真惴摩课文内容，纷纷解答“老师”不懂的内容”，其中有些“见解”甚至掀起了课堂教学的高潮。如对第3个问题的答“疑”。

学生一：蚊子的话并不罗嗦。第一，这些话表现了蚊子的自信；第二，这些话表现了蚊子的策略，它用辱骂、鄙视的语言激怒狮子，以便战胜狮子；第三，与蚊子“吹着喇叭”的特点非常吻合；第四，话越多，与失败形成的对比越强烈??

学生二：是太罗嗦了!你们看，“我不怕你”、“你并不比我强”、“我比你强得多”这些句子不仅重复罗嗦，而且表达也不生动。我们学习语文，难道要学习这样的表达吗?

??

［评 析］

有人说，评价一个教学设计的优劣，要看三点。第一，看其是否因材施教；第二，看其是否因文施教；第三，看其是否因能施教。

有调查报告说，学生心目中的语文课，应做到四“要”：课堂气氛要活跃，教学手段要多样，锻炼机会要均等，教育方法要巧妙。

我们若用上述观点来进行评价，这个教例应该是很优秀的，这是一节朴实活泼、简炼丰满的课。 教师有很高的操作技巧，他“大智若愚”，把解决问题的“球”抛给了学生。

于是学生的活动便“满堂生辉”。看“评读”中的议论，看“答疑”中的见解，是多么令人欣喜! 这一“抛”，实际上“抛”出了教师的魅力，谈笑之中，“樯橹灰飞烟灭”，主要教学问题迎刃而解。虽然说是极短的一篇课文，也可以看出教师指挥若定的风度。

那么，“抛”球的价值在什么?在“省时不省力”。省时，是把大量的学习时间省给了学生；不省力，是教师要花更多的精力和智慧，才能迈开这改革的一步。

“把‘球’抛给学生”，——留给我们意味深长的思考。

22.一次多篇

——《寓言三则》教例评析

［教例简述］

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课时：一节。课文类型：自读课文。

教学内容：初中语文第一册《寓言三则》。

教学目的：了解寓言的特点，学习阅读寓言的方法。

教学重点：诵读；教给学生“通过品味关键词来理解寓言的含义”的阅读方法。

教材处理方式：教读——带读——自读。

教学过程如下：

第一步，学习“自读提示”，了解寓言的特点，粗知寓言的读法。(5分钟)

第二步，切入课文《蚊子和狮子》(教读，10分钟)。

1.请学生自告奋勇为“蚊子”配音，朗读课文。

2.学生评论“配音”的“质量”，说明为什么应该这样读，为什么不应该那样读。从而初步理解“蚊子”骄傲自大、目空一切的性格特点。

3.教师顺势讲解，阅读理解寓言的方法之一，是品味关键的词语，如课文中的两“吹”一“叹息”??

第三步，过渡到《赫尔墨斯和雕像者》(带读，10分钟)。

1.诵读课文，同学们自讲这则寓言的大意。

2.组织讨论，确定需要重点品味的词语：一“笑”，两“想”，三“问”。

3.教师带领学生品味重点词语，理解赫尔墨斯爱慕虚荣的性格。

4.表情诵读课文，理解课文的寓意。

第四步，过渡到《浓烟和烟囱》(自读，15分钟)

1.学生畅读课文，就重点词语的品味在书上圈、点。

2.分学习小组讨论，哪些是重点词语，为什么要品味这些重点词语。

3.推选两位主持人，主持对这则寓言的学习：

①分角色朗读并进行评议。

②再进行表情朗读小竞赛。

③品析文中的两“笑”——嘲笑、冷笑。

④从品析中理解“浓烟”洋洋自得、不可一世的性格特点，进而理解课文的寓意。

第五步，教师总结：(5分钟)

这三则寓言的主人公各各不同，有神，有动物，有事物。赫尔墨斯有“权力”，蚊子有打败狮子的骄人胜利花环，浓烟有才气——是天生的舞蹈家。它们的共同的弱点是，它们不能够正确地对待自己，特别是在权力、荣誉、才华面前不能够正确对待自己。这三则寓言，以其深刻的寓意，在警示着我们。

［评 析］

感受之一：

教读——带读——自读，多么明晰的教学思路，多么科学的教学程序。在这密切相联的“三步”之中，同学们进入到一种特定的“角色”情境之中，充分地表现出他们对课文的语言文字的理解水平，充分地表现他们在长期的以教师为主的讲析之中被压抑了的个性，生动地表现出朗读教学的熏陶性和感染力。

感受之二：

在教学艺术直接显露的背后，是教材处理的艺术。教师在此大胆地将三则寓言当作一个整体来处理，以“通过品味关键词来理解寓言的含义”为训练线索，成功地进行了“一次多篇”式的整体阅读教学。

“一次多篇”，简言之，就是在一次教学过程中，或者是一节课中上几篇课文。这种设计思路的出现，主要是由于教材中用“短文两篇”、“诗词五首”、“小小说三篇”之类的形式安排了不少的课。这种思路的设计目的，主要是让教学更好地顺应教材，同时也着眼于进行高效率的阅读教学。

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一般地讲，这种教学模式不追求“比同求异”，而是根据教材的编排自然地处理课文，讲究课文彼此之间的联系和取舍。在本课“教读——带读——自读”三步的背后，一定有着教师对三则寓言在教学中作用的深刻研究。

我们在进行“一次多篇”的教学时，要非常注意对“多篇”彼此之间关系的研究，确定各篇在这“一节课”中各自的作用，并巧妙地用教学线索将各篇有机地联系起来。

23.讲求教学生动的艺术

——《山的那一边》教例评析

［教例简述］

这是熊芳芳老师的一个教例。

这节课在湖北省中学语文青年教师教学竞赛中获得一等奖第一名。

课时一节，分为三个教学板块。

1.理解。

①读变化——读课文开头三段与课文结尾三段，理解山村由贫穷、落后、封闭走向了富裕、文明、开放。

②说变化——学生们用“过去??现在??”的句式组织课文内容，进行说话，如：“过去山上收几颗粮食，现在会选良种、配农药、用化肥了”??

过渡：课文的特点在于用事实说话，让我们来品味作者是怎样用富有表现力的语言来叙说事实的。

2.品味。

①老师读4—7自然段，有意不读“竟然”、“却”、“总算”、“确实”、“果然”、“真个”六个词。同学们评议这些词删掉后的表达效果如何。将这些词还原，学生朗读课文4—7段，体会这些词的读法。

②村民们看解放军，是“竟然每天都洗脸”、“竟然每天都扫院子”，现在请同学们从解放军看村民的角度，用“竟然”来说话。如“村民们竟然不洗脸”、“竟然连厕所都没有”??

③同学们说的，正表明了山村的贫穷与落后，面对这种状况，解放军是怎样做的呢?师生一起品读第11段。

④解放军做了实实在在的事，说了实实在在的话，文明的春风吹进了山村，它的变化令人难以置信，现在让我们再用“竟然”一词，来说说山村的巨大变化。

过渡：山，其实还是那座山；沟，其实也还是那条沟。有了部队在春风中播下的文明种子，山村也就有了丰硕的金秋。如今事隔11年，山的那一边又是什么样子呢?现在，假设中央电视台组织一个小记者团去山村采访，大家愿意去吗?

3.运用。

同学们根据生活的真实发挥想象，“编辑”“一分钟新闻”，学习用事实说话，并进行“现场解说”。 (同学们“采访”的角度有：山村新环境，小学的变化，山村的群众艺术馆，山村的工业发展，大学毕业生回山村之后，跛子的经商，三十岁的桂花的生活??)

［评 析］

这一节课，内容扎实，教学过程生动活泼。

在“理解、品味、运用”三个教学板块中，教师都能巧妙地给学生以“抓手”，让学生以此为依托进行有读有品、有品有说的课堂活动，生动的教学局面形成在每一个教学层次中，学生情绪热烈，争先恐后，以致于在最后一个学习板块中出现了有声有色、情采飞扬的佳境。

这就是教学生动的艺术带来的高效学习。

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那么，什么是教学生动的艺术呢?

课堂教学活泼热烈，有情感，有趣味，有活动，有训练，有积累，可以说是课堂教学生动；课堂上的开讲好，收束好，有起伏，有动静，有张弛，也可以说是课堂教学生动；课堂结构新颖，教师的讲解精彩，师生配合默契，也可以说是课堂教学生动。因此，我们说教学生动的艺术是一种综合性的艺术。它不像“课的起始艺术”、“掀高潮的艺术”那样单纯，它的内涵丰富，表现形式多姿多彩。

我们如何在阅读教学中讲求教学生动的艺术呢?

讲求教学生动的艺术，从教学的实际过程讲，大致上应注意这样五个方面：第一，教学结构优雅；第二，教师情致丰富；第三，学习氛围浓郁；第四，有效活动充分；第五，学生身心愉悦。

教学生动的艺术是教学艺术的高尚境界，是高效率教学的突出保证，也是一位有修养的有创新意识的语文教师的重要标志。

教学生动的艺术，应成为我们执著的追求。

24.设计精妙的朗读练习

——《刘胡兰慷慨就义》教例评析

［教例简述］

这是余映潮老师的一个教例。

全课由两个主要的教学板块构成。

第一个板块：

自读课文《刘胡兰慷慨就义》有如下三个课后练习：

一、用广播速度朗读全文，体会贯穿全篇的悲壮感情。处理好停顿的声音和强弱。

二、分角色朗读，注意表达出闫军的凶恶、狡猾；刘胡兰的英勇不屈、大义凛然。

三、理清课文记叙的要素。

教者把这三个课后习题当作一篇教案来处理：

把习题“三”提前，提到第一位——学生认真地自读课文，理清课文记叙的要素。

把习题“一”摆到第二位——全班诵读，个人诵读，体会课文中的悲壮感情。

把习题“二”作为第三步骤——小组分组活动，说说朗读《刘胡兰慷慨就义》应如何处理语气语调(①播音员的话，②刘胡兰的话，③阎军的话)。分角色朗读并推选代表，进行小组竞读，看哪一个小组读得最好。

第二板块：

1.教师设计如下练习，请同学们体会，每一句用怎样的语调和情感来读，将自己的体会用带“地”的短语(如“愤怒地”)表示，填写在文中的括号中。

2.同学们讨论、比较，最后形成如下共识：

①阎：“是不是共 产 党?”〖JY，3〗(凶狠地)

②刘：“是!”〖JY，3〗(坦然地)

③阎：“为什么参加共 产 党?”〖JY，3〗(凶恶地)

④刘：“共 产 党为老百姓做事。”〖JY，3〗(干脆有力地)

⑤阎：“今后你还要给共 产 党办事?”〖JY，3〗(威胁地)⑥刘：“只要有一口气活着，就要为人民干到底。”〖JY，3〗(坚定地)

⑦阎：“只要今后不给八路军办事，就不杀你。〖JY，3〗(狡猾地)⑧刘：“那是办不到的事!”〖JY，3〗(坚强有力地)

⑨阎：“你真的愿意死?”〖JY，3〗(不解地)

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!要杀就由你们吧，我再活17岁，也是这个样子。”〖JY，3〗(大义

凛然地)3.根据上面的体会再次分角色演读。

［评 析］这是一个典型的单篇课文整体阅读教学的例子。

没有想到，如此简短的一篇自读课文，教者设计出如此精美而实用的训练线条。

这个教学设计可谓尺水兴波，生动活泼。

最为美妙的波纹在第二个教学板块中荡漾。

对文中10句对话的朗读语调及情感把握的讨论，无疑是把所有的学生引入了课文。教师巧妙地把一篇短文变成了一泓起伏的碧水，让学生在其中探索深浅，体会沉浮，练习游泳的本领，实践游泳的技能。

可以想到，深刻理解课文之后的学生，他们朗读课文的境界，与常规讲析法的效果相比，是何等的不同。

这美妙的教例让我们激动。但，这样的好课，我们也能设计出来吗?

这就需要我们从中得到这样两点重要的启示：

1.教学设计，需要教师深刻地研究课文，〖ZZ15〗要找到并把握课文表达感情的支点，教师自己由此而洋溢着尽快地进行教学的渴望。

2.教师要努力把自己感受到、体味到的蕴含在字里行间的丰富内容，〖ZZ9〗寻找一种最佳〖ZZ12〗的让学生深层次参与的活动，让学生也感受到体味到，以此营造气氛，渐入佳境。

25.无提问式教学设计

——《一面》教例评析

［教例简述］

这是《一面》教学的第一课时。教学的主要程序安排如下：

一、学生朗读课文(约10分钟)

要求：1.大声地有感情地阅读课文。2.诵读中体会词语的感情色彩。3.体会文中两大层次的不同读法。

二、学生默读课文(约10分钟)

要求：1.画出文中表示时间的语句。2.画出文中表示地点的语句。3.弄清楚第一部分共38个自然段的层次。

三、教师简短讲析，学生根据下面的提示自由选读有关内容，在阅读的过程中作一点圈点勾画(约15分钟)

1.故事的一个场景。

2.文章的两个层次。

3.关于鲁迅的三次外貌描写。

4.作者的四次情感抒发。

四、学生根据要求自由评析课文(约10分钟)

教师先作品读示范。

每个学生选择下面内容之一，写一点简单的评析文字。

1.“我结结巴巴的”这一段中词语的感情色彩。

2.“我费力地从里衫??”这一段中词语的感情色彩。

3.第一次外貌描写的角度。

4.第二次外貌描写的方位和重点。

5.第三次外貌描写的表达作用。

6.“这一来不会错了”这一段中词的含义、标点用法、段意。

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7.“这一来不会错了”这一段中的情感。

6.第二部分的表达方式以及它在全文中的作用。

［评 析］

“就教学设计而言，为教之初就要着眼于学生对教师的‘摆脱’。这是‘导’的战略。” 〖JY，2〗——钱梦龙

“学生的大脑这个‘仓库’里没有宝，我们的老师喊一万声‘芝麻开门’也是徒劳的。” 〖JY，2〗——碧 野

两位名人说话的角度不同，表达的思想却是一致的，是说教学中，首先要让学生多多地进入到课堂教学的智能训练之中。

语文课中学生往往所得甚少，原因之一是教师讲得太多，所以有人说，课堂教学的失败，从教师的角度来检查，是“患在才多”。

这个教例的鲜明特点就是教师讲得少。

课堂教学活动中最为明显的就是没有“提问设计”。

这种“无提问式教学设计”着眼于让学生的课中活动丰富——课堂时间几乎全交给了学生且学习的知识内容丰满。教师把自己的才华隐含在教学设计中：

第一，全节课由进入课文、梳理课文、理解课文、品读课文四个板块构成，课堂教学步骤清晰，坡度分明。

第二，没有“提问”但有“问题”。“问题”的表述很有艺术性，从形式上看是让学生寻读，选写，从安排的目的上则是暗示了课文的写作技巧和学习重点。

第三，教师提出了学生应学、乐学的内容。“问题”的设计覆盖了课文的学习重点和大部分课后练习。学生的头脑中有了“宝”，下一步(第二节教读课)的教学就有了依托。

第四，既给了学生严格的要求，又给了学生充分的学习自由，学生在课堂上有足够的时间进行学习实践，从而达到“知能共进”。

所以，这样的“无提问式教学设计”有它的优势。

它启迪我们：

教学设计是智力加知识的产品；

阅读课，要着眼于学生，上得朴素一些，实惠一些；

学生有了积累，教师才能更好地进行“深加工”、“精加工”。

26.弄清楚课文好在哪里

——《一件珍贵的衬衫》教例评析

［教例简述］

此教例参考宋子江老师的论文《怎样弄清楚课文好在哪里》(《中学语文教学》19xx年9期)设计而成。

教学主要内容如下。

一、学生自读课文

要求弄清楚内容、体裁、人称、写法等。

二、提问：你认为课文好在哪里?

学生纷纷作答：

①用了倒叙的手法，②首尾呼应，③首尾抒情议论，④用词准确，⑤写了周总理对劳动人民的深切关怀。??

三、教师调整：根据课文内容，我们要说清楚“课文好在哪里”，重点究竟应该放在哪里? 学生继续踊跃发言：

33

①好在主题鲜明，②好在结构完整，③好在情感丰富，④好在充分表现了周总理的崇高形象。??

四、教师导向：好!我们就来看课文是怎样把周总理的形象写得光彩照人的!大家阅读课文，分组讨论，写发言提纲。

五、学生讨论、发言。教师有条理地组织板书：

写“我” 看：慈祥的目光 充满了 充满了

听：窗帘唰地拉开 电话是总理打来

感：像在询问 百感交集 泪水??

写“工作人员” 遵照总理指示送“我”去医院

回答总理电话中的询问

领导指示送新衬衫

〖FK(〗写总理，不放过每一个〖ZZ2〗细节，尽情铺叙。〖FK)〗

六、教师继续导向：刚才有同学谈到这篇课文“好在情感丰富”，我们再来讨论一下这个问题。 学生讨论、发言，教师有条理地板书：

课文开头：点示衬衫意义，点示课文主题，点示全文的取材立意，情感丰富。

课文中间：反复抒发内心感受，反复穿插点示主题的议论，情感激动。

课文结尾：扩展主题，升华主题，以小见大，情感深切。

〖FK(〗写情感，从头至尾穿插〖ZZ4〗议论抒情，反复激荡〖FK)〗

七、教师小结：要说《一件珍贵的衬衫》好在哪里，主要就好在上面值得学习的这两点。 ［评 析］

面对这个教例，我们说：好精美!

一篇常常被认为学生一看就懂的“没有什么讲头”的文章，在几个回合之间被教师讲析得溢光流彩。

这里面就有学问。

学问之一在于教师读教材的水平，教师自己要能够明确课文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局谋篇用词造句的心思，乃至钻研到文章如出己手，那就必然能够切中肯綮，左右逢源。

学问之二在于教师讲析课文，也要讲究详略取舍，要从课文中找出最能体现这篇课文的“个性”特点作为突破口，牵一发而动全身，从而使这篇课文在一类课文中闪烁出它所具有奇光异彩来。

学问之三在于运筹策划的水平要高。此教例中，教师尽量地“引”，在“引”中掌握学生对教材的实有领会能力，然后巧妙地“导”，将教学流程导到教学主线上来，随之而来的是精心地“点”，点出课文的精粹之处，精华之处，最后是有力地“结”。

总的来说，学问在于思想上要有“教出课文好在哪里”这根弦，再“平淡”的课文，也要使学生知之，好之，乐之。

27.课堂活动的设计要有厚度

——《第二次考试》教例评析

［教例简述］

这是胡明道老师的一个教例。主导教法：读写结合法，教学活动的主要角度就是“写”。 教学主要程序：

1.阅读、讨论、理解课文。

2.读写训练：教师给每个小组准备了一个题签，请大家巧用课文材料，根据题签上的题目创编故事。

各组派代表抽签：

①假如你是陈伊玲的弟弟，请根据课文内容，以“我终于找到了姐姐”为题创编。

34

②假如你是苏林教授，你在回家的路上碰到一位老朋友，你兴奋地讲起了陈伊玲的故事，想想应该如何妙用课文材料。

③假如你是陈伊玲，第二天到工厂向领导汇报被录取的经过，想想该怎么讲。

④假如你也是复试场上的评委之一，说说你参与了一场怎样的辩论。

⑤假如你是在复试前一天的晚上被从火中救出的李大妈，看到复试失常的陈伊玲，你及你周围的乡亲们该如何想，如何做?

??

同学们写作、交流。

老师评讲、点拨。

这样的课叫做课文作文。

课文作文：要研读课文，要多向思考，要精心设题，要构思全段。

课文作文：不要重复原文，不要违反原文，不要脱离原文，不要拘泥原文。

［评 析］

这节课，胡老师称之为“扩思训练”，是为学生作文“找米下锅”，是在为学生送“聚宝盆”。 从教学设计的本质上看，这是一节很有“厚度”的学生充分活动的读写课。

这个教例的“厚度”，就出在这些个“假如”之上。

现在让我们回顾一下：

在阅读教学的过程中，我们往往喜欢“宕开一笔”，让学生展开一下想象，如：

假如你是记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望了当年的“小姑娘”。说一说你们是如何进行交谈的。

假如“我”十几年后在另一个铁路工地上知道有一个“成渝”的模范工人，“我”怎样兴奋地找到他并谈到十几年前的往事?

??

这些“假如”，都是一种“单向假设”式的提问设计，它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段，作为能力“迁移”训练、作为活跃教学气氛的一种手段出现。从课堂教学结构的角度看，它只是一个小小的教学环节。

而上面教例却放开了思路，对“单向”的假设进行变角，进行叠加，用多个“假如”来结构阅读课的教学过程，于是，这多个“假设”就组合成为一个“多向假设”的问题群，从而构成教学的主要内容，作为教学的主体方式和主体环节出现在课堂上。

那么我们如何看这个教学设计的厚度呢?

1.从教学形式看，它融阅读、写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。教材作为教学中的一个例子，不仅为学生的阅读提供了一个范本，同时也为学生说、写训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。

2.从学法指导上看，它训练学生根据课文具体情景进行创造想象，启发学生懂得读书要会读出言外之意，教给学生一种“潜台词阅读法”。培养学生一种善于联想、善于想象、善于品味的阅读习惯。

3.从思维训练上看，它不仅注重培养学生思维的创造性，灵活性，多向性，同时也注重培养学生思维的科学性。学生既要读懂课文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质能够得到良好的训练。

4.从教学效率上看，它使绝大部分学生充分地动起来，教学中的绝大部分时间是学生在积极地进行思考和表达。不同角度的“假设”将他们引进课文，又将他们带出课文，将他们带进思绪飞驰的王国，教学能在充满欢悦和求知意趣的气氛中取得最佳效果。

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28.上出文学作品的文学味

——《鞋》教例评析

［教例简述］

《鞋》的教学思路设计如下：

1.学生自读课文，就自读提示进行自我提问，对课文圈点批画，每人读5遍。

2.教师侧重于“表达技巧”进行示范，要求学生各自独立地写分析短文，每人只写一个方面的体会，角度要小。

3.小组交流，讨论小说的表达技巧。

4.教师巡视，选出各组的代表在班上发言。

5.老师述评，总结。教学所得如下：

《鞋》中有这样一些写作技法。

1.侧面表现法。这是此篇小小说最为突出的构思方法。主人公“大个子军人”始终没有在文中出现，他的高大的、英雄的形象和他的英勇的战斗的生活细节，全凭读者从“瘦个子军人”的话语中去体味、去想象。

2.悬念层叠法。小说开篇就是一个悬念。接着“瘦个子军人”的出现又是一个悬念，小说直到结尾，写完了，还留下了让人深思的悬念。

3.虚实结合法。“大个子军人”在一个傍晚上的出现是“虚”，“瘦个子军人”的“又是一个傍晚”是实，“大个子军人”补鞋是“虚”，别人交补鞋费是“实”，主人公的英勇战斗和负伤是“虚”，“瘦个子军人”的语言动作是“实”。全文虚虚实实，相映生辉。

4.意外结尾法。主人公在战场上失去了双腿，这个事实是在小说的结尾抖落出来的，正是这既在意料之外又在情理之中的一笔，使全文的立意徒然升华，也使读者悟到，此之前的种种悬念、铺垫，就是为了这浓重的令人心动的一笔。

［评 析］这个教例精巧、朴实、流畅，是典型的自读课型，且又充满了文学气氛。“侧面表现”，“悬念层叠”，“虚实结合”，“意外结尾”，这些内容呈现出一片文学色彩。

《鞋》这篇课文在初中语文第二册教材中。对初中一年级的学生，能够这样上吗?

这得看看教材对我们的要求。

我们说，这种设计艺术的运用，是有教材依据的。

中学语文教材在让教师对学生进行文学熏陶方面进行了足够的暗示。别的不说，就拿初中一年级语文教材的课后练习来讲，就已经渗透了那么多的内容。如：

《最后一课》中的“照应”，《榆钱饭》中的“线索”，《挺进报》中的“伏笔”，《天上的街市》中的“联想”和“想象”，《花市》中的“详写”和“略写”，《我的老师》中的“感情线索”，《第二次考试》中的“正面描写”和“侧面描写”，《驿路梨花》中的“悬念”，《同志的信任》中的“细节描写”，《社戏》中的“烘托”，《老山界》中的“以声写静”等等。

这好像在启示我们：老师们，在你们的教学之中，是否注意到对学生的文学知识的教育呢? 所以，《鞋》的教学设计是合情合理的。

这个教例对我们的启发有：

第一，要充分利用文学作品课文这个载体，让学生从小就受到文学知识的教育。

第二，要充分利用课堂教学，运用“整体赏析”的教学设计艺术，对学生进行文学教育，进行赏读能力的培养。

一句话，对文学作品，就得上出它的文学味。

29.赛读赛讲，分层互促

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——《狼》教例评析

［教例简述］

预习要求：熟读课文，看注释。

教读这一节课，共分四个环节。

一、学生提问比赛(10分钟)

鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。

若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧入”的两个“意”的词义是否相同等等。

二、学生分析比赛(15分钟)

学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：

1.《狼》故事情节 (差等生)

2.狼之黠 (中等生)

3.《狼》的主人公是狼还是人，为什么? (优等生)

同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言，教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。

三、学生背诵比赛(10分钟)

要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。

四、学生做练习比赛(10分钟)

练习形式：油印或者投影。

第一层次练习。

解释词义：

①一狼得骨止 止有剩骨

②狼不敢前 恐前后受其敌

③一狼洞其中 以攻其后

第二层次练习：

①解释词义：

其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧入

②指出加点词的含义：

禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙

第三层次练习：

①写出含加点词的成语。

积薪其中 ( )

并驱如故 ( )

前狼假寐 ( )

弛担持刀 ( )

②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。

缀行甚远 一狼得骨止，一狼仍从 狼不敢前，眈眈相向 一狼径去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意将隧入以攻其后也 丙狼之并驱如故

要求：

第一、二层练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。 ［评 析］

这个教例很具创造性。

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教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。

教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。

赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性，激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本上提高学习效率。

学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。

赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。

30.一个全新的教学设计

——《狼》教例评析

［教例简述］

这是余映潮老师的一个教例。

主要教学环节如下：

读——读懂词意。(6分钟左右)

1.同学们读课文，读注释。

2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

读——读顺句子。(6分钟左右)

1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2.教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。 ②其一犬坐于前。

读——读评故事。(14分钟左右)

1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们〖ZZ6〗从屠户的角度、〖ZZ12〗从情节的角度理解课文内容。

2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”〖ZZ9〗的角度理解课文内容。3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“〖ZZ4〗语言表达”〖ZZ9〗的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评。

读——品读意味。(8分钟左右)1.全班同学分组朗读课文，

2.每个同学以“??表现了???”或“??写出了??”说一句品析课文语言的话。

4.教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻；中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

读——演读情境。(3分钟左右)

1.师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。

2.课堂小结，完成板书： 狼 黠——增笑

［评 析］从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：

没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意

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味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文

的内容和意蕴。

新意之二：

没有分解，没有切割，有的只是：评点。

“读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，

用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美

的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：

没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以“??表现了???”或“??写出了??”说一句品析课文语言的话——这个有

力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也

酝酿了教学的高潮。

这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。

31.抓住“高尚”一词进行突破

——《荔枝蜜》教例评析

［教例简述］

在学生充分预习、诵读课文的基础上，教师紧扣“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊”一句，

抓住“高尚”一词进行反复突破，设计了三个问题，牵动对课文的教读。

第一个问题：作者赞叹了小蜜蜂的高尚。大家从课文的哪些地方可以看出蜜蜂品质的高尚?

引导学生品味、讨论，了解到：

劳动品质的高尚：满野嘤嘤嗡嗡，忙得忘记早晚；最爱劳动；一年四季都不闲着；整日整月不

辞劳苦；出出进进，飞去飞来，沸沸扬扬??

奉献的精神高尚：从来不争，也不计较什么；酿的蜜多，自己吃的可有限；继续劳动，继续酿

蜜；工蜂最多活六个月??

第二个问题：作者从什么样的角度描述、赞叹了小蜜蜂的高尚?

引导学生分析，懂得：

三种角度，层层递进

所见 沸沸扬扬 (高涨的劳动热情，争先恐后的情态)

所闻①不闲着 (一年四季)②不争 (从来)③不计较 (从来)④不辞劳苦

(整日整月)

所感①一个颤 (外表、内心)②三个对比 (对人、给人；不是、而是；渺小、高尚) 第三个问题：作者先是不喜欢小蜜蜂，后来又用充满感情和力度的“高尚”来赞美小蜜蜂。作

者为什么要这样写?

引导学生讨论、分析。理解：

①以作者思想感情的变化过程为线索来组织材料、从而突出中心的写法。

②由物及人，以物喻人，咏物抒怀，由此及彼，借歌颂蜜蜂来达到歌颂劳动人民目的的巧妙构

思。

［评 析］

教师抓住“高尚”一词，纵横决荡，编织起教学过程的彩带。其教学思路的构思，极像写作方

法中的“一词经纬法”。

以“高尚”为突破口所设计的三个问题，实在是很高妙的。

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第一问，把学生引入课文，对课文进行整体扫描并从中筛选出主体信息。这一步要达到的目的，是对课文主要内容的进一步的熟悉和理解。

第二问，又把学生引进课文，让学生品评文中的美词佳句，让学生领略对蜜蜂劳动场面的泼墨式的尽情描绘，让学生欣赏从正面、侧面表现同一事物的写作技巧。这一步要达到的目的，是对重点内容、重点段落的挖掘、分析、探究。

第三问，再把学生引入课文，让学生从头到尾地寻找作者感情发展的脉络，从整体上理解先抑后扬、尺水兴波的写法和以物喻人的构思。这一步要达到的目的，是对课文布局谋篇、构思立意的品味和赏析。

以一词引出三问，开口小，便于左右逢源，又便于纵向开拓，教师真正地在引导，学生是真正地是在学习。由于学生可以占有大量的课堂教学时间，朗读、吟诵、答问、讨论各种形式可有机穿插其间，教学的场面自然生动活泼。

32.巧妙化解教学难点

——《小麻雀》教例评析

［教例简述］

全课教学的主要环节如下。

1.检查预习时同学们从情节、场景、作者心情等不同角度拟出的课文提纲：

(情节：受伤的小麻雀——被猫捕咬——猫口余生——作者怜惜。

场景：雨后院落——厨房——卧室。

作者心情：难过——紧张、关切——难过、怪怨——怜悯。)

2.用一句话素描“小麻雀形象”：

(①不知它来自何方，也不知它去向何方。②它没有力量，没有健强的身躯，没有逃跑的机会。③它不会飞，不会逃，也不会反抗。④它不知道如何保全自己，它幻想赦免和救星??

所以，它是一个毫无反抗力也不能反抗的被压迫在最底层的弱者的形象。)

3.正是因为它的弱小和无助，作者才对它寄予无限的关切和同情。为了表现这样的关切和同情，作者突出了哪个方面的描写内容?

(分析：寻求希望的疑虑的眼神、想象中痛苦不安的眼神、惊恐的绝望的呆滞的眼神、耐人寻味的有所醒悟的眼神以及作者难过、关切、同情、希望的情感波澜。)

4.小麻雀的醒悟便是作者的希望。讨论一下，小麻雀在生死攸关的时刻明白了什么?

(①人类是朋友。②弱者，只有掌握自己的命运才是唯一的出路。③越是没有活下去的希望便越要反抗。④不要幻想赦免。⑤弱者若不坚定起来，命运便会继续欺侮它??)

5.继续讨论一下，小麻雀是小小的动物，它能够明白什么吗?作者为什么写它“明白”了什么呢? (作者把小麻雀人格化，移情于物，含蓄地表达了“我”悟出的一点道理，也含蓄地表达出人们所应悟出的道理。)

［评 析］

这个教例的特点之一，就是教学步骤的有序性。

第一个环节称为“拉线条”，即从不同的角度梳理课文脉络，理解文章思路。

第二个环节称为“绘形象”，这是一个重要的铺垫步骤：不花大力气了解小麻雀的形象，就不可能理解到它最终会明白什么。

第三个环节称为“明重点”，抓住小麻雀的眼神和作者的情感进行分析，既紧扣课文构思特点，又深刻领会文章的内蕴。

第四个环节称为“求发散”，学生讨论中表达的内容越丰富，对课文的理解就越透彻。

第五个环节称为“作引申”，教师点出课文“移情于物”的妙处，为同学们阅读理解同类课文准备了一把入门的钥匙。

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此五个环节层层深入，教学线索由细到粗，课文重难点巧妙地化解在各个环节之中，过渡圆润，程序严密。

这个教例的第二个特点，是教学活动的多样性。

第一个环节是阅读，提炼，多角度思考；

第二个环节是阅读，归纳，口头表达；

第三个环节是阅读，讲析，品读；

第四、第五个环节有点拨，有讨论，有归纳。

学生活动的时间占有相当大的比重，教师的引导、点拨精要及时，教学内容深刻而实在。

33.根据课后练习安排自读课文教学

——《海滨仲夏夜》教例评析

［教例简述］

课型：自读课。课时：一节课。

教学程序如下。

第一步：初读课文

要求：①有感情地诵读，②将“霞光”、“灯光”、“星光”、“月光”四个词分别批在课文适当的地方，③用波浪号划出自己认为用得精彩的动词，④反复读两遍，约10分钟。

第二步：引读课文

要求：读课文练习一，根据练习一的内容，完成对课文中依次描绘的三组画面的概括。

1.第一组画面(1—3段)描绘了从到以 、 、 为主要观察对象。第一段以 为背景描绘霞光，写出了霞光的 和 。第二段着重写 的 和 的特点。第三段由 光引出对 光的描绘。

2.第二组画面(4—7段)描写了在幽美的夜色中，海滨沙滩上的情景。

3.第三组画面(8—12段)描绘了从的情景。

(相互检查、讨论，时间6分钟)

第三步：研读课文

根据练习二，讨论下列问题。

1.哪些词语准确地描绘了动态的霞光，哪些词语准确地表现了霞光的色彩变化?

2.写星光的出现，选择了怎样的时空背景?这对突出启明星的特点有什么作用?

3.怎样写出灯光星光的交相辉映，哪些词语准确地描绘了灯光的动静?

要求认真研读课文，写出发言要点。时间20分钟。

第四步：点读课文

要求根据练习三的内容，找出文中的比喻句，说说这些比喻起了什么作用。自由发言，时间5分钟左右。

评 析

此教例别具特色。

除了第一个教学步骤之外，其它三步均完全依据课后自读练习安排教学内容，形成教学程序。 这是不是一种随意的、懒惰的表现?恰恰相反，教师是花费了很大的精力来研究全课的内容及练习设计的。

他发现了课后练习设计中的“隐含信息”。

第一，练习设计紧扣单元教学重点 ：“要了解作者是怎样运用叙述和描写的，要学习课文中准确、生动的语言??。”

41

第二，练习设计呼应了课文自读提示。课文自读提示说：“阅读时要认真思考本文描绘了哪几幅画面，??又是怎样融情于景的。同时，体会贴切的比喻对准确再现景物所起的作用”。

第三，课后的这三个练习排列有序，逻辑层次分明，由粗而细，由易到难，由面至点，符合教学过程中学生认知、理解、鉴赏能力的渐进发展过程，与教学流程保持一致。

第四，此三个练习设计暗示了教学重点和教学方法。教学的重点是体味文中的景物描写，教学方法则是自读、讨论、自由发言。

由此，教者得到深深的启迪：

课后练习设计是教材编者对课文的精心的提炼，是一种创造性的劳动，是一种具有指向性质的训练因素的优化组合。

自读课文的课后练习经过教材编者的精心组合，往住用简洁的内容表现出教材的训练意图，线条明快地点示出教材的处理角度。

所以，利用课后练习来安排和组织教学，不失为一种创造，不失为一种机智。

34.联系 归纳 比较 辨析

——《桃花源记》教例评析

［教例简述］

这是《桃花源记》的第一节课，任务是介绍课文作者、写作背景、疏通字词，明白课文内容。 上课后，教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文，并以四人学习小组的形式，让学生试讲课文(每个学生讲一段)，然后教师简介作者和课文写作背景。这个环节约15分钟。

接着教师交代这节课的主要学习任务：用自己的辛勤劳动，通过联系、归纳、比较、辨析的方式弄通本课中的词义。

先请同学们从一词多义的角度进行归纳：

①便舍船 屋舍俨然 ②忘路之远近 便扶向路 ③捕鱼为业 不足为外人道也 ④乃大惊 乃不知有汉 ⑤往来种作 设酒杀鸡作食 ⑥阡陌交通 才通人 ⑦寻向所志 寻病终 ⑧忘路之远近 闻之 ⑨屋舍俨然 欣然规往 10出 皆出酒食 11其往 延至其家 12遂与外人间隔 遂迷

请同学们再从同义词、近义词的角度探寻：

① 具 咸 皆 悉 并

② 问 答 言 语 云 道 说

③ 要 延 ④ 穷 尽

⑤ 若 如 ⑥ 未 无

⑦ 欣 怡 ⑧ 及 诣

再请同学们从古今词义的区别上进行辨析：

课文中古今词义区别大的：

①阡陌 ②交通 ③妻子 ④绝境 ⑤无论 ⑥从来 ⑦间隔

课文中古今词义区别不大的：

①远近 ②鲜美 ③缤纷 ④土地 ⑤良田 ⑥往来 ⑦男女 ⑧衣着 ⑨水源

10晋

11

12

13

14

还请同学们做两个练习：

1.找出文中的美词：芳草鲜美 落英缤纷 豁然开朗 土地平旷 屋舍俨然 良田美池 阡陌交通 鸡犬相闻 怡然自乐

2.找出含下列字的成语：

①穷(山穷水尽) ②怡(心旷神怡) ③乐(乐此不疲) ④尽(无穷无尽) ⑤津(无人问津) ⑥复

42

(无以复加) ⑦病(无病呻吟) ⑧云(人云亦云) ⑨迷(迷途知返) 10(门庭若市)

以上环节约30分钟。

［评 析］

这个教例在落实字词上很有几招。

一、教师把自己钻研教材的思路变成学生学习的思路。针对课文内字词运用的特定情况，采用综合归纳、比较辨析的方法，引导学生在教材中游弋逡巡，从一词多义、同义词、古今双音词词义的区别等角度切入，整理出一组又一组、一群又一群的字词词义理解的“组合”，从而：①告诉了学生一种研读文言文、理解字词的方法，②训练了一种基本的探索研究的能力，③积累了一批文言文的字词卡片，④以学生自读、发现、讨论的活动为主，改变了教师串讲、学生记录的教学结构，⑤在比较辨析中加深了对词义的理解，⑥增加了课堂教学的知识密度，使学生始终处于忙碌的探求之中。

二、教师安排的两组练习，从教学艺术看，也是相当精彩。第一个练习意在培养学生品读鉴赏的能力，第二个练习则更意味深长一些：①考察了对字词的理解，训练了学生的印证能力，②激发了学生的联想、迁移与表达，课堂教学气氛热烈，③扩大了学生知识面，④巧妙地告诉学生一种加深词义理解的学习方法。

这样的字词课很有优势，它既在传统课型上有所改革，又在应试应考上卓有成效。

35.多角度利用课文

——《卓越的科学家竺可桢》教例评析

［教例简述］

课堂教学的主要步骤如下：

1.学生自读课文，熟悉课文内容。

2.学生思考：课文是从哪些方面丰富人物形象、增加人物形象的光彩的?

(同学们回答的内容有：叙述科学家自己不同侧面的事例，记叙国家领导人的接见，进行细节性的描写，在记叙中适当穿插议论以点染人物崇高的思想境界，进行景物的描写以渲染环境气氛和人物的内心活动等等。)

3.组织同学们就课文内容进行不同层次的“写”。

①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。

(竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家。)

②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭。

(到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。)

③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词。

(细心的观察，翔实的纪录，深入的研究，科学的著述，情系物候的研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果，在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。)

④从课文中找出论据，并给论据配以能够支撑的论点。

·23年如一日，到北海公园观察物候——持之以恒，才有成功的希望。

·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石，铁杵能磨针。

·70多岁还到野外考察；临终的前一天，还坚持作气象记录——执着的追求是事业成功的保证。 ·83岁高龄，取得科学上的新成就——科学探索无止境。??

4.课堂小结，教师介绍学法：

我们学习课文，或者读一篇有价值的文章，学法之一是“创造性组合”，要利用原文，通过自己的“写”创造出新的文字组合。在“迁移创造”之中，一篇课文可以由平面而立体，由单纯而丰厚；同学们的思维也可由平静而渐趋活跃，乃至企求更新更美的发现。

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［评 析］

这个教例的设计很有个性。

对这个教例，可从两个角度来看。

从课堂教学的程序看，教师在指导学生理解课文内容及变“读”为“写”的教学之中，设计出从易到难的角度多变的教学内容，表现出层层推进的教学思路。在整个教学过程中，教师从课文的整体阅读教学出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，课堂教学中用于讲析的时间大大减少，用于实际训练的时间大大增加。

从训练的取材与手法来看，教师巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反复地利用课文，对学生进行阅读和写作的训练，进行大量的思维训练。教学的过程中产生了三种正效应：第一，学生思维活跃；第二、课堂场面活跃；第三，加深了对课文的钻研、理解。

从教学过程中的隐形效果来看，教师的作法令人回味。第一，培养了学生良好的思维习惯，暗示学生也要用变化的观点、运动的观点来理解、运用学习课文材料；第二，教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。

教例给我们这样的启示：

在设计教学活动的时候，必须打开思路，想得开阔，想得新颖，想得长远，不仅要多角度地讲析课文，还要能够多角度地利用课文。

多角度地利用课文，是一种教学智慧。

36.变序式教学

——《谈骨气》教例评析

［教例简述］

这是徐开质老师的一个教例(详见《中学文科参考资料》19xx年9期P11)。

教学过程分为四个块板。

一、阅读三个故事

1.老师范读。

2.学生分成三个学习小组。每个小组反复阅读其中一个故事。要求弄清楚：写的什么人，谈的什么事，说明了什么问题。

3.阅读后交流、检查。

①第一个故事：写南京爱国将领文天祥；谈他拒绝高官厚禄的劝诱，英勇牺牲；说明文天祥有骨气。

②第二个故事：写齐国一个穷人；谈他宁可饿死不吃嗟来之食；说明这个穷人有志气。 ③第三个故事：写民主战士闻一多；谈他宁可倒下，也不愿屈服，说明闻一多有骨气。

二、理解三句名言。

1.教师板书名言。

2.学生查字典，弄清词义，明白三句名言的意思。

3.要求学生简析，指出三个故事分别与哪一句名言切近。

①第一个故事：富贵不能淫。

②第二个故事：贫贱不能移。

③第三个故事：威武不能屈。

三、提炼一个观点。

1.学生从三个故事中归纳出一个看法：我们中国人是有骨气的。

2.要求学生在书本上找出这个看法。

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3.教师讲解：从议论文角度讲，这个看法叫做论点，从文章的写法讲，这叫开门见山提论点

4.教师启发学生体会第2、3、4自然段的内容，并明确这是阐释论点的。

5.教师讲析：三个故事就是根据这开头四个自然段的看法去写的(古今)人，谈的(三个方面)事，共同说明问题(中国人有骨气)。我们把这种方法叫做举例论证。

6.提问：既然我们中国人是有骨气的，那么我们无产阶级的骨气是什么?引导学生阅读最后一个自然段。

7.学生根据前面讲述的内容分段落。

四、完成一个作业。

保留“谈骨气”原题目作文，换下书中三个事例，自己另举三个。

［评 析］

为什么说此教例是“变序式教学”?

因为它的教学步骤的安排不同于常规的顺序。

教学《谈骨气》的常规步骤是读课文，分层划段，讲论点、论据、论证，析词、句、篇。 此教例的教学步骤是读课文、看故事、析名言、找观点、悟写法、作迁移。

这样“变序”的优点是什么?

一、从侧面入手，用迂回的方式讲析议论文，符合初一学生的认知水平。

二、从“故事”的讲析为发端，顺水流舟式地推出几个知识点，平实，圆润，自然。

三、教学思路新颖，教学趣味性强，教学环节彼此呼应，教学过程流畅。

这样“变序”的技能从何而来?

“变序”的技能首先来源于教师的教学预见性。教师要善于预见到教学过程中学生将会遇到的困难，设法减小困难的坡度，“变序”便是方法之一。其次来源于教师的周密的运筹，像下棋一样，这一着走下去，实际上是后几着的“伏笔”。再次是来源于教师的实践，期望“妙手偶得”，那是碰运气的事，重要的是要自己多设计、多修改、多实践，悟出一些道道来。

37.酝酿教学高潮

——《新诗三首》教例评析

［教例简述］

这是王学勤老师的一个教例。

这节课在湖北省中学语文青年教师教学竞赛中获得一等奖。

主要教学过程如下。

第一首：

1.激情导入，创设一种慷慨悲壮的氛围，把学生带入第一首诗。

2.指导朗读，读出此诗的战斗性，读得节奏分明，语音响亮。

3.让同学们拟战斗口号并与诗的力量相比，使同学们体会到这首诗的强烈感染力。

4.老师范读，同学们再读，读出“慷慨悲壮”之情。

(过渡。过渡语以“中华民族的屈辱史”将一、二两首诗联了起来。)

第二首：

1.老师读诗，指出：黄浦江流淌的不仅仅是江水，也有苦难同胞的泪水。

2.同学们品诗。品味“横冲直闯”、“一齐搬进”、“猥亵”、“我哭了，我把眼泪交给你储藏”等语句的含义。同学们朗读。

3.播放关于南京大屠杀的录相片断给同学看，教师从“悲愤”的角度，再次调动同学们的感情。

4.同学们用不同的形式诵读此诗，读出“悲愤自豪”之情。

(过渡。过渡语以“爱国之情”“建设新生活”将二、三两首诗联了起来。)

45

第三首：

1.老师范读，同学们用一个字概括诗所表达的内容——“美”。

2.教师指导学生从语速、语调、情感方面美读这一首诗。

3.同学们演读，课堂气氛和谐而热烈。

4.全班再读此诗，读出“愉悦赞美”之情。

［评 析］

这个教例有不少的美点。

如，整体思路的清晰，“情”以贯之的教学线索，不同情感的品味感受，过渡的圆润自然， 教师情感的丰富，语言的优美干净等。

特别优秀的是课堂上时有教学的高潮出现。

第一首诗，在“口号”与诗的比较之后，学生读出了高潮。

第二首诗，在品味讨论时有一个小高潮，在播放录相片断之后，学生又读出了高潮 。

第三首诗，在美读教学之后，同学们演读时，又读出了高潮。

组织并掀起课堂教学的高潮，是一种精湛的教学艺术。

所谓教学高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。

教学高潮之所以极具魅力，是因为：

教学高潮具有情感性。在教师的演讲之中，在学生的争论之中，在沸沸扬扬的竞读之中，在全力以赴的创造性复述之中，高密度的教学内容，生动的表达方式，群情激动的教学氛围，无一不叩击着学生的心弦，使他们振奋，使他们昂扬，使他们受到非同一般的熏陶感染。

教学高潮具有凝聚力。教师的精妙启发，教师的着意点染，可以使学生的思维处于亢奋状态，可以使学生的注意力高度集中。学生们跃跃欲试，思考学习内容，争先恐后，表现自己智慧的火花，他们在教学高潮中有着专注的投入。

教学高潮具有愉悦感。激情的辩驳，成功的答问，欢快的场面，热烈的交流 ，尽情的品味，紧张而又友好的竞赛，这些课堂教学中闪烁着“暖色调”的内容撩拨着学生的心绪，他们时而惊叹别人见解的高明，时而享受自己成功的喜悦，在快乐的气氛中进行着高效率的学习。

课堂教学中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波澜。

38.巧用教学挂图

——《中国石拱桥》教例评析

［教例简述］

钱梦龙老师在讲《中国石拱桥》时，在首尾两个环节中运用了教学挂图《赵州桥》。

首先看课始的那个环节。(例见《语文学习》1993.3.11)

钱老师第一个环节便是出示《赵州桥》教学挂图，要求学生先不看书，说清楚图上所示的大拱与四个小拱的位置关系。学生积极发言：

“大拱的两边各有两个小拱。”

“大拱的两边的顶部共有四个小拱。”

“桥身的左右两边有两个小拱。”

“大拱的两端各有两个小拱。”

“大拱的两端的上面各有两个小拱。”

根据学生所述，钱老师一一在黑板上描绘其形，可是没有一种能与教学挂图相符合。

钱老师示意学生看书：“在大拱的两肩上各有两个小拱。”继而师生一起讨论句中的“肩”与“各”

46

为什么用得准确??

再看课末的那个环节。(例见《语文学习》19xx年第10期P4)

钱老师最后利用教学挂图《赵州桥》布置学生写一篇说明文：介绍教学挂图《赵州桥》。在布置作文时，钱老师又“挑”起一点小小的争论，他问学生：这篇文章应该先从哪里写起?师生的讨论也很热烈。

［评 析］

挂图，是教学的“道具”之一。

涉及语文课文的教学挂图，在课堂上的主要用途，是直观地印证、解释课文的某些内容。 但在此教例中，教学挂图却被创造性地、巧妙地使用。

第一种用法是很巧妙的，它妙在具有“激发性”。教者把它运用于“求证与证明”之中，教学的序幕一拉开便激活了学生的思维：学生都希望自己的“解答”与课本所说的一致，都希望尝到这一片成功的喜悦，从而跃跃欲试，议论纷纷。于是，消极的、被动的、受压抑的教学气氛不复存在，学生的积极性、主动性和童趣一下子得到发挥。

第二种用法更加巧妙，它妙在具有足够的“训练性”。教者把它运用于“相似与不是”之间——图、文内容相似但写作时又不能照搬，从而设置了一项很有力度的综合性的读写训练。学生必须调动大量的旧知识来生动地有条理地说明教学挂图《赵州桥》，但同时又不会觉得难度太大而无法攀登，因此写作的专注力和创造性都会跃入最佳状况，深层次的读写思维活动在同学们中间顺畅地进行。

尽管目前的课堂教学中教学挂图的使用频率相当低，甚至许多教师根本没有运用教学挂图来稍微活跃一下课堂教学的气氛和给学生一点新奇，但从此教例中我们仍可深深体会到，我们不仅要提倡在语文教学中运用教具和挂图，还要提倡艺术地使用教学挂图，使之为增加课堂教学效果而放光彩。

39.破解语言密码

——《中国石拱桥》教例评析

［教例简述］

这是一节段落模式训练课。

1.指导学生理解课文，就全文内容归纳段意。

2.讲析学习内容：从课文中学到一种精妙的说明段的表达形式——“说明＋X”式。

①说明＋描写

桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。｜这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。

②说明＋阐释

大拱的两肩上，各有两个小拱。｜这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。③说明＋观感

全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。｜唐朝的张（族鸟）说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。④说明＋印证

早在十三世纪，卢沟桥就闻名世界。｜那时候有个意大利人马可·波罗来过中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它“是世界上独一无二的”，并且特别欣赏桥栏柱上刻的狮子，说它们“共同构成美丽的奇观。”⑤说明＋评价

赵州桥非常雄伟，全长5082米，两端宽96米，中部略窄，宽9米。｜桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。

⑥说明＋点示

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桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。｜由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。3.学生学写“说明＋X”式。

要求：每人写一段说明性语言，选用一种“说明＋X”式。

参考文题：我喜欢的一??：一个小动物、一张小报、一件衣报、一个生活用品、一个景点、一个学习用品、一个纪念品等。

［评 析］

这个教例充满创造的精神，给人耳目一新之感。

其关键之处就是教师破解了语言组合的一种密码，即说明段的一种表达规律：每一段都分为两个层次，先是进行说明，然后根据表达的需要安排或描写、或阐释、或评价等等。

其可贵之处是教师进行了思维的迁移，把自己的这种创见变成一种教学设计，与学生一起“资源共享”。

于是学生就得到了目可见、耳可听、手可写的极为清晰的语言模式训练。由于概念的高度清晰，这种模式也许可以终身不忘。

不仅如此，经过了这种训练的学生在阅读分析方面、在理解语言表达的规律方面也许就会有一些很理性的意识，也许会由此找到一点“悟”的门径。

这就给我们两个方面的启示：

第一，我们对汉语言组合的“密码”破解得太少，在初中语文阅读教学设计之中给学生点示的语言结构与组合的规律太少，这可能是语文教学效率不高的重要原因之一。

第二，语言教学可以尝试“量化”，可以尝试像数学教学内容那样的台阶化，就像上面这节课一样，一个点一个点地进行语言训练。也许，语文教材“不过是个例子”的说法可以由“语文教材是科学的训练语言的蓝本”所替代。那个时候，初、高中全套语文教材的语言训练点排列细密而训练的层面又明显递增，随之而来的便是教学效率的明显提高。

40.探求因果，一线串珠

——《死海不死》教例评析

［教例简述］

教师开讲语：《死海不死》是一篇饶有趣味的科学小品。从课文的构思布局看，作者使用了三处妙笔：开头写死海的奇特现象，这叫“悬一笔”，中间穿插传说和神话故事，这叫“插一笔”，末尾处再附带说说死海的现在和将来，这叫“补一笔”。这三笔决定了文章的趣味性。如果我们来探讨课文的严密性，可以交给你们一把钥匙：课文中处处有因果关系。请大家阅读、讨论。

学生圈点勾画，互相讨论。

教师组织第一次讨论：从全文的脉络看，课文内有怎样的因果关系?

(课文开头的“海水中竟没有鱼虾、水草，甚至连海边也寸草不生”的“死”，与“人在水中不用担心会被淹死”的“不死”，是“果”，海水的咸度高、浮力大是“因”。)

(死海的咸度高浮力大是“果”，死海在特殊地理环境中的形成是“因”。)

教师组织第二次讨论：从说明的重点语段看，段内有否因果关系?

(第四段的内部层次中，先是由果及因的解释：浮力大是因为咸度高，咸度高是因为死海里含有多种矿物质；后是由因及果的解释：由于咸度高，海水比重大于人，由于人的比重小，所以浮在海面上。)

(第六段也是因果说明，咸水湖的形成是“果”，特殊的地理环境是“因”。)

教师组织第三次讨论：文章中更小的层次内也是否含有因果关系?

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(第七段中，游客多是“果”，海水环境好是“因”；由于有人类活动这个“因”，便有了死海“不死”这个“果”。)

(第八段中，由于“死海的蒸发量大于约旦河输入水量”的“因”，便会有“死海真的要死 ”这个“果”。)

教师收束语：课文内部隐含着如此严密的因果关系，作者为什么不如此写来，又偏要去“悬一笔”、“插一笔”、“补一笔”呢?请同学们思考，咱们再进行探究品味。

［评 析］

这个教例的设计，精辟、实在、巧妙。

精辟：教者拉起了一根重要的、具有课文写作本质特点的线索——探求写作思路中因果关系的安排，带动了从全文布局到精段内部结构到非重点段落内部关系等大大小小的彩珠。这种从一条线索带动全文内容的教学设计称之为“一线串珠式整体阅读教学”。

实在：由于教学主线突出且贯串的内容、层次丰富，因而显得实惠、实在。首先，突出了课文本身的主要特征，详尽地分析了各种层次的逻辑关系，其次，把课文的思路——死海的特征，死海的形成、死海的现在和未来——清晰地剖析出来，再次，把精段进行了初步的分析，为进一步的讲解作了铺垫。教师是实实在在地把学生引入了课文，引入了思维训练和表达训练的较佳环境。

巧妙：教师的开讲语具有丰富的知识含量，表达新颖，是进一步讲读的铺垫和伏笔(教师在收束语中已有呼应)，这是巧妙之一。很难讲清楚的“死海不死”竟在第一、三次讨论中解析得清清楚楚，这是巧妙之二。如果教师还安排一节课，解决“三笔”的作用及精段的分析等问题，这篇课文的教学便可以说是相当精彩的。

41.高效背诵

——《口技》教例评析

［教例简述］

这是《口技》教学中的一个环节，此时课文讲析的任务已经完成。教学时间还有30分钟。教师：《口技》一文，不到370字，根据教学要求，应当全文背诵。现在大家聚精会神、齐心合力，在老师带领下反复朗读、背诵。

下面用两分钟快速诵读，诵读之中要默想：开头——画面一——画面二——画面三——结尾。 (学生诵读)

教师：下面再用两分钟快速诵读。诵读之中默想，哪儿是正面写声、哪儿是侧面写声。

(学生诵读)

教师：现在咱们用“抢记法”背第一段，注意，抢记中也有规律，大家可扣住几个动词和几个“一”，加快背诵速度。

(全班同学两分钟之内背完)

教师：下面咱们用“竞争法”背第二段，谁先背完谁举手。竞争要讲究技巧，背诵本段可以用“画面浮现法”，可以用“分层消化法”，可以用“情节线索法”，可以用“紧扣字词法”等，下面竞赛开始。

(全班同学争先恐后，三分钟背完)

教师：第三段三个句子，很简单，一分钟背下来。

(学生背诵)

教师：背第三段咱们用了“限时法”。下面背高潮段第四段。此段自由背诵，以快为原则，不但要很快背下来，还要介绍你背诵的技巧和方法。

(全班四分钟背完)

(学生介绍背诵方法：①分层消化法，——按绘声——评论——侧面烘托三个层次背 ②电影镜49

头法，——火起——人犬声、风火声 、抢救声——听众表情 ③记忆线索法——声音的先后顺序 ④表情诵读法 ⑤说书法??)

(介绍背诵方法四分钟)

教师：第五段与第一段遥相呼应，词句基本相同，我想同学们已经能够背了。

下面咱们利用下课前的几分钟进行“答背”，即我点什么，你们就背什么，开始：

①背开头和结尾。

②背第二段中写“醒”的场面描写。

③背第四段中“失火”的场面描写。

④背出四处侧面描写的句子。

［评 析］

《口技》一文，共363字，平时教学中，一般用两节课讲析，有少数教师用三节课讲析，在松散的教学结构中浪费了不少宝贵的时间。

此教例是用两节课讲完全文并让全班同学能背诵全文。背诵花去30分钟，“工作”效率很高，故称为“高效背诵”。

背诵效率高，有如下原因：

第一，教学程序合理。教师先对学生进行心理调整，要求大家“聚精会神”，然后进行三遍铺垫性全文诵读，其后才带领学生进入紧张的背诵阶级段，最后还进行了巩固性检查。

第二，教学方法巧妙。教师主要的技巧在于设置了一个背诵的“激励机制”，采

用“抢记法”、“限时法”、“竞争法”、“自悟法”、“检查法”等各种方法激发学生的学习内驱力，使他们不断尝试到成功的喜悦，学习情绪饱满。

第三，穿插的内容丰厚。在铺垫性诵读阶级，教师巧妙穿插对课文写作艺术的复习、回味，在指导背诵阶段，穿插了背诵方法的指导、点拨，还特别穿插了学生背诵技巧的介绍。

知识训练和技能训练结合进行，教学频率高、密度大，效果当然不错。

42.提倡课堂智能练习

——《口技》教例评析

［教例简述］

这是余映潮老师的一个教例。

教学基本任务：品读、积累，并进行学习方法的指导。

时间分配：教师大约15分钟，学生大约30分钟。以学生活动为主。

1.读。

第一次朗读——请同学们读得沸沸扬扬。第二次朗读——请同学们读得字正腔圆。第三次朗读——请同学们读得层次分明。第四次朗读——请同学们读得有景有情。2.说。

①这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写“善”?请同学每人用“善在??它写出了”说一句话。②从“口技表演”的角度，形成课堂教学的简略板书：一字立骨——善——声音有大小 有内外 有高低 有动静 有远近 有分合 有疏密 有点面 有张弛 有明暗

3.做——讨论、完成课堂智能练习：

(1)指出用法特别的词的意思。

善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 呜( )

(2)你一定能找出课文中表示时间的词语。

〖CD#38〗(3)下面的词古今词义区别较大，试说说看。

但 觉 是 毕 目 意

少 虽 名 色 股 走

50

(4)解释词义之后，你认为下面五个词属于( )。

妙：众妙( )毕备 〖WB〗以为妙( )绝

绝：以为妙绝( ) 〖DW〗群响毕绝( )

指：手有百指( ) 〖DW〗不能指( )其一端

坐：稍稍正坐( ) 〖DW〗满坐( )宾客

起：大呼火起( )〖DW〗夫起( )大呼

(5)瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。

群响毕绝——( ) 满坐寂然——( )

变色离席——( ) 大啼——( )

一时齐发——( ) 中间??之声——( )

撤屏视之——( ) 惊觉欠伸——( )

(6)现在，该轮到你独立地进行发现了!你该积累一个怎样的词语板块呢?〖CD#38〗

［评 析］

这节课是文言文教学中一节典型的“诵读，品析，积累”课。“读、说、做”三步既表现了一种教法，也点示了对文言课文的一种学法。最有新意的是这一份《课堂智能练习》——我们在观摩课中还是第一次见到这样的练习。它充满了创造性，真是匠心独运。

这份“智能练习”可能表现了教者这样一种思考：大面积上的阅读教学，存在着两个比较严重的问题。一个是课堂积累太少，学生的课堂学习笔记主要被图形板书所覆盖，从语言理解、语言品析、语言运用的角度来看，它们的价值有限。二是技能训练力度不够，学法指导、思辩训练、联想迁移训练和语言文字处理能力的训练都比较薄弱。而设计得比较好的课堂练习就能解决一些这两个方面的问题。

从上面的“智能练习”可见，学生们不仅仅只是“做”练习；他们要“做”，还要分析、归类、联想、概括、发现。这样，“练习”的层次就高了——它训练了“知”，也训练了“智”与“能”!

这种“翻新”给我们以启示：原来，在有心人的眼中，课堂教学的每一个细节内，都有着广阔的创造空间。

我们提倡这种有价值的课堂智能练习。

43.让学生过一把“问”的瘾

——《答记者问》教例评析

［教例简述］

这是马君慧老师的一个课例。此课曾获得湖北省中学语文青年教师教学竞赛一等奖。

步骤一：

①导入。②板书课题：答 记者 问 ③同学们看课文，说说“答记者问”应该怎样问，怎样答。

步骤二：

①读课文，②理解课文中有七问七答，③从课文的七问七答中理解到“答记者问”应有中心话题。④学生分组分段承包课文，理解课文的内容。

步骤三：

学生进行语言表达的实践，对老师进行采访：

①请问老师，你是什么地方的人，现在在哪里工作?

②您可以告诉我们吗，您当时为什么要选择教师这一职业?

③您在工作中，是喜欢好学生，还是喜欢差学生?

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④家长和老师认为踢足球影响学习，您对这个问题是怎样看的?

⑤不少家长也反对我们看课外书籍，认为看课外书籍是浪费时间，您认为是这样吗?

⑥老师，您除了教书外，还有什么其它爱好?

(教师对学生的采访作精彩的回答，课堂上时起掌声。)

步骤四：

学生整理对老师的采访，写成“答记者问”并在课堂上交流。

［评 析］

此教例内容单纯，角度新颖，形式活泼，省时高效，具有较为明显的优点。教师在设计这个教例时显得特别勇敢。

面对一篇“没有嚼头”的课文，教师决定的是：让学生学习“采访”，让学生参与语言实际运用的训练。

此时课堂上的同学们俨然成了小记者，他们要问老师了，他们要过一把“问”的瘾。

这是何等的让学生兴奋的事!原来几乎所有的课都是老师问学生的呀!

老师大胆地全方位地开放地将学生的思维引向自由的空间，引导他们放胆地想，放胆地问，让同学们最大限度地参与、投入。

于是：

课堂教学气氛和谐、活跃，程式化的呆板的讲析教学在这里完全改变了模样。

生动活泼的听说读写的活动让同学们兴趣盎然。

师与生在课堂上成了相互沟通思想与情感的朋友。但我们不能不想到：

《答记者问》，对很多老师来讲，是一篇“不好对付”的课文，在实际的教学中，它时常像一个被遗弃的孩子，在课本的角落中躺着。

为什么有的老师又能如此优秀地处理好这一课的教学呢?

这里面恐怕有一个教学智慧的问题。

教师的教学智慧主要表现在三个方面，一是教学设计、宏观构想的水平，一个是课堂教学过程中的调控、应对、引导、撩拨、激励的微观操作水平，一是丰富的学识、广博的见闻在课堂上恰到好处的运用。

试问，如果马老师思想平平、腹中空空，他敢让学生问吗?

44.细细地讲个片段

——《苏州园林》教例评析

［教例简述］

此教例根据宋子江老师的论文《也得细细讲个片段》(《语文教学之友》89.10)改编。

教学内容为《苏州园林》第四段，课时安排为《苏州园林》讲读教学的第二课时。

教学的主要内容如下：

1.诵读《苏州园林》第四段，用序号标出段中的句子。

2.讲析此段的结构，顺序。

(这一段共11句。开头一句总说，笼罩全段，是一个中心句。②③两句说假山，④至

11说池沼。“假山和池沼”的语序，也就是这一段的说明顺序。)

3.讲析②③两句。

(第②句说假山的艺术性。“堆叠”用得恰当，简直无可替换。“可以说是一项艺术而不仅是技术”句，先说艺术，突出艺术；“可以说”三个字是一个评论性状语，不能省，它起着赞美的作用。第③句具体说明假山的形态。“或者??或者??表示非此即彼，足见假山无一不是精心堆叠。“重峦叠嶂”“几座小山配合着花木”的含义是说假山太逼真了。写游览者的感觉，是从侧面说明假山的艺术

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效果。“生平多阅历”两句，又典雅又形象，既是赞美，又点出了假山艺术性强的原因。)

4.讲析④至

11

(第④句开始说池沼，“至于”显示了层次。“引用活水”是言之有序，先说水源。“大多”措词严密，一个“活”字，点出池水特点。第⑤句第⑥句说明池沼的种类。“模样”一词用得准确。“往往”既说明桥梁安排之多。又避免了一概而论。用“安排”而不用“建造”，正是要体现设计者的匠心。第⑦句中，“雷同”比“相同”好，且读起来响亮。第⑧句中“齐整”用得很有讲究，是指将石块砌齐了成为整齐的样子，用“齐整”实在比“整齐”恰当。写石岸的形态，是从正面说，“高低屈曲任其自然”8个字说得十分贴切，特别是“屈曲”二字真是苦心孤诣。第⑨句说岸边的景致。“布置”这个词包含了经过用心设计的意思，“几块”、“些”说出了疏朗点缀之意。冒号后的内容解释为什么作这样的点缀，且照应全文总说，再次点出“图画”。10

11

的诗句中，一个“戏”字，精练、生动、活泼，富有情趣。

5.全段文字在文中的作用。

(分项说明，照应第二段总说中“讲究假山池沼的配合”。)

［评 析］

此教例很精美，它既表现出教师教学设计的水平，更表现出教师玩赏教材的技艺。

从教学思路看，教者的方案与课文结构特点默契，采用了总分式的教学程序，先总后分，有开有合，如同一篇文章，理路清晰。

从讲析教材看，教者重在品析，将课文片段的美点点示得淋漓尽致。我们细细咀嚼教者的讲析，可以窥见隐含于其中的三种品析角度：其一，文理性品析；其二，文学性品析；其三，文意性品析。还可以窥见隐含于其中的三种品析手法：其一，评价；其二，诠释；其三，点化。

引导学生这样地细细品味，学生对祖国的语言文字产生深厚的感情，对课文如何不读得有滋有味?

引导学生这样地细细咀嚼，再一遍一遍地口诵心惟，直至烂熟于心，学生对作文的细节自能心领神会。

引导学生这样细细领会，学生知道字字句句都有讲究，懂得了精读该怎么读法，学着去尝试尝试，慢慢就会养成好习惯。

细细地讲个片段，考的是语文教师的基本功夫。

细细地讲个片段，是一种必不可少的教读训练。

45.有的课，不是教出来的

——《读报常识》教例评析

［教例简述］

这是胡明道老师在《读报常识》教学中的“单元总结课”。(见洪镇涛、潘纪平主编的《单元教案》P70)

教学的主要内容：读报知识大奖赛。

一、课前准备工作：

1.同学们自荐、公议，物色主持人、记分员各2人。2.大家读课文，针对本单元的知识点，每人向主持人献1—2个竞赛题。3.在老师的指导下，由主持人、课代表等将同学们提供的题目进行梳理，并制成卡片，做好竞赛准备工作。4.将班级划分为四个小组，每组派出五人组成代表队参加大赛，以积分最高的小组为优胜。

二、竞赛：

1.必答内容之一：读新闻一则，由各组1—3号同学分别回答下面各题。①将此新闻改为一通讯，你准备用什么题目，详写哪些内容?②如果请你对这则新闻写一篇评论，你拟用哪种评论样式，评论

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的论点是什么?

③如果要求以这则新闻为事实依据去进行采访， 请你找现场的同学作模拟采访。

2.必答内容之二：说报比赛，由每组4号同学完成——将4份报纸同时给四个组的4号同学，限定5分钟读完一版，然后进行说报比赛。

3.必答内容之三：写消息，由每组5号同学完成——为今天的“读报知识大奖赛”给校广播站写一篇消息。

4.抢答内容之一：读报常识题若干。

5.抢答内容之二：办报纸的题目若干。

［评 析］

有的课不是讲出来的，不是教出来的，而是“活动”出来的，“实践”出来的，上面的课例就是证明。

这个课例启示我们：

第一，作为教者，要注意执行教材的编写意图。

基于“联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基本功训练”这个指导思想，义务教材的“选材”角度发生了深刻变化，不仅在应用写作和听说训练中安排了大量的实践内容，而且专门设计安排了读报单元和图书使用单元。对于这些内容，教学的模式必须发生根本的变化。试想，如果我们离开了操作、离开了实践去“讲”采访、去“讲”办报、去“讲”借书，这样的教学与教材的编写意图相去是多么的遥远。因此，我们必须运用活动课型、运用实践课型、运用技能训练课型来组织教学。

第二，在教学活动中，教师设计的问题应该具有大的牵引性和覆盖面。

“读报知识大奖赛”这个命题的牵引性和覆盖面有多大?大到让语文活动从课内延伸到课外，大到每一个学生都以主人公的身份进入到学习之中，大到足以让学生认认真真地把全单元的学习内容扎扎实实地过一遍。在这样的活动中，对语文知识的吸收与表达，对语文技能的学习与运用，既有速度的要求，又有强度的要求。由于大块的时间交给学生解决问题，学生的积极思维能得到充分的训练和发展。正因为如此，在解决问题的过程中，那浓厚的学习语文的气氛，学习的那份欢乐，那份认真，也是一般的语文课中难以见到的。

46.《白杨礼赞》句典

——《白杨礼赞》教例评析

［教例简述］

教师：同学们知道，我们的学习工具有字典、有词典，我想，也应该有句典。今天咱们预习了《白杨礼赞》，我很希望大家为课文编一部“句典”。今天大家回家后，每人从文中选出一句或几句话，然后或自己理解，或查找资料，写出你所选句子的注解。这样的作品汇集在一起，不就成了《白杨礼赞》的句典了吗?现在我给大家示范一下。

▲ 白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

——起笔一句，直点礼赞对象，抒发了对白杨的崇敬赞美之情，“实在”一词充满了情感，“不平凡”点明了中心，感情号表达了情感的丰厚。

第二天的课堂上，同学们纷纷发言。

▲ 扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。

——一个“扑”字，生动地写出了景物迎面急速而来，“黄绿错综”总写黄土高原的粗犷平坦。 ▲ 黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥。

——“主宰”写出高原色彩的“单调”，与上文“黄绿错综”相呼应，“无边无垠，坦荡如砥”两个短语极写高原的辽阔和平坦。

▲ 那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

——“极普通”和“不平凡”构成“白杨树”的性格、身份的两个有代表性的侧面，“然而”和

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“实在”更加肯定了“白杨树的不平凡”。

▲ 那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。

——这一句总写白杨树的外形特征。“力争上游”富有动感，它的奋斗结果就是两个“笔直”。 ▲ 这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。

——这是一个单句，句子的重点在复杂的定语，它生动描绘了白杨树在恶劣环境下坚韧不拔、顽强奋斗的品质。

▲ 它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。

——八个形容词或者说八个褒义词语分三个层次表达，激情好浓崇敬好深，好像在赞美白杨实际上已经在赞美伟大的抗日军民。

??

［评 析］

这个教例妙不可言。

“句典”这一设计思路，实在是优雅。

记得魏书生说过，一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助老师教学。我们从教学设计角度来体会这句话，是否可以这样理解：让学生在帮助老师教学时自己完成学习任务。

这个教例中学生在怎样帮助老师呢?

帮助老师在句义理解上备了课，几十张句义理解的卡片是教师一夜之间能完成的么?

帮助老师在句义理解上讲了课，一个又一个同学的讲解，五彩缤纷，“风格”各异。

此起彼伏的发言使课堂教学极为活跃。

为教师深化教学内容作了充分的铺垫。

总之是帮助老师“讲”出了一节好课。

这个教例中的学生又学到了什么呢?

学到了老师创造性的思维方式。

窥见了老师备课活动之一斑。

在语言训练上得到了实惠。

初步地然而实在是深刻地理解了课文内容。

这一节课，真可谓美文美教。

它使我们思索：在一节课中，教师怎样才能让学生懂得多一些呢?

47.给课文提点意见

——《地球是圆的吗?》教例评析

［教例简述］

课时：一节。

教学内容分为三个板块：

1.速读课文，理解说明的顺序。(5分钟)

2.阅读课文，理解课文的说明方法，理解课文语言平实的特点。(10分钟)

3.细读课文，给课文提点意见。(约30分钟)

教师：这篇课文，与《看云识天气》编在同一课，是为了进行比较，让同学们了解平实说明与生动说明，了解“准确的语言”对说明事物的重要性。但是老师认为，这篇课文恰恰在语言上有些毛病，所以想请大家细心研读课文，给课文提点意见。

学生分组活动，研读课文，讨论，发言。

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同学1：“既有趣也很重要”中，“既??也”显得〖HT5，7K〗口〖KG-*3〗罗嗦，应改为“有趣而重要”。

同学2：“所以我们使用的地球仪都还是正圆形的”这个句子中用错了概念，“正圆”与“椭圆”相对，是平面图形，“正圆形”可以改成“球形”或“圆形”。

同学3：“那时候，由于人们还不懂得有地心引力，要回答这个问题是很难的”这个句子中，“由于”可以删去。

同学4：“他把宇宙比作鸡蛋，地就像鸡蛋中的蛋黄”这个句子中，“地”应当写作“地球”。 同学5：“随着测量技术的不断进步，??现在测得地球的赤道半径为6378140米??”这个句子中，“随着”与“现在测得”配搭不当，应修改。

同学6：“在陆地上旅行的人，如果向北走去，一些星星就会在南方的地平线上消失”这个句子中，应在“一些星星”前加上“就会发现”，然后删去句中的“就会”。

同学7：“古时候的人，由于活动的范围很小，只看到自己生活地区的一小块地方，因此单凭直觉，就产生了种种有关‘天圆地方’的说法”这个句子中，“人”与“产生”配搭不当，应修改。

同学8：刚才所说句子中的“由于”也可以删去。

同学9：“这个争论延续了有半世纪之久”这个句子中，“有”应当删去。

??

［评 析］

这是阅读教学中的一个特例。

把语病众多的课文安排在“准确的语言”这个单元中，使人感到特别意外。

教师见机而作，就汤下面，对课文的处理方式也很特别。

既然如此特别，那么这个教例有没有什么普遍意义?

有的。

它警示我们，作为编者，千万要注意教材的典范性；作为教者，一定要有敏锐的眼光，不仅要能看到课文的佳美之处，还要能鉴别出课文中的瑕疵乃至错讹。记得曾有《飞向太平洋》一文，在很多年中进入过多种教材，直到义务教材产生前夕才被人指出“语病甚多”。这对我们当时认认真真的品味，对我们的津津有味的讲析，实在是严肃的批评。

它启示我们，语文教学中应该也有必要给学生增加质疑、挑剔、否定、反驳、辨误、修正能力的训练。从语文学习来讲，从面向未来来讲，这种具有力度具有刚性的语文素质，其存在意义并不亚于领悟、品味、赏析等比较从容比较柔美的语文素质。审视的眼光，辩证的思考，科学的考察，认真的修正，在生活上、学习上、事业上更具有强者的意味。从这一点看，语文教学确实还应增加一点“野性”。

48.生动活泼地导读

——《核舟记》教例评析

［教例简述］

这是特级教师胡明道的一个教例(详见湖北大学《中学语文》19xx年第3期)。

导读的主要内容如下：

一、粗读课文，正音上口。

布置学生限时阅读，要求粗略地知道课文写的是什么。学生参照注释，读顺课文，教师巡视、答疑，出示小黑板(难字正音)。

二、二读课文，激发兴趣。

导读题：

1.核舟的作者是谁，为什么说他是“奇巧人”?2.文章除了第一段是总的概略介绍外，还有没有其它的总的介绍?3.第六段中哪一句与“奇巧”人相照应?4.文中哪些段落是具体说明呢?5谁能翻译、讲解第一、六段?

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三、三读课文，自议自解。

这一遍阅读以2—5段为主。方法是分组阅读竞赛。教师安排各组阅读的内容及评分记分的方法。第一组阅读第2段，要求在讲台上摆好船舱和窗户，写出对联；第二、三组分别阅读第3、4段，要求排雕塑剧，指定一人执导，并指出重点字词。第四组阅读第5段，要求在小黑板上画出船背题字及篆章。

每组推选代表到讲台讲解或排演，教师当即指导学生根据具体形象背诵，注意重点词、句的落实。

四、四读课文，反馈验收。

教师设计了一套竞赛题，组织学生抢答。抢答的内容主要有：1.为词、句的翻译选正确答案，

2.判断对短语、词、句理解的正误，3.又快又准地翻译句子。

五、五读课文，熟读成诵。

组织学生看板书：

核舟奇巧

船舱 篷窗对联

船头 苏黄佛印

船尾 楫、炉、壶二舟子

船背 题名、篆章

空间顺序 〖JB)｜〗 技亦灵怪亦哉

然后采取“接力”背、“承包”背等各种方法组织背诵。

［评 析］

导读课是语文阅读教学诸多课型中的一种。它的重要特征就是教师以导为主，注重对学生自学能力的培养，学生以读为主，主要通过自己的努力来学习知识，提高能力。

此教例中，教师“导”的艺术表现在：

第一，合理设计教学程序，五个阅读步骤渐次深入，形成完美的层进式的课堂教学结构。 第二，巧妙安排教学思路，五个阅读步骤是教学过程中的表现形式，其内在的思路则为：引导学生感知 → 扫除“外围” → 重点“攻坚” → 测试学习效果 → 巩固教学成果。

第三，精心穿插激趣的手段，五个阅读步骤中，第一、二步为铺垫性步骤，第三、四、五步为主体性步骤。教师着眼于主体性步骤，穿插了实物演练法、表演法、图示法、竞赛法、形象记忆法等多种手段。学生沉浸在生动活泼、欢快愉悦的学习气氛之中，精神奋发，兴趣盎然，身心俱益；教学气氛由平静渐趋热烈，直至沸沸扬扬；教学节奏由舒缓而逐步加速，直至密锣紧鼓。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，此诗句可以形象地表现教学达到高潮时课堂上合谐的师生关系。

49.诵读+诵读式评析

——《听潮》教例评析

［教例简述］

(预习：①出示导读图示，要求理清课文结构，②布置诵读，特别强调海睡、海醒、海怒“三部曲”。)

教学环节一，导入。(5分钟)

教师：我们采用一种优雅的方式诵读课文：边诵读边评析。这评析不是一般的讲析，也要用诵读的方法进行。每个重点片断朗诵、评析三至五次。下面先读析第一个精彩片断，同学们读、老师析。

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教学环节二，读析精彩片断一。(10分钟)

学生读：海在我们脚下沉吟着??停止了一切的思念情绪。(全班诵读)

教师朗读式评析：波浪吻着岩石睡了，海睡了，岛睡了，星星睡了，听潮的人也像要睡了。大海，悄悄展开了它幽静的和平的愉悦的神秘。

学生读：海在??(女生诵读)

教师析：这是海之歌的第一乐章，是轻柔甜美的摇篮曲，梦幻曲。作者连用几个比喻句，从听觉、视觉、嗅觉等不同角度，微妙地表现了潮音的低微，海潮的温柔，涛声的甜美。海的寂静，就像披着轻纱的朦胧的梦。

学生读：海在??(男生诵读)

教师析：“沉吟”一段，是两个描写句。第一个句子总提，第二个句子解说，三个分号表示节奏的舒缓轻柔，“低低的，轻轻的”放在句子之前，要读得格外细腻轻缓。

学生读：海在??(领读、和读)

教师析：“沉吟着”有态，“温柔”有情，“芳醇”有味，“低低”、“轻轻”有声，“拂过琴弦”有形有声，“落花飘零在水上”有形有声有色，这一切无不充满诗情画意，令人遐思，令人陶醉。

学生读：海在??(几个男女生合读)

教师析：从涛声的角度看，“沉吟着”表现了大海的宁静和波浪的节奏，“朦胧的月光”喻涛声的温柔，“玫瑰的晨雾”喻涛声的细腻，“情人的蜜语”是那样轻细甜美，“微风拂过琴弦”既似有声又似无声。海浪声渐闻渐渺，直至杳然无迹。此时的海潮，宁静，柔和，安谧。

教学环节三，学生准备读析的诵读稿。(10分钟)

第一组准备“海醒”的读析，第二组准备“ 海怒”的读析，第三组准备“夫妻对话”的读析。 教学环节四，读析精彩片段之二、三、四。(20分钟)

学生读，学生析；教师读，学生析；女生读，男生析??

［评 析］

这是极为创新的教例。课文是美文，教师就设计了美读、美析、美听的优雅的教学方式。 美读：选定特别精彩的片断，确定诵读的方式，师生配合，边读边析，读读析析，析也是读。同学们在这样的气氛与环境之中，读得专注投入，能够读出情感、韵致。

美析：对课文的讲析，采用诵读的方式，反复多遍，语言竟是那样精美。不仅是教师评析，学生也积极地参与，模仿着老师的语言与评析角度，锤炼自己所要表达的内容，这形式也实在充满了美。

美听：课文读得美，析得美，特别是课文的讲析的也用诵读的方式，整堂课的语言文字情感都那么美好，学生还能不美美地赏析、美美地听!

人们常说的课文的美育、语感的培养，欣赏能力的训练，在这样的课中都可以得到体现。 这样的课，美，自然，教学效率高。

50.提问之美

——《惠崇〈春江晚景〉》教例评析

［教例简述］

这是钱梦龙老师的一个教例(详见《语文教学之友》19xx年第7期)。

钱老师在28分钟内教学了《惠崇〈春江晚景〉》和《江南春》两首七绝。两首诗的教学思路大致相同，这里仅评析第一首诗的教学。

教师提了这样几个主要问题：

1.这首诗是写早春，盛春，还是晚春?

(①学生读诗、思考、议论。②学生讨论、发言：此诗写的是早春。理由有：春江水暖、桃花初绽、蒌蒿满地、芦芽冒尖。)

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2.这首诗中有一句特别有名，你们猜是哪一句?

(①学生读诗。②学生发言：这句诗是“春江水暖鸭先知”。理由：用了拟人化手法，形象，人们从鸭子的嬉戏游闹中想到了水温的回升。教师小结：看到鸭子欢快地游动，就推想鸭子已经知道了水温的回升。这里表现了诗人的观察力、想象力，“先”是这句诗的诗眼。)

3.诗中写到一种鱼，它怎么样?

(学生议论，教师点拨：“正是河豚欲上时”点明了早春物候的特点。这里有一个词你们要注意，是早春的说明——学生答“欲”——一个“欲”字，说明河豚将要上。)

4.画是静止的，作者却写得一片活态，栩栩如生。现在让我们来体会诗人准确的观察力和丰富的想象力，齐读、背诵、默写这首诗。

(学生活动)

［评 析］

此教例的提问之美在哪里?

美之一，在课堂教学结构。

在课文教学的起始阶段，教师“一石激起千层浪”，用“这首诗写的早春、盛春、还是晚春”这个精美的提问牵动了学生对全篇课文的深刻理解，从而提高了读诗的质量，加深了学生思维的层次。

在课文教学的进行阶段，教师用两三个问题形成课堂教学的主流。对“春江水暖鸭先知”的赏析和对“正是河欲上时”的品味这两个教学步骤，极好地优化了课文教学信息，拉出了明晰生动的教学线条。

在课文教学的收束阶段，教师设计了“读、背、默”这个非提问式的教学问题，酿造出课文教学的高潮，巧妙地将学生的理解、品评、赏析引向实践，引向体验。

美之二，在课文教学程序。

第一个问题单刀直入，辐射全诗。教者的意图在于利用此问引导学生〖ZZ4〗全面感受。 第二、三两个问题先后有序，有的放矢。教者的意图在于引导学生〖ZZ4〗选点深化。

第四个问题要求明确，目标显豁。教者的意图在于让学生的课堂所得得到〖ZZ4〗巩固强化。 教学程序便由此而显得清朗醒目。

教师提问设计的立体思维便由此可见。

51.让课文更有嚼头

——《在烈日和暴雨下》教例评析

［教例简述］

这是本课教学的第二课时。

(第一课时集中讨论了三个问题：

1.课文怎样写“烈日”的“狂热”，此时的祥子表现为一种什么形象?

2.课文怎样写“暴雨”的“凶猛”，此时的祥子又表现为一种什么形象?

3.不管在“烈日下”，还是在“暴雨中”，都穿插有“风”和“柳”的描写，这对故事情节的发展和人物命运的刻画有什么作用?)

上课后，教师交代：这节课的学习重点是在具体的语言环境中体会词义，并同时体会作者遣词造句的高超水平。方法是老师先读，你们再找例子，讲词义。

1.作者善于使用精炼准确、富于表现力的词，例如“一头栽到地上”、“加紧往前奔”。

(学生：争着往外跑，都攥着把蒲扇遮着头，四下里找，大家都嚷着，几乎要跳起来，雨小了些，祥子吐了一口气，坐车的跺着脚喊)

2.作者善于将同一个词用于不同的对象，表现不同的含义，例如车夫灌井水和祥子灌井水。 59

(学生：天热得发了狂，柳枝舞；他的裤子全裹在身上，一切东西都裹在里面，裤子裹住他的腿，水裹住他的腿；〖ZZ3〗白亮亮的阳光，〖ZZ3〗白亮亮的水，〖ZZ3〗白亮亮的雨点)

3.作者往往反复连续使用一个词，说明事物或人物的境况，表现其程度不同寻常。如〖ZZ2〗处处烫手，〖ZZ2〗处处憋闷。

(学生：全乱，全响，全迷糊；〖ZZ2〗不能抬头，〖ZZ2〗不能睁眼，〖ZZ2〗不能呼吸，〖ZZ2〗不能迈步，辨不清〖ZZ2〗哪是树，〖ZZ2〗哪是地，〖ZZ2〗哪是云)

4.作者巧选不同的词，从几个方面描写同一对象。如〖ZZ2〗雨星、〖ZZ2〗雨点、〖ZZ2〗雨道。 (学生：车夫们〖ZZ2〗急着，铺户们〖ZZ2〗忙着，小贩们〖ZZ4〗慌手忙脚，行路的〖ZZ2〗加紧；湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸，风、土、雨，混在一起，联成一片)

5.作者结合描写景物，善于使用表示色彩和亮度的词，如〖ZZ2〗灰红的天，〖ZZ2〗白光，〖ZZ3〗白亮亮。)

(学生：白里透红 白花花 黑 墨 红 闪)

教师：另外，作者在文中还表现出使用叠词的高度技巧，大家把它们全找出来，再按词性分类，并分析它们的表达作用。例如形容词重叠的，〖ZZ3〗干巴巴地发着白光、〖ZZ3〗毒花花的太阳、〖ZZ3〗白亮亮的地、〖ZZ3〗白花花的道路等，表现了阳光酷热、天气难熬，全城笼罩在一片热浪火海之中)

(学生做书面作业)

［评 析］

《在烈日和暴雨下》是初中语文教材中较有“嚼头”的课文之一，可供分析的角度不少。此教例的设计却让这篇课文更有嚼头。

首先从第一课时讨论的三个问题看，祥子在烈日下像牲口，在暴雨中像树叶，对这两个中心形象的分析讨论加深了对课文的理解。第三个问题的讨论涉及到课文的深处，从“风”的分析可以窥见情节的发展，从“柳”的分析可以感受到祥子心理和命运的象征，问题的设计极富特色。

其次从第二课时看，教师“牵线”，学生“建桥”，教师“指路”，学生“探求”，词义理解 的教学设计出手不凡：第一、既提炼出作者词语锤炼的规律，又指导学生在具体的语言环境中理解词义。第二、既有教师的举例示范，又有学生的讨论、讲解，且讲析的内容始终扣住景物的描写和人物命运分析，不愁学生理解不透。第三、教师异彩纷呈的提示使学生乐此不疲，忙个不停，课堂教学容量大大增加。

看来，课文有否“嚼头”，还取决于教师研究教材的本领。

52.培养学生的信息检索能力

——《从宜宾到重庆》教例评析

［教例简述］

全课的教学主要分为两大块。

第一块(读)：

1.根据课后练习三，速读课文一遍，重点掌握课文的布局的详略。

2.听配乐诵读或看电视样片，理解解说词的特点，学生轻声跟读。

3.结合练习一，点读课文内容：1.山水风光，2.风土人情，3.历史文化，4.自然资源，5.历史演变。进一步了解课文内容。

4.读“重庆是座山城”的部分，理解重庆是山城的特点。

5.读重庆是座雾城的部分，理解重庆多雾的特点。

第二块(写)：

1.根据课文内容作文(300字以内)

60

第一步，出题：

①话说重庆 ②山城重庆 ③雾城重庆

第二步，讨论：

这三个题写作内容有什么不同?应如何写?

①《话说重庆》：必须从课文中找出最能说明重庆特点的内容加以精心的组合，那就是：地理位置——历史演变——城市风貌——自然环境。

②《山城重庆》：必须从课文中找出所有能表现“山”的特点的例证，海拔、建筑、街道、台阶、缆车、夜里江中倒影的灯光。总之，材料都要能说明山城的特点。

③《雾城重庆》：不仅要写出雾城的特点，还要写出产生雾的道理。

第三步，同学们选题作文。

2.请几位同学朗读自己的作文，教师即席评点。

［评 析］

这一个课例明显的优点是：对课文进行了充分的朗读，切合课文的特点；突出了课文的重点——重庆；基本上完成了课后练习；用侧面的手法，如讨论这三个小作文题如何写，对课文的理解又进一层；用写的方式，促进了学生对课文的理解，同时训练了高层次的检索能力。

这里要着重谈一谈这一个课例中的“写”。

其特别之处是，这是在训练学生的定向式的信息检索能力。

所谓定向检索，就是从某一角度、某一目的出发，对课文内容进行有确定的方向的读与写相结合的教学。这种教学内容的基本特点就是从纷繁复杂的语言信息之中“检索”出、组合好我们所唯一需要的信息内容，在检索之中完成对课文的阅读理解，在组合的过程之中完成写作的训练。

如，我们可以用这种教学设计指导学生从课文内容中积累知识的板块。其教学意图是通过“寻觅”、比较、聚集积累专项的知识内容，并让学生在反复的搜寻之中加深对课文的理解。

如，我们可以用这种教学设计指导学生进行定向式的改写或缩写。这种教学设计的意图，在于通过“写”的方式，让学生走进课文，学会检索，学会组合，学会编织，同时促进学生对课文的深刻理解。

如，我们也可以用这种教学设计指导学生进行多角度定向式知识组合。此课例中《话说重庆》、《山城重庆》、《雾城重庆》三个文题的安排就是如此。

这种“定向检索”能力的训练，很有时代感，很符合“创新”教育的要求。因为：社会信息化的变革，要求学校把信息灌输式的教育转变为信息处理能力的教育，培养出能够自身创造学习环境，形成自身的知识网络，并且创造出自身的探究方法的学习者。在我们的语文课的教学中，需要多作一些这样的训练。

53.发 现

——《故乡》教例评析

［教例简述］

《故乡》的教学已进行了两个课时。这是第三节课。

教师：前两节课我们对《故乡》深入进行了理解。现在我们再上一节“发现”课。

我给大家一个“研究”题目：《故乡》中的人物外貌描写。大家细读课文，看能够从中发现什么。 学生兴致勃勃，各自读读画画。

学生一：我发现课文对中年闰土的外貌描写。

学生二：我发现对少年闰土的外貌描写。

学生三：我发现对杨二嫂的外貌描写。

教师：这些内容前面已经学习过了。这种发现的层次不高。请大家再去“发现”。

学生一：我发现对少年闰土的外貌描写有虚有实，还有自然环境烘托。

61

学生二：我发现对杨二嫂的外貌描写特别夸张。

学生三：我发现对中年闰土的外貌描写特别细腻。

学生四：我发现对以上这些人物的外貌描写都是反复出现，每一次笔法都有变化。

学生五：我发现两个闰土、两个杨二嫂的外貌描写构成鲜明的对比。

学生六：我发现这些外貌描写如同老师所讲的，都紧扣小说的主题，都表现了一个“变”字。 教师：好极了!下面我们再进一层，同学们分组讨论，给各种描写的笔法命一个名字。

同学们热烈讨论、发言：

同学一：对两个闰土用了对比描写法。

同学二：对中年闰土用了细笔描绘法。

同学三：对少年闰土用了简笔勾勒法。

同学四：对杨二嫂用了夸张描写法。

同学五：对中年闰土用了比喻描写法。

同学六：对少年闰土还用了环境烘托法。

??

教师：同学们的发言相当精彩。读课文、读文章，都应力图有点发现，发现之后还应提炼、概括、归纳、总结出一点规律，这就是实实在在的收获。读一般的文章这样，读名著更应这样??

教师：发现，是一种能力，一种技巧，可以举一反三，经常运用。就拿《故乡》来说，还有许多内容可以被“发现”：如：动作与语态，自然环境描写，闰土家族几代人的对照，闰土、“我”、杨二嫂三种生活的对照，还有用词特点，还有标点符号??

［评 析］

这个教例“主题”鲜明，“题材”丰富，“立意”高雅，结构灵巧，就像一篇秀美隽永的散文。 从教学角度取舍看，方向是“挖掘一个点”。

从学习过程的成果看，收获是“联成一个片”。

“人物外貌描写”这根线索，将《故乡》中人物描写的技巧尽撷无遗。

教师教学的技能表现在：

一、“趣”的激发。

知识点本身能够激趣，教学过程的不断深化能够激趣，课的开头设置了悬念，课的收束吊起了学生的胃口，学生始终在兴趣盎然中学习、思考。

二、“能”的训练。

教师的教学“立意”之所以称得上高雅，是因为他配合“外貌描写”这个知识点，训练学生“发现”的能力。“发现”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、确定方向、深化认识的每一步骤都对提高学习质量有重要作用。

三、“法”的点拨。

首先，“发现”就是一个“法”；其次，“发现”过程中运用了横向联系法、概括规律法，还有读书的方法、思维的方式等，都在教师的点拨、点示之中。

54.替代式朗读

——《有的人》教例评析

［教例简述］

这是宁鸿彬老师的一个教例(见《中学语文教学》1993.3期P16)。

教师开讲：这首诗的标题是“有的人”，课文中还先后8次出现了“有的人”这一说法。就是说，诗中写了有的人这样，有的人那样，读课文的时候，要认真领会诗中每一处“有的人”指的是什么人??

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教师布置：下面读课文。请同学们注意，读课文之后大家要做一件事——把诗中的8个“有的人”改一下，都改成具体的哪一类人。

学生读课文，勾勾画画，写写画画，作发言的准备。

教师要求：发表见解时采用朗读课文的形式，直接把自己改动后的结果读出来。

第一个同学站起来琅琅诵读道：

被人民憎恶的人活着

他已经死了；

被人民爱戴的人死了

还还活着。

残酷剥削人民的人

骑在人民头上：“啊!我多伟大!”

全心全意为人民服务的人

俯下‘身子给人民当牛马。

??

教师评价：这位同学没有用“好人”“坏人”一类的说法，这是思考有深度的表现。思考问题是否有深度，是思维的质量标志之一??

第二个同学站起来铿锵有力地诵读起来：

鱼肉人民的人活着

他已经死了；

造福人民的人死了

他还活着。

反动统治者

骑在人民头上：“呵，我多伟大!”

共 产 党人

俯下身子给人民当牛马。

??

同学们评价：①见解有深度，②和前面的发言不重复，③词汇丰富，语言生动。

教师评讲：这位同学和别人的发言不重复，这是思考问题有广度的结果。我们只有学会从不同的角度思考问题，才能打开思路，增加思维的广度??

［评 析］

这个教例，是课文讲读教学设计的一朵奇葩。

对它，我们若用诸如“平中见奇”、“常中出新”等用语来进行评价，或用诸如“大家手笔”“不同凡响”来进行赞美，都将显得有些俗套，因为此教例中令人深思的含义不是这些语言所能点示的。

我们看一个好的教例，一定要品味出它给予人们的启迪。

比如这个教例，它从思维的深度方面启迪我们：作为教学的设计者，要充分把握“教材无非是个例子”说的精髓，要善于将教材作为学生历练的凭借，作为开发学生阅读理解能力这个宝库的钥匙，充分发挥教材举一反三的作用，以达到“教是为了达到不需要教”的目的。

同样，它也从思维的广度启迪我们：作为教学的设计者，要注意到两个“因材施教”的和谐统

一。首先是因教“材”施教，要研究教材的特别之处，设计有个性的教学思路，例如此教例中的“替代式朗读”。其次是因人“材”施教，此教例中教师对学生思维品质的培养，无疑是针对训练有素、技高一筹的学生。

至于说教师如何设计出“替代式朗读课文”这一奇特的实施方案，个中的意趣就留给我们去细细地回味。

63

55.“白蛇娘娘”、“法海蝉师”、“我”

——《论雷峰塔的倒掉》教例评析

［教例简述］

全篇课文用两个课时教完。

除了介绍时代背景、预读课文、概括段意等内容之外，重点分析了三个方面的内容。

一、认真品读“白蛇娘娘”的故事，体会“我”的情感。

1.“白蛇娘娘”的故事可概括出“许仙救蛇、白蛇报恩、法海藏许，白蛇寻夫、白蛇中计、被塔镇压”的情节提纲。

2.“白蛇娘娘”在故事中的性格特点为：①善良，②追求幸福，③敢于反抗。

3.因此白蛇娘娘是义妖，她有情有义。

4.“我”对白蛇娘娘的同情和赞赏之情，流露在集的字里行间，希望“镇压之塔”倒掉。(挖掘“那时??后来??后来”的深意。

二、认真分析“法海禅师”的形象，体会“我”的情感。

1.法海，一个和尚；不是一般的和尚，是“禅师”；不是一般的“禅师”，是一个“得道的禅师”。

2.他把法力用于窥探男女私情，横来招是搬非，甚至于耍阴谋，用暴力，造镇压之塔。

3.“得道的禅师”却是如此不仁不义。

4.“我”对法海的谴责之情。(挖掘“和尚本应该只管自己念经”一段的深意。)

三、认真体会“我”的情感。

1.划出文中“议”的部分，体会作者对“镇压之塔的

愤懑、对塔的倒掉的强烈愿望，对塔倒掉之后的欣喜以及对法海的讥讽等情感。

2.重点研读第九、第十自然段的深刻含义，明确“塔终究要倒”的含义。

3.明确“我”采用了“借题发挥”的写法，表现了“我”对法海般邪恶人物及其代表的封建势力的深恶痛绝，表现了“我”对封建势力镇压之塔的强烈憎恶。

［评 析］

不少的人教学《论雷峰塔的倒掉》都把它作为议论文来上，甚至有名家的教案也硬性分析文中的“论点”、“论据”等等，因此类似这样的课上得十分别扭——由于课文的记叙占了绝大部分篇幅，而议论只是寥寥数笔。

但是此教例上起来十分顺手。

第一，教者着眼于形象分析。这既符合学生年龄特点，兴趣特点，又符合课文本身的构思特色。白蛇娘娘和法海禅师这两个形象分析得越透彻，有情有义与不仁不义的对比就越鲜明深刻，作者的情感寄托就越有根基。这比抽象的概念分析，比空洞的道理阐述要生动活泼得多。

第二、教者着眼于情感体验。不论在分析白蛇的故事中，还是在分析法海的形象中，教师都十分注重让学生体会作者鲜明的情感，最后还专门安排了一个板块来梳理作者感情发展的脉络。可以说，此文中的情感分析越细腻，字词教学就越落实，对学生领会写法的铺垫就越丰厚，学生受到的教育感染就越深刻。

第三，教者着眼于写作意图的点拨。在形象分析和情感体验的基础上，教师点拨学生理解此文的写法，就是顺理成章和不费力气的事了。此时来研读第九、十自然段，学生当然能够顺利而深刻地加以理解、领会。

此篇课文是初中语文教材中比较难上的一篇，难的关键就是不易作为议论文讲好。所以，变个角度，注意铺垫，切合文章的写作特点而又切实面对初中二年级的少年，还是可以“化难为易”、“化虚为实”的。

56.合理利用课文的价值

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——《读后感两篇》教例评析

［教例简述］

这是第二个课时的教学内容。

老师指出，这一课的语言因素很是丰富，这样的课只读一读、析一析，未免有些可惜。现在请全班同学动手，我们来编制一张课文语言积累卡。

老师提出编制方案，同学们分组活动，然后交流、整理、合成，“一张”内容丰富的“语言积累卡”就诞生了：

〖HTF〗〖JZ〗《读后感两篇》语言积累卡

〖HT5F〗一、字音认读

遗嘱ｚｈǔ 任ｒéｎ以沛 追悼ｄǎｏ 充塞ｓè 汲ｊí汲 不渝ｙú

〖HT5F〗二、字形书写。

沛 肺 韧 凝 脊 梁 脏 赃

〖HT5F〗三、常用雅词

奉送 切忌 商定 衡量 遗愿 感奋 弥留 卑劣 残余 凝聚 脊梁 如蒙 荣耀 深重 昭示 震撼 人格 国格 无愧

〖HT5F〗四、成语和四字词语 前仆后继 字里行间 浩然正气 蝇营狗苟 艰苦卓绝 坚韧不拔 千锤百炼 至死不渝 耿耿丹心 日月齐辉 饱食终日 无所用心 不正之风 贪赃枉法 令人不齿 襟怀坦荡 鞠躬尽瘁 黄钟大吕

〖HT5F〗五、精妙写段模式

1.对比反问

这些无愧于党员称号的老革命家的耿耿丹心，可与日月齐辉。而那些饱食终日，对党和人民的事业无所用心，却汲汲于各种不正之风，甚至贪赃枉法，出卖人格，丧尽国格，干出种种令人不齿的勾当的人，在这些襟怀坦荡、鞠躬尽瘁的革命者的崇高形象面前，能不愧死?

2.先引后议

龚自珍诗云：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这些老同志以自己光辉生命的最后闪光显示了无产阶级党性的无限庄严，也显示了真正共 产 党人无私灵魂的美丽。

3.层进阐说

正如钱正英所说，一纸遗嘱，表现了数十年来无数共 产 党员前仆后继的献身精神。这献身精神，在艰苦卓绝、坚韧不拔的长期斗争中千锤百炼，凝聚为党的脊梁，成为党的灵魂，是我们和一切剥削阶级政党根本区别之所在。

4.反复叙述

我读了遗嘱，仿佛看到一颗真诚的共 产 党员的心还在跳动。我仿佛看到，40多年前，在当时地下斗争艰险的年代里，他怎样举手宣誓入党：“愿意牺牲自己的一切，为共产主义事业奋斗到底。”

［评 析］

这个教例的教学思路值得肯定。

这是一种“提炼”式的教学思路。

教师的眼光，“切”进了课文中极有价值的宝藏，他带着学生，用“尖镐利铲”在课文中挖掘，从语言教学的角度，提炼出了如此精粹的语言学习内容。

这张“语言积累卡片”中表现出来的“高浓度”的信息，特别是第五块中的四种“精妙写段模式”，显示了这种教学思路的正确——语言教学，需要科学、长久、有效的基础积累。

这个教例启示我们：

课文，各有不同的价值。

有的课文特别具有美育价值，有的课文特别具有教育价值，有的课文特别具有认识价值，有的课文——特别具有知识的积累价值。

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不用辩证的眼光看待和研究课文，只是笼统地进行阅读教学，或者只粗略地用“讲读”与“自读”的标准来加以区分，有些课文就显得太可惜了。

这个教例还启示我们：

教师，各有不同的教学习惯。

善于利用教材的人，乐于“吃”透教材的人，惯于动脑筋想办法进行有效教学的人，即使用的是很平常的教材，也可以教出高层次的学生。

这正如课文《求知如采金》开头所说的一样：

须知，获得知识就如同获得金子这种珍贵物质一样，也是需要聪明才智的。

57.教学设计要有“制高点”

——《从三到万》教例评析

［教例简述］

这是钱梦龙老师的一个教例(详见湖北大学《中学语文》19xx年第7期)。

讲课环境：①借班上课，②学生不知道老师将要上哪篇课文。

教学过程：

一、宣布三项学习目标：①能够结合故事说道理；②掌握有关学习态度和学习方法的一些词语；③重点练习用“揣读法”读文章，因为“揣读法”是一种很有用的阅读方法、揣测能力的好坏标志着一个人智力水平的高低。

二、教师讲“从三到万”的故事，只讲一半，然后要求学生揣测后面的情节，接着请学生读一节课文，要求学生揣测老师可能提出哪些难字、难句要求学生解释，并由学生根据下文揣测这些难字、难句的含义。

三、请同学们把书合上，揣测作者在故事之后讲了哪些道理。然后让同学们读课文，同学们在比较之中惊喜地发现自己的揣测与作者的议论是那么吻合。

四、师生讨论课文内容。

五、教师讲“仙人指头”(点石成金)的故事，只讲一半，仍然要学生续讲，然后要求学生就此发表议论，学生都谈到了掌握学习方法的重要性。

六、学生检查本课的三项学习目标的完成情况。

［评 析］

此教例的“制高点”表现在：

一、导在高处。教师教学设计的立意是：最大限度地调动学生的学习激情和最大面积地调动学生的参与。一个“揣读”的导读方法，便引来了满堂雀跃，引来了生动活泼中的紧紧张扎扎实实。

二、导在妙处。教师教学设计的构思是：反复利用课内课外的材料，配合“揣读”训练而设置一个又一个的教学悬念。于是，教师的“导”实际上是巧妙地设置出一种“问题情景”，诱导学生始终在“问题情景”中为“求解”而奋斗。此时的学生，探求知识的欲望和获得知识的愉悦并驾齐驱；此时的课堂，充溢着热烈欢快的学习氛围。

这样，教师在高屋建瓴的运筹之中便获得了驾驭课堂教学的自由。

同样，学生也学得非常自由，创造的火花在这样的“导读”中闪现。

我们常常说语文课要培养创造性人才。这首先要求教师多用一些创造性的教学手段对学生进行创造性的思维导向。

如果能够如此，“学生会像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造。”(苏霍姆林斯基语)

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58.层层推进 美读美析

——《爱莲说》教例评析

［教例简述］

课前预习中，要求熟读课文，并阅读课文注释及练习。

课始，教师检查对词义的理解。“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“矣”等虚词和若干实词在检查之列。

然后分四个层次向前推进教学。

一、朗读

要求畅读五分钟，每个人都必须讲出这篇文章之所以朗朗上口的一个原因。

学生尽情朗读，然后课堂发言。对于这篇课文读起来上口的原因，同学们体会到的有：散 句与骈句的交错运用，长句短语的错落有致，叙述、描写、议论句的熔为一炉，疑问句、感叹句的穿插使用。全文言简意丰，文笔摇曳多姿，诵读起来格外舒畅。

二、析读

学生继续诵读课文，教师出示如下阅读思考题，要求根据思考题自己析读课文，并写下阅读笔记。

①全文的主体形象和陪衬形象。

②作者从哪几个方面描绘了莲的形象。

③文章怎样表现了莲的品质。

教师综合同学们的阅读分析所得：

①全文的主体形象是莲，陪衬形象是菊和牡丹。

②作者从生长环境方面，描绘了莲的高洁和质朴，从体态香气方面，写了莲的正直和芳香，从风度方面，写了莲的清高。

③文章表现莲的高洁品质，从三个方面入手：直接描写形美，菊和牡丹烘托，作者抒情议论。

三、讲读

教师对课文的需要着重理解的地方进行讲解。主要内容有：

①直接写莲花的句子，句句写景，又句句抒情；句句赞莲花，又是句句赞君子，既是描写，又表现了作者洁身自好的情趣和清高思想。

②第一段文字是状物，第二段文字是言志。状物意在赞颂君子的品德，言志则表达了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

四、抄读和背读。

课末留几分钟时间，学生自行完成。

［评 析］

《爱莲说》，百来字的历久传诵不衰的佳作。

但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。

此教例以读为主，读、析、讲、背的手法综合运用，很有个性特点。教者明白，好诗好文，其优美意境、深挚感情，都是通过语言来表现的。教学诗文而不读，诗文哪里还有光彩。

但此教例设计的秘诀还不在此。

它的精彩在于：有鲜明的但又不易让人发现的教学层次。请看：

第一步：朗读——这是让学生反复品味、熟读成诵，其教学目的是让学生品味精粹的语音之美。 第二步：析读——这是指点学生明确全文的主体形象是如何得到反复点染刻画的。其教学目的是让学生理解文章精妙的形象之美。

第三步“讲读——向学生讲析作品的章法、情感、表现手法和意境。其教学目的是让学生领略文章隽永的意境之美。

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第四步：巩固教学效果。

音美 → 形美 → 意美，层层铺垫，顺利推进，水到渠成。教学过程流畅、自然、轻快! 百来字的短文尚且如此讲究教学层次，长文章的教学就更应细心琢磨了。

59.连环问 顶针问

——《陋室铭》教例评析

［教例简述］

这是王学东老师的一个教例(详见《中学语文教学》19xx年6期P17)。

此教例的提问设计如行云流水，别具一格。

第一组提问：

1.粗读课文后，同学们对陋室总的印象如何?(陋室不陋)

2.“陋室”为什么“不陋”?(斯是陋室，唯吾德馨)

3.这八个字中哪两个字最为关键?(德馨)

第二组提问：

4.作者的“德馨”表现在何处?(“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”五句)

5.(讲析“苔痕”两句的环境、两个用得好的动词、写景的顺序之后)到这里来的人多吗?(不多。从“苔痕上阶绿”可以看出)

6.到陋室来的人不多，到底是些什么人呢?(鸿儒)

7.作者为什么要写自己的朋友是些什么呢?(写自己的朋友是博学之士、高雅之士，以显现自己“德馨”)

8.朋友走了之后做些什么呢?(调素琴、阅金经)

9.可以看出室主人的志趣如何?(高雅)

(教学中顺势板书：景、友、趣)

第三组提问：

10.作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”?(以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛、子云”自比)

11.作者自比“诸葛”、“子云”的目的何在?(表明作者想从政治上和文学上都干出一番事业)

12.那么，可以看出作者是个什么样的人?(有远大抱负)

13.由此看来，这一句在表意上是“蛇足”还是更进一层?(更进一层，是“德馨”的深化)

14.全文结局照应了文中哪一句?(惟吾德馨)

(讲析中穿插诵读、背诵训练)

第四组提问：

15.同学们能交流一下自己的座右铭吗?

16.同学们愿意欣赏仿铭新作吗?

??

［评 析］

这个教例的教学意义在于提供了一个“提问链”或一个“问题群”。

这个教例的学术价值在于它提供了一个颇有个性特点的提问设计的典型。

很多的研究提问艺术的文章都只是用列举的形式组合一些提问的样式、类型、技巧和方法，我们无法窥见某个提问在全篇课文中教学过程中的真切面貌。分析某一个教例提问的文章平时十分罕见。

现在我们可以试析一下此教例的提问艺术。

一、四组提问在布局上的艺术：

第一组的提问意在“切入”，开讲便触及到课文主旨；第二组提问意在“顺承”；第三组提问意

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在“深化”；第四组提问意在“引伸”，四组提问似“起承转合”，有一气呵成之美。

二、十六个问题的联接艺术：

这就是本文的文题所点示的，“连环问”“顶针问”的设计艺术。十六个问题就像“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种形式美妙的“追问”，把全篇课文的讲析内容全部带了出来。

三、个体的提问的设计艺术：

有的提问起铺垫作用，有的提问起过渡作用，有的提问起引思作用，有的提问起活跃气氛作用。此中最具有艺术的，是不少的“曲问”或“逆问”，例如第5、6、7问，带着学生深深地进入了课文。它们一反文言文教学中的串讲，让学生在每一句课文的理解中都绽放出思维的火花。

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60.积累语言

——《论求知》教例评析

［教例简述］

教学目的：积累语言，运用语言。

课型：语言能力训练课。

教学设计如下：

第一个教学板块——识字词 (10分钟)

落实字词，听写下面的20个雅词：

消遣 装潢 运筹 弛惰 偏执 轻鄙 愚鲁 羡慕 挑剔 吹嘘 炫耀 揣摩 梗概 蒸馏 博学 狡黠 掩饰 繁琐 高谈阔论 自欺欺人

第二个教学板块——背名言 (10分钟)

每人选择、背诵课文中的三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。

第三个教学板块——析精段 (8分钟)

从不同的角度精讲、品味下面的一段：

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。

第四个教学板块——学表达 (17分钟)

1.讲析：我们重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。如：·求知可以作为消遣，可以作为装潢，也可以增长才干。

·狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，唯聪明者善于运用学问。

·读书使人的头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。

2.迁移：就“青春”(或“书”、“时间”、“学习”、“读书”)等内容，每人写一个“三列式”的句子或者段落，如：

如果你种下的是葵花，秋天你将收获一片金黄；

如果你种下的是甘蔗，秋天你将收获一片甜蜜；

如果你种下的是毅力，秋天你将收获满仓的知识。

［评 析］

这是一个具有崭新思路的课例。

从它的四个教学内容——识字词、背名言、析精段、学表达——我们就可以知道，这是一节扎扎实实的语言积累课。

它开门见山，线条清晰，目的明确。

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这样的一节课，45分钟之内，学生进行了：1.20个雅词的听写，2.三五句名言的背诵，3.一个精段品析，4.一种常用的句式的学用。

有人说，如果每一节课都让学生有这样的收获，那还得了!

从教学改革的意义上讲，我们又为什么不能“每一节课都让学生有这样的收获”呢?

这是完全可能做到的：如果我们自己能够精读课文，从对课文的揣摩品评之中提炼出最有价值的语言训练的“点”和能力训练的“点”；如果我们自己能够将精读课文所得化为简单明晰、操作性强、于平实之中又带有一点儿艺术性的教学思路；如果我们自己能够运用科学而生动的教学方法，着眼于语言训练，巧妙地设计、安排积累与运用语言的课中活动??

关键在于我们教师自己。

课堂积累丰富——我们语文老师必须追求的目标。

61.走出课文

——《俭以养德》教例评析

［教例简述］

本教例参考居志良老师《〈俭以养德〉教学感想》进行设计(原文见《语文学习》19xx年第9期)。 教学主要步骤如下：

一、诱发阅读的动机

以生活中的“热点”为诱导的契机，提出一些能让学生活跃思想的问题，激发他们探求的欲望。 ①现在生活水平的提高与节俭是相矛盾的吗?

②有人说，节俭不在形式，而重在精神，这种说法对吗?

③现在生活中的胡乱花用仅仅只是经济能力的问题吗?

请同学们谈一谈，扯一扯，摆一摆，辩一辩。

二、带着学生走进课文

1.教师介绍课文的论述思路，要求学生按如下提示研读课文，写出读书笔记。

一个论点：节俭不仅是经济问题，而且还可能牵联到一个人的思想品质。

两个正面典型事例：鲁迅和列宁的事。

三个论述的方面：精力、影响、后果。

一个反面的对照例子：“三反”“五反”中的例证。

两个重要的修辞方法：引用、设问。

三个穿插的说理段：第七、十、十二段。

2.结合我们生活中的不节俭的现状，谈谈：①“生活太安逸了”怎么会“工作就被生活所累了”?②鲁迅不穿棉裤，不是穷，更不是吝啬，那是为什么?

三、引着学生走出课文。

1.引导同学们作发散性思维，以现实生活中的各种正反的事例，进一步印证课文的主要观点。

2.引导同学们作发散性思维，以现实生活中的种种正反的事例，来证明自己的一个观点，用以间接反驳一种看法。

3.引导同学们运用课文中的例证，来证明与课文中心观点不同的其它观点。

四、再让学生走进课文

1.进一步体会课文“摆事实、讲道理”的论证技巧。

2.体会课文用词精当的特点。

［评 析］

这个教例朴实无华。

它没有表现出很特别的教学设计技巧，也没有表现出很独到的分析讲解角度。

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但它从教学设计思想上给我们一个很重要的点示。

这就是：走出课文。

于漪老师教学《周总理，你在哪里》时，曾带着学生走出课文，撷尽那些美好的故事，来充实“我们的好总理”中的“好”的分量。

魏书生老师教学过程中，时常带着学生走出课文，谈宇宙、人生、世界、方法。

宁鸿彬老师也喜欢带着学生走出课文，教学《蚊子与狮子》，居然能谈及“偶然”和“必然”。 眼前的这个教例，从生活的热点出发，促进学生活跃思维，进而领会课文要旨，进而又要求学生用生活中的实例印证课文观点和自己的观点，学得活泼，教得自如，培养了学生对生活的观察评价能力，培养了扎扎实实的议论能力。学生从课文出发，走出课文。

走出课文，是对课文的开放，对学生的开放，对教学的开放。它使教学内容充实、丰满，它使学生兴趣盎然，情感投入。

走出课文，讲究操作技能。教师只要精心安排教学环节，时机成熟，步骤到堂便可以实施。 走出课文，也是一种教学境界，学生不再是老师死擂硬贯的对象，他们可以思绪飞扬，不再被课文死死框住而能够充分地驾驭课文。

62.懂了之后再读

——《“友邦惊诧”论》教例评析

［教例简述］

这是《“友邦惊诧”论》的第二节讲读课，第一节课已经讲析了课文的“驳论的内容和驳论的层次”。

教师开讲：上节课我们读读讲讲，气氛十分热烈。这节课的主要任务是诵读课文。大家已经知道这篇课文感情色彩鲜明，强烈，气势磅礴，但如果我们懂得它感情强烈、气势磅礴的语言文字使用方面的原因，我们诵读文就不仅仅只会是“凭着感觉走”了。

教师在黑板上写下：在读中弄懂，懂了之后再读。

教师在黑板上另写一句：《“友邦惊诧”论》的文气为什么这样壮盛?

接着要求同学们自由诵读课文，体会语感，琢磨原因。

接着组织发言，发言者讲出自己悟出的道道，还要用诵读证实自己的看法。

师生讨论的关于“文气壮盛”的主要原因有：

1.排比的结构。如第二自然段的排比句，语言犀利，铿锵有力，一句紧接一句，不可遏止，形成了一种无可阻挡的批驳语势。

2.短句的运用。如“好个‘友邦人士’!”“好个国民党政府的‘友邦人士’!是些什么东西!”等句，尖锐泼辣，全力拼搏，声色俱厉，犹如惊雷，字字都燃烧着仇恨和愤怒的火焰。

3.“流水”的句子。如第五自然段“可是‘友邦惊诧??。”全段一逗到底，形成一个宣泄猛烈、一泻无余、无论如何也停顿不下来的“流水句”，犀利、泼辣并讽刺意味极浓。

4.用一词统率许多句。如第一段中，“不道国民党政府??”一句中，“不道”二字统率90几个字，也是一逗到底，在引用反动电文之中表达出作者万分的震惊、愤懑以及强烈的抗议，这样的句子，非一口气读完不可，不仅要一口气读完，而且语速要快。

5.巧用关联词，将许多小句子紧密地贯串起来。如文章“附记”部分，如此丰富的内容，就因为有了这些词语的紧紧勾联，也是一气贯注，感情强烈，念诵起来也是气势不凡的。??

［评 析］

这个教例是很宝贵的。这是多么优美的语文课。

大凡教学《“友邦惊诧”论》，在诵读方面主要是都是演示，学生跟读、学读、自读，虽然也可以读得气势浓烈，但哪里比得上这个课例中的读。

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这是“懂了之后”的“读”!

懂什么，懂得了为什么要这样读!

当学生读第一段时，他懂得，这一段中有两三处“以一词统率许多句”的句子；当学生读第二段时，他懂得，这段中有短句和排比句；当学生读第三段时，他懂得情感要高度饱和；当学生读第五段时，他知道这是一个“流水句”??“懂了之后再读”与“跟着感觉走”的“读”，其“味道”是完全不同的。

“在读中弄懂，懂了之后再读”，教师将自己精心钻研教材时的体会变为一种教学思想，将语言教学、情感教育和思想教育以及能力培养融合在一起，因此能有如此精彩的教学设计。

这实在是很不简单的。

63.用精美的提问来结构课堂教学

——《七根火柴》教例评析

［教例简述］

这是宁鸿彬老师的一个教学实例(详见《中学语文教学》19xx年第5期)。

两课时的教学时间内，教师设计了五个主要的起支撑作用的问题。

第一个问题：

假如你是红军博物馆的解说员，在你负责的展台上摆着六根火柴，请你向前来参观的人介绍这六根火柴的来历。比一比，看谁介绍得好。

(同学们朗读课文，准备发言，复述，评议，课堂教学场面热烈。)

第二个问题：

同学们的发言很热烈，很精彩。现在大家想一想，这篇小说的题目是不是文章的主题?如果不是的话，谁能重新拟一个表现主题的标题呢?

(“无私的奉献”、“生命的火光”、“不死的人”、“革命重于生命”等等不断地被拟出来。) 第三个问题：

文章主要写了两个人，——卢进勇和无名战士，他俩谁是主人公?

(讨论热烈。师生讨论了：①无名战士在怎样的环境下珍藏了七根火柴。②无名战士自己却没有用一根火柴，他是怎么想的?③无名战士是怎样珍藏这七根火柴的?④七根火柴的意义。)

第四个问题：

无名战士，并非真的没有姓名，作品以“无名战士”出现，有没有什么用意?

(同学们讨论，认为作者是想告诉人们，这位战士是无数革命先烈的代表??)

第五个问题：

文章学完了。大家想一想，对文章的思想内容和思想感情，我们是怎样体会出来的。咱们归纳一下阅读小说的一般要求和方法。

(课堂上再次出现热烈讨论的局面。)

［评 析］

在《七根火柴》的教例中，此教例的提问设计的确技高一筹。揣摩这五个问题，不由得令人暗暗叹赞：好精彩的提问!

首先看提问的作用。

这五个提问——第一问解决内容理解的问题，第二问解决主题理解的问题，第三问引导对人物形象的讨论，第四问指点揣摩小说的艺术构思，第五问着眼于阅读技能的训练。五个提问引发五次教学内容，形成五个课堂教学的“板块”。精美的提问设计成为支撑课堂教学的骨架和集纳教学内容

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的聚光灯，完美地结构起课堂教学的“历程”。

再来看提问的顺序。

这五个提问——第一问意在检查同学们对课文的熟悉和理解，强化同学们对课文的熟悉，为后面的教读作好充分的铺垫，所以放在前面。第二问的位置可以很灵活，教者把它放在这里，主要是为讲析人物形象作铺垫。第三问是全课教学的最主要的问题，所以还进行了化解，让学生思维的触角深入到各个细节之中。第四第五个问题，也是摆放得恰到好处。

最后看看提问的艺术。

第一问假设一个情景，目的是要同学们复述课文却并不直接提出，争当一个好的解说员——多么符合学生的心理活动!第二问从侧面切入，本来是要同学们归纳主题却也不直接提出，另拟一个标题——比归纳主题活泼得多、生动得多!第三问设置了一个大大的矛盾，表现了教师高超的导读艺术，把教学引向深入，把课堂气氛撩拨得十分热烈。第四、五两个问题从正面入题，问一次就解决一个大问题。

现在我们可以想得到：有这样美的提问设计，该有多好的课堂教学效果。

64.课堂活动的深层含义

——《人民解放军百万大军横渡长江》教例评析

［教例简述］

这是宁鸿彬老师的一个教例。(见《中学语文》19xx年第9期P13)

全课的教学大致分为两块。

第一板块的教学内容如下：

1.读课文。

2.请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：①用一句话说出这则新闻的内容。②用一段话说出这则新闻的内容。③用几段话说出这则新闻的内容。

3.学生们发表自己的意见，教师组织讨论，认为：①“人民解放军百万大军横渡长江”这一句话说出了课文的内容。②课文开头第一、二句话简明准确地说出了全文的内容。③课文中关于中路军、西路军、东路军三个层次的内容说出了课文的内容。

4.教师顺势讲析：新闻要有标题、要有导语、要有主体。用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题；用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语；用几段话具体地介绍新闻的内容叫主体。另外，课文开头括号部分叫电头。新闻的结构，包括标题、电头、导语、主体。

第二板块的教学内容如下：

1.教师组织讨论：标题中的“横渡长江”改为“胜利渡江”行不行?通过讨论，同学们认为不行。教师顺势讲析新闻的特点之一：新闻必须具有真实性。

2.教师组织讨论：这则新闻写完了不发表，等待渡江战役胜利之后再发表，不就可以改为“胜利渡江”了吗?同学们认为不可以，因为这样的好消息必须及时告诉给全国人民。教师顺势讲析新闻的特点之二：新闻必须具有及时性。

［评 析］

这个教例简洁生动、朴实无华而又令人回味，表现出巧妙的教学设计艺术。

这种巧妙的艺术就是：课堂活动既有表象，也有深层次的含义。

这一节课的教学活动生动而热烈。在第一个教学板块中，学生在教师的引导之下畅所欲言， 纷纷说出他们对课文内容的概括和理解，真正成为学习和思考的主人。在第二个教学板块中，除了教师讲析、点示有关新闻的知识之外，学生同样也占有大量的课堂时间。正是由于这样的安排和处理，从学生的角度来说，这一节课可以说是“活动充分，积累丰富”。

然而从教师的角度来看，其课堂活动有着含蓄而又明确的目的性。第一个教学板块从表象看，

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是对课文内容进行“再表达”——要求学生“分别用一句话、一段话、几段话说出这则新闻的内容”。其深层含义呢，则是水到渠成地引出关于新闻结构的知识。第二个教学板块从表象看，是对于字词和内容的理解，而教师的意图则是顺理成章地告诉学生关于新闻的两个特点。教者这样的教学艺术设计真有点儿像高明的棋手：第一步棋的落子，正是为了酝酿第二步棋有力搏杀的良机。实际上这就是教学设计中的立意问题。从教师的主导作用看，正是因为教者“生平多阅历，胸中有丘壑”，才有了这样立意高远的好课。这也告诉我们：在教材相同的情况下，教师的素质是多么的重要。

65.妙在这一“问”

——《谁是最可爱的人》教例评析

［教例简述］

这是宁鸿彬老师的一个教例(见《语文教学之友》19xx年第9期P16 朱家林的文章)

师：魏巍同志告诉我们，《谁是最可爱的人》中的三个事例，是从大量的生动事例中精选出来的，是最有代表性的。那么，魏巍同志为什么选择这三个事例呢?这三个事例有哪些方面的代表性呢?请同学们从不同的角度、不同的侧面去思考。

学生活动，讨论：

①学生一：我认为这三个事例的时间不同。松骨峰战斗写的是打仗时的事，马玉祥救儿童，写的是打完仗从阵地上下来的事，而“谈话”写的是休息时的事。三个事例发生在三个不同的时间，包括了战士们的一切活动，这三个事例是有代表性的。

②学生二：我认为这三个事例所在的地点也不同。松骨峰战斗写的是战场上的事，马玉祥救儿童写的是路上和朝鲜老乡家里的事，防空洞谈话写的是防空洞里的事。这三个事例代表战士们各种活动的主要场所，这样写是有代表性的。

③学生三：我觉得这三个事例的人与事也不一样。第一个事例写的是与敌人打仗，第二个事例写的是救朝鲜儿童，第三个事例写的是一个战士的心里话。三个事例写了集体，也写了个人；写了打仗，也写了打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想。所以这三个事例是有代表性的。

④学生四：我认为这三个事例表现了志愿军战士的三种不同的思想感情。松骨峰战斗表现了对敌人的恨，马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱，防空洞谈话表现了对党、对祖国、对人民的无限忠诚。这三个事例把志愿军战士对敌人、对朋友、对祖国的感情写出来了，是有代表性的。

⑤学生五：我认为三个事例表现了志愿军战士三个方面的崇高品质。松骨峰战斗表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士的国际主义精神，防空洞谈话表现了志愿军战士的爱国主义精神。????

［评 析］

这是一个开放的教学设计，教师把学生深深地引入对课文的品析之中，又很好地拓展了学生思维的空间。

设计的妙点就在那有力的一“问”：这三个事例有哪些方面的代表性呢?

它妙在带动了对课文进行的整体阅读教学。

它妙在充分体现了教学的主导作用、学生的主体作用及课堂的训练作用。

它妙在既突出了课文教学的重点，又充分展现了思维训练的魅力。

它妙在教给了学生品味同类结构作品的方法。

它妙在严密地串起了一系列的课堂教学活动。

真是“妙在这一问”。

那么，这究竟是怎样的一“问”呢?

这个“问”，叫做课堂教学的“主问题”。它是在课文教学中起主导作用、起支撑作用的问题，它“一问能抵许多问”，运用得好，能有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程，而代之

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以让学生在牵动全篇课文的提问下的深层次思考。一般来讲，它在课堂教学中有如下方面的运用：

1.在课文预习阶段，往往用一两个主问题牵动对全篇课文的深刻理解，提高预读的质量，加深思维的层次。

2.在课文教学的进行阶段，往往用最为精粹的问题形成课堂教学的主要结构，拉出课文教学的明晰线条。

3.在课文教学的深化阶段，往往用一两个重要问题引发讨论，深化理解，形成波澜。

“妙在这一问”——多么美妙的教学现象!

66.课文，需要教师的挖掘

——《我的“长生果”》教例评析

［教例简述］

1.课时：一节课。

2.课型：句式学用课。

3.全课教学由“理解一篇——突破一点——记诵一节”三个板块构成。

4.教学任务：认读难字10个，品读、积累美词若干个，学习句式8种，背读精段1—2个。 第一个教学板块——理解一篇 (13分钟左右)教师：预习时要求同学们“从任何角度，用一句话说一说对课文的理解”。请大家发言。同学们发言，教师进行小结，学生听记，学生复述。

第二个教学板块——突破一点(进行句式品读) (24分钟左右)

教师先作示范讲析：这篇课文语言丰富，我们可以学习不少的写句的方法。如：

①用富有表现力的单音节动词写句。

②用生动而多情的双音节词写句。

③用精练雅致的四字词语写句。

再由同学们独立活动：学老师的方法，找出课文中写句的其它方法：

④用连续设喻的方法写句。

⑤用反复的方法写句。

⑥用对举的结构写句。

⑦用总分式排比的结构写句。

⑧用突出主语的方法写句。

还有用倒装的方法写句、用引用的方法写句、用重叠词语的方法写句、用冒号提起的方法写句等等。

同学们进行写句实践。

第三个教学板块——记诵一节(8分钟左右)

师生共同活动，就这些写句的方法析读文中的两个精段，并记诵这两个精段。

段一：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，??。”段二：“我把秋天比作一个穿着金色裙的仙女，??。”下课之前。教师总结这一节课的学法。

［评 析］

句式学用课——好新颖的课!

以教材为例子，让学生充分地学用句式——多么新颖的思路!

这种“新颖”，植根于教师对教材深入的挖掘和深刻的理解。

《我的“长生果”》是怎样的一篇课文?它是一篇美文，是一篇写阅读文学书籍与提高作文水平之关系的美文，是一篇情感真挚的美文，是一篇雅词、句式特别丰富的美文。在这篇美文中，它语言的比喻美、真情美，它结构的层次美，它丰美的句式，它内含的几十个二字雅词和三十余个四字

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词语，处处都会令教者感到十分的欣喜。

然而，如果没有教师的潜心研读，或者说教师如果缺少阅读的技能，又怎能发现它其中的这众多美点?

从这个意义上说，语文教师，就是课文精华的撷取者；语文教师，就得运用他自己语文能力的尖镐利铲，在课文的矿山中挖掘闪光的宝藏。

吃透了教材，就为美的课、美的语言学习课、美的语言训练课打下了美的基础。

课文，需要教师的挖掘。

67.谈谈孔乙己的偷

——《孔乙己》教例评析

［教例简述］

这是徐开质老师的一个教例(详见《语文教学通讯》19xx年第1期)。

教法设计：读读、写写、讲讲、改改。

教学程序：写后讲，讲后改。

教学过程：

一、学生自学课文。

二、教师出示作文题：谈谈孔乙己的偷。

(提示：①孔乙己偷了什么，为什么要偷?②孔乙己偷的结果怎样?③作者写孔乙己偷的意图在哪里?④孔乙己的偷到底值不值得同情?)

三、就上述作文内容组织讨论。讨论的重点内容是：作者写孔乙己偷的意图在哪里，即“偷”在小说中的作用是什么，教师从中发现学生认识上的薄弱环节和偏差，为针对性的讲析作准备。

四、教师重点讲析。

1.由“偷”引出“酒”，表现孔乙己好喝懒做的性格。

2.由“偷”引出“笑”，表现社会环境的冷漠。

3.由“偷”引出“打”，表现封建社会的罪恶。

4.由“偷”引出“情”，表现作者对孔乙己又怒又哀的态度。

可见，作者描写的目的在于，用一个“偷”字贯穿全文，从而更广范围、更深程度地从以上四个方面揭示作品的思想内涵。

五、学生在听了讲析之后，修改作文。

［评 析］

在《孔乙己》的教例中，此为“议‘偷’课”，此外还有“议‘笑’课”、“议‘手’课”、“议‘打’课”等等，教者抓住的，都是小说中反常描绘的关键内容，以此为主要问题，贯穿全课的教学。

此教例的突出特点是：

选择一个内涵丰富的点，切入课文。

变这个切入点为线索，牵动着学生阅读和思考。

以作文的形式表达阅读和思考的结果，“逼”着学生动手动脑。

教师有针对性地进行课文讲析。

此教例的突出优点是：

学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考表达，接着又带着听讲的兴趣和表达的欲望，参加讨论，听取讲析，深化认识，修改作文。整篇课文的教学可以说是读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生的活动和教师的点拨相映生辉。

此教例的教改意义是：

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第一、探求了小说教学的别具一格的教学角度。第二，真正把培养学生的能力放在课堂教学的首位。第三，切实可行地进行了课堂教学结构的改革，有利于形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构。

68.以读带讲，感染熏陶

——《沁园春·雪》教例评析

［教例简述］

课始阶段：

1.教师介绍作品背景，解释词牌。

2.学生自读课文，查字典，读注释。

讲读阶段：

1.教师激情诵读。

请同学们体会这首词所表达出的对雄伟瑰丽的景物的描写、诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄。

2.听配乐录音朗诵。

请同学们体会、理解上阕着重写景、下阕着重议论抒情的写法。

3.教师激情诵读。

请同学们注意老师朗诵中的停顿，判断理解这首词的层次，听读之后发言、讨论。

4.全班同学朗诵。

教师提问，请同学们在具体的语言环境中讲解词义。理解精炼生动的语言。

5.男生诵读上阕，女生诵读下阕。

讨论：上阕“望”的内容，下阕“惜”的内容；这千万里的江山，为什么用“望”来写，一个“惜”字怎样理解。

6.师生背读。

讨论重点句：①上阕的议论抒情、点化主题句，②上下阕的过渡句，③下阕的议论抒情、深化升华主题句。

7.学生演示诵读。

教师讲析词的动静相衬、虚实相生、景情交融的写法，点示词的壮美的意境，引导探求作者在词中的情感线索。

8.学生自由表情朗读、背诵。

要求进一步讲究节奏，表现情感，深化想象。

收束阶段：

1.几位同学朗诵，现场录音，播放，比较。

2.布置作业，每个同学课后朗诵并录音，并品评自己的诵读。

［评 析］

于漪教师曾回忆：“我永远忘不了高中的赵老师在课堂大声朗诵岳飞的《满江红》、李后主的《虞美人》等诗词的情景??读得出神入化，音调十分感人。他教完，我们也都能流畅地背诵了。”魏巍同志回忆他的蔡老师时说：“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗??”

诗词是最宜朗读的文学作品，它们的音乐美、节奏美、意境美、构思美，无一不深深感染着读者的心，教诗而不诵读，该是何等的蹩脚、乏味!

此教例就好在读读讲讲，讲讲读读，以读带讲，感染熏陶。它比较鲜明地表现出诗歌教学的特色：

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1.反复吟咏，诵读。有很多的内容，譬如词的情感、气魄、层次、节奏等等，不是讲出来的，而是读出来的，听出来的，品味出来的。学生的听知力、品评力、朗诵水平都可以在听、读中得到熏陶，得到提高。

2.逐层深入地品评鉴赏，从字词的锤炼到层次、到形象、到意蕴、到构思的独特技巧，都进行了有分寸的适合学生年龄特点的赏析、讲解，层进的步骤合理，线条明晰。

3.适当地穿插一些文学知识的教育，如形象、情感、意境等知识内容的点拨介绍，又如对层次、节奏、想象与联想的训练等。这不仅仅只是深化了教学内容，更重要地是突出了文体特征，教出了诗味。

69.绵延起伏，气韵生动

——《周总理，你在哪里》教例评析

［教例简述］

这是胡明道老师的一个教例。

教师先导入：听说大家都爱唱歌而不爱学诗，其实那些歌词写下来就是一首首的诗。“读诗使人灵秀”，我们这一单元的学习目的就是如何品析诗歌。为我们提供范例的是《周总理，你在哪里》。

其后的主要教学过程，我们可以通过教师在课堂上的六段重要的语言来理解：

第一段话：敬爱的总理逝世已经有一年了，为什么还要问他在哪里呢?诗中有答案吗?在什么地方?这个答案是怎么得来的?

(学生初读诗文，答问，老师拉出全课脉络的板书。)

第二段话：这首诗里面，创设了一种怎样的意境?大家看一看，通过读这首诗，你的眼前出现画面没有?你看到了什么画面?

(学生活动，理解每节诗的内容。)

第三段话：著名歌唱家李光曦曾将这首诗谱写成歌曲，在国外演唱，产生了巨大的反响。现在我们来当这首歌的音乐画面制作人，分组准备，每组准备一节。看所创造的画面，哪一组有深意，哪一组的内容更丰富。

(学生充分活动。)

第四段话：感谢诗人为我们创造了这样美好的意境 ，感谢她为我们留下了这样广阔的驰骋的空间。现在，让我们更好地进入这个意境吧，看看怎样才能朗读得更好。

(学生再读诗文。)

第五段话：刚才我们尝试、体味了，大家现在再看看，诗歌和别的体裁有何不同?不同在哪里? (讨论。)

第六段话：现在让我们从悲痛中走出来，提出一个问题，鉴赏一首诗有哪些方法?

教给学生的方法是：

了解背景反复吟，联想想象创意境。

赏析韵律品语言，把握题旨入诗情。

［评 析］

这个教例具有很强的示范性。

从这六段重要的语言，我们可以窥见这首诗歌教学的六个明显的步骤：朗读、扫描课文——寻找诗中的“画面”——“创造”诗歌的画面——再朗读课文——学习诗歌的体裁特点——讨论阅读诗歌的方法。

从这六段重要的语言，我们可以感受到教师教学设计的艺术匠心：在这六个明显的步骤后面，我们可以看出教师的教学意图：初知课文大意——领会课文的主体内容——体味赏析课文的画面——品析课文的语言——了解诗歌体裁的特点——点拨阅读自读诗歌的方法。六个步骤一气呵成，从

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粗到细，从引读到自读，从想象到品析。从教学课文内容到点拨学习方法。全课的教学从知识到能力，从实到虚，显得绵延起伏，气韵生动。

从这六段重要的语言，我们可以知晓学生的课堂活动的流程：读课文——理脉络——赏画面——品字词——明知识——懂学法。六个步骤符合学生的认知规律和思维发展的规律，具有很强的科学性。

从这六段重要的语言，我们可以品味到其中最重要的一个教学板块，即“现在我们来当这首歌的音乐画面制作人，分组准备，每组准备一节。看所创造的画面，哪一组有深意，哪一组的内容更丰富”。由于教师教学手段的灵巧，特别是设计了“创造音乐画面”这样一个精彩的教学线条，学生无不在一节诗一节诗的“画面创造”中跃跃欲试，不仅形成了课堂教学内容的“有序”流动，而且酝酿了课堂教学的高潮。

这实在是很精彩的六步。

70.只提了四个主问题

——《〈白毛女〉选场》教例评析

［教例简述］

这是上海市特级教师徐振维老师的一个教例。在预习的基础上，教师在讲析中只提了四个主问题。

一、现在让我们攀登第一个坡，你能不能找出例子，说明人物的动作是符合他的身份和性格的? (学生列举“杨白劳畏缩地看看四周”、“穆仁智轻薄地用灯照喜儿”、“杨白劳一层层剥开包有红头绳的小纸包”、“杨白劳大惊、昏迷地战抖着”等例，分析人物的身份和性格。

二、现在我们来爬第二个坡，说明语言也是符合人物性格和身份的，不同的人物对同一事物都有不同的语言。

(师生就“杨白劳眼里的‘灯’与黄世仁眼里的‘灯’”、“杨白劳与穆仁智关于‘找地方说理’的对话”等分析讨论。)

三、现在我们再来爬一个坡：从同一人物，对同一事物，前后不同的语言理解人物的性格在变化。

(教师引导学生重点分析杨白劳的逃避 → 忍耐 → 侥幸 → 哀求 → 反抗 →愤怒的性格发展曲线。)

四、上面分析人物语言与身份性格的关系，都是通过一段一段的话，或者一句一句的话来进行的，能不能再从一个角度，即从人物的只言片语来分析人物的身份和性格呢?

(师生分析，黄世仁为把喜儿骗到手，七次喊“老杨”，后来本性大暴露，口口声声喊了十几声“杨白劳”。由此可见，一个简单的称呼，也反映人物的性格。

［评 析］

此教例出自“大家手笔”，颇有大家风度。

从课堂教学的总体设计看，此为“抓纲拉网式”教学。这堂课的“纲”，就是分析语言、动作与人物的身份、性格之关系；这堂课的“网”，就是教者设计四个主问题所涉及到的有关知识内容，教者抓纲挈领，纲举目张，利用四个问题切切实实地把课文从整体上各有重点地挖掘了四遍，不仅文体教学的特征分明，而且教学容量之大，令人惊叹。

从教者所设计的四个主问题看，这节课呈现一种“块板式”的课堂教学结构。每一问题，都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学的“块板”，结构清晰且逻辑层次分明；每个教学块板集中一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻。

再从四个主问题本身看，问题的设计极富特征。这四个问题，可称为“串问”或“顶针问”，四

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个问题一个接一个，涉及的内容一个比一个精细、深刻，似乎一气呵成，组成了完满的教学结构。它们在教学中的作用主要为：第一，既是提问，也是在告诉学生如何去分析剧本中的人物性格、身份，“问”中有丰富的知识暗示；第二，既是提问，也鲜明地表现了教学思路和教学层次；第三，既是提问，也是牵动对学生智力、能力进行开发的手段。课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论、教师的引导、点拨，形成多方向、多层次的交流，教学气氛活跃，能够最大限度的激发学生探求的热情。

如果在四“问”的讲析过程中略略变化一下手段或方式，教学的形式或许会更为活跃。

71.准确掌握分析的“入射角”

——《愚公移山》教例评析

［教例简述］

课型设计：分析、讨论课。课时一节。

教学线条设计：抓住“平险”这个短语引发教学内容，重点分析讨论课文写作技巧和主要人物的艺术形象。

教学的警示语：注意，《愚公移山》是一篇〖ZZ2〗寓言!

教学过程如下：

预备动作：同学们，《愚公移山》这个故事有其发生的原因，请大家想想并找一找，文中哪个词能起引发故事的作用：(“平险”——愚公的一个想法和举措，引发了一个动人的故事。)

步骤一：分析讨论故事的写作技巧。

1.愚公要“平险”，“险”在哪里：(找出故事的背景。)为什么要“平险”(故事的开端。)“平险”是如何进行的?(这是故事的发展。)“平险”的反对者有哪些理由?(故事的高潮。)结局是什么?(故事的结局。)围绕着“平险”表现了形形色色的人物，他们是：(故事的人物；进行分类。)

2.推动故事情节发展的主要手段是：(人物对话。)有两次对话显现了故事的曲折和波澜，能否找出来?(顺势分析愚公妻和智叟对愚公“平险”的态度是否相同以及这两个人物在故事情节中的作用。穿插表情背诵愚公与智叟的对话。)

3.故事中还有一个生动的细节。(顺势分析“遗男”在故事中的作用。)

步骤二：分析讨论愚公的人物形象：课文是怎样表现愚公这个人物的?

(1)正面描写——语言、行动(愚公确知平险之利，有远大的抱负。)

(2)鲜明对比——智叟(重点分析愚公与智叟的对话。认识：愚公深明可以“平险”之理，有正确的认识。)

(3)侧面烘托——山高、路远，操蛇之神惧、帝感其诚(愚公有万难不屈的“平险”精神)。 学生概括愚公形象的特点。

再概括《愚公移山》的主题。教师点示：愚公移山的成功反映了我国劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈的道理。

［评 析］

这个教案的设计是很细心的。

它首先注意到了力避教学的误区，甚至写了一条“教学警示语”。

原来，不少的人忽略了“寓言”的特点，淡漠了寓言常用夸张的手法描写人物或其它生物，将深奥的生活哲理和道德教训寄寓于故事中的特点，不带领学生去正确的捕捉《愚公移山》的寓意，反而设置一些“是不是蛮干”、“决策是否正确”、“为什么不考虑搬家”、“要不要科学办事”之类“化虚为实”的问题引发课堂讨论，结果偏移了教学与教育的线条，无谓地花费了课堂教学时间。

其次，教学主线饱满而且清晰。

教师创造性地抓住“平险”这个短语，成功地串起了课文的艺术特点分析和人物形象分析，两

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次分析的“活动”份量很足但而不失之过难，问题虽然不多然而却很讲究问题出现的层次性，特别是对愚公形象的分析，不仅仅只是注意到细腻，而且更注意到准确——从人与自然斗争的角度表现“人定胜天”的思想，从所做事情的公益性正义性表现人物的精神风貌。

综合上述两方面的特点，我们说此教例很准确地掌握了分析的“入射角”。

此教例也引起我们一个有趣的回味：为什么在《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》、《黔之驴》、《愚公移山》等诸多寓言的教学中，我们往往只忽视《愚公移山》的寓言特点呢?

72.课堂教学的组合美

——《岳阳楼记》教例评析

［教例简述］

这是方伯荣老师的一个教例(详见《语文教学之友》19xx年第12期)

教学过程如下。

一、导入

以一篇时文作为课文教学的导言。教师先请一位同学朗诵这篇文章。文章点明了《岳阳楼记》的三大优点：写景好、政论好、是非观好。教师顺此带领学生进入课文。

二、读讲

把课文立意新(政论好、是非观好)与语言美(写景好)作为重点。采用反复朗诵课文并当堂背诵的方法，在不断吟诵中深化对重点问题的理解。

第一节，了解写作的时代背景及原因。

第二节，欣赏洞庭全景。体会转折句的作用。

第三节、第四节：把握景与情的关系，落实对字词、表现手法的理解。

第五节：理解全文的主旨。

以上教学过程中，朗读形式多样，背诵则结合讲析逐步进行；以读为主，读读讲讲。

三、辨异

罗列一些意见不一的解释性内容，让学生结合具体的语言环境去判断，去决定取舍。

如“而或长烟一空”有两种解释：①大片的烟雾完全消散，②雾气充满天空。

要求学生对比着结合课文分析。

四、归纳

着重从语言方面去探究，分别从词语、句式、修辞、节奏等方面去概括、归纳：

1.词语——炉火纯青，如“衔远山，吞长江”。

2.句子——精炼形象，如四字句式中，有成语、对偶句、排比句等。

3.修辞——巧妙运用，如对偶、对比、排比、借代等。

4.节奏——抑扬顿挫，具有音乐美。

五、补析

教师还强调了文章开头及结尾容易被忽略的地方。开头似乎平淡，其实包含了作者对滕子京的赞颂，对当时政治的不满，结尾既是对古仁人的爱慕称赞，又是作者政治理想的表白，也是对朋友的劝勉，情在意中，意在言外。

［评 析］

此教例朴实、淡雅，似乎平淡无奇。

实际上它很讲究语文课堂教学中的组合艺术。教者注意了如下方面的“组合”。

一、内容的组合。教学中以教材内容为主、适当引进课外内容；教材内容中以单纯性理解为主，适当插入思辩性内容。

二、方法的组合。教学中以诵读为主，配合以讨论法、问答法、讲析法。新课的导入别具一格，

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实际上是运用了铺垫式的先入为主法(起定向作用)。

三、程序的组合。教学中以循序渐进的推进为主——导入、读讲、辨异、归纳、解析等步骤环环相扣，同时注意适当重复和迂回——“归纳”中的内容就是“读讲”内容的深化和条理化。

四、节奏的组合。主旋律是学生的诵读、反复出现并且不断变化方式，中间插入其他各类教学活动，从而形成疏密相间、跌宕有致的和谐共振。

所以，此教例看似平淡却含有丰富的“潜台词”。

课堂教学中的组合艺术是语文教师策划水平的体现。恰当的组合不仅能使教师完满地高效地完成教学任务，而且能有益于学生的智力因素和非智力因素的健康发展，日常教学中的只讲不读、教师单边活动、教学程序杂乱、教学无法深入等等现象，都与组合不当有关。教师中真正从理性的角度来思考教学的“布局谋篇”的，似乎还为数不多。从这个意义来讲，此教例提醒着我们：

请注意课堂教学的组合美!

73.美妙的“线条”课

——《醉翁亭记》教例评析

［教例简述］

课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文；方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明确写法，在此中穿插背诵训练。

教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络?在纸上写一写，试一试。

(亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐——宴后太守醉归)

(点出亭——亭外景——亭中宴——离亭归)

大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢?

(总写乐——山水之乐——宴酣之乐——醉归之乐)

(总写山水之乐——赏景之乐——与民同乐——自知其乐)

能不能都含有“醉”字呢?

(醉翁之意在山水——醉于山间朝暮四时——醉于升平之乐——醉在内心深知的乐趣)

能不能都含有“醉翁”、“乐”呢?

(醉翁喜山水之乐——醉翁爱赏景之乐——醉翁乐与民同乐——醉翁自知醉翁之乐)

咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下?

(空间顺序——时间顺序——事件顺序——叙议结合顺序)

教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。课文的脉络是：

一个大远景镜头——一组空镜头——一个长镜头——一个全景镜头

(学生极有兴趣地倾听)

教师：请你们各自选以上一种说法，并根据它来协助自己背诵课文6—10分钟。(学生背诵) 教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。

(一、山——水——亭——名——太守)

(二、朝——暮——春——夏——秋——冬)

(三、滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉)

(四、太守归——游人去——禽鸟乐，从人乐，太守乐)

教师：请大家根据以上线条再背诵课文8分钟。

教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。

［评 析］

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这是一节美妙的“线条”课。

课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学反复地梳理课文的脉络。 众多的兴奋点之中有着一定的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。

严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师穿插进来的“大远景”、“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使个个孩子全神贯注。

逻辑性表现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺——科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，从篇到段到细部的品评咀嚼，不同手段不同方法的教学过程，都生动地表明了这一点。

像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。

74.先蓄势，再纵向深入

——《竞选州长》教例评析

［教例简述］

一、需要解决的主问题是学习重点之一：运用大量引文推动情节发展的写法。

二、为顺利透彻地解决主问题，需进行有力的铺垫，蓄足了势之后再让学生自求其解。

以上是备课的总体思路。

下面是两节课中的四大板块。

第一块：根据学习重点和课后思考题各自认真阅读课文。15分钟。

第二块：讨论三个问题。20分钟。

1.拟出全文的情节线索。

(受到提名——参加竞选——祖母忠告——遭到诬陷攻击——放弃竞选)

2.罗织在“我”身上的，有几条“罪状”?

(十大罪状：伪证、小偷、盗尸、酗酒、舞弊、讹诈、纵火、杀人、搜刮弃婴、流氓。)

3.课文中有哪些词语能表示出“我”的心理活动发展的线索?

(暗自得意、心里烦乱、无法撒手、诧异、不知所措、有了戒心、提心吊胆、深感羞辱、恐慌、吓得要发疯、甘拜下风、满怀懊恼)

第三块：再讨论三个问题。10分钟。

1.小说摘引材料的方法。

(直接引用与转述相结合。)

2.小说摘引材料的形式。

(详引和略摘相结合)

3.小说引文的内部联系。

(按时间发展的顺序，顺承式发展，逐步升级)

第四块：探讨“运用大量引文”在小说中的作用，完成如下内容：

1.写发言稿，讨论上述主问题。25分钟。

(“运用大量引文”在小说中的作用是：①表现了明暗两条线索的交织，②构成小说的基本情节，③推动情节的发展，④为人物心理活动的发展设置了恰切的情景，⑤逐步显露资产阶级政客的无耻与狠毒，⑥在矛盾双方胜败强烈的反差中揭示资产阶级“竞选民主”、“言论自由的虚伪??”)

2.以《哈哈镜中的变形世界》为题写小作文，字数300字左右，要求结合课文的“运用大量引文”的写作特点，结合人物和主题谈自己的一点见解。时间15分钟。然后交流、评议15分钟。

［评 析］

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如果从“听课”的角度看，这两节课恐怕会使听课者坐冷板凳。瞧，一上课，学生要自读课文15分钟，再瞧，学生要写讨论稿，还要写15分钟的小作文。除了讨论的几个环节之外，一点儿也不热闹。

然而从“看课”的角度来品评，就会觉得这个教例的设计是很讲究科学性的。

第一、课堂教学的大量时间留给了学生。教师的作用就是牵、引、导、点拨，想出各种方法把学生思维的触角引入课文的深处。

第二、为了让学生对教学主问题有透彻的理解，教师先用自读、拟出情节线索、概括“罪状”、清理“心理活动”发展的线索，讨论摘引材料的方法等各种手段让学生反复研读课文并在理解课文内容上达到较高的认识层次，然后再集中力量讨论。这种先蓄势再向纵深挖掘的方法在教学上具有很大的爆发力和持续的后劲。

第三，教学的层次非常清楚，提问要言不烦且牵动的知识面很宽，各个教学的板块联系紧密。小作文题《哈哈镜中的变形世界》表述美妙，不仅激发着学生的写作冲动，而且渗透着思想教育的因素。

75.意在笔先

——《我的叔叔于勒》教例评析

［教例简述］

备课思路：

全课计划用两课时教读。第一节完成训练重点2：巧妙的构思，曲折的情节；第二节完成训练重点1：通过人物语言、行动、表情，揭示人物心理，刻画人物性格。

现在是第一课时。

一、教师导入：

契诃夫的小说《变色龙》，以一只“狗”的“地位”的变化，引出主人公奥楚蔑洛夫态度的变化，以此来刻画其见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的性格特征。莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，以一个“人”的地位、身份的变化，来表现主人公的性格特征。两篇小说都是通过人物前后不同态度的变化来刻画人物，表现主题。下面，请大家自读课文《我的叔叔于勒》，并结合课后练习二来理解小说的情节。

二、学生自读课文，思考课文练习二。

三、教师讲解欣赏小说的几个要点：

1.理解小说的要素，2.分析小说的情节，3.揣摩其塑造人物的方法，4.体会小说中人物的性格特点。此为较低层次的要求。

1.理解小说中环境描写的作用，2.分析小说的线索，3.品评小说的细节，4.评价作者的风格。此为较高层次的要求。

四、请同学们结合练习二，口述故事情节，拟出课文的情节结构提纲。

从全文层次看，提纲为：盼于勒——赞于勒——遇于勒——避于勒。

从全文情节看，提纲为 ：赶于勒——盼于勒——赞于勒——遇于勒——避于勒。

就上述提纲让同学们初步体会《我的叔叔于勒》巧妙构思、情节曲折的特点。

五、同学们再读课文，就课文“巧妙的构思，曲折的情节”进行体会，发表一点儿看法。 同学会发言，教师修正：

1.小说运用了插叙，使全文情节曲折动人。2.小说将悬念设置于情节之中，好像连结尾都是一个悬念。3.“于勒”是结构小说情节的线索人物。4.对于勒，是先扬后抑，先虚后实，抬高跌重。5.课文着重表现了菲利普夫妇的极度盼望、赞美与惊恐、咒骂的对比，情节大起大落。6.小说围绕于勒的命运构成情节的开端、发展、高潮、结局。

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六、教师小结：

这节课解决了训练重点二，并初步了解和实践了欣赏小说的方法。

［评 析］

这节课步骤简单，手段平常，为什么说教者“意在笔先”?

我们可以这样看：

1.本课所在的单元是文学欣赏单元，这一节课的设计具有文学欣赏课型的基本特点，教师引导学生品评鉴赏课文“构思巧妙、情节曲折”的特点，教眼设在“理解、鉴赏”之上。

2.本课所在的单元是小说单元，教师在教学设计中突出了小说教学的特点，突出了情节分析和人物分析。

3.本课是教读课文，教师设计了读中之“教”的内容，让学生初步知道了一点欣赏小说的角度、方法。

4.本课是教学名篇，但教师不企图铺展出许多内容，只根据教材规定的重点组织教学。

看来，教师在设计教学之前已对教材的“身份”、“地位”进行认真的研究，相当出色地把握和突现了这篇课文的〖ZZ4〗教学价值。这就是“运筹于帷幄之中”，这就是“意在笔先”。

“意在笔先”，成如容易却艰辛。

“意在笔先”，教师必须具备的优秀的教学素质。

76.换一个角度分析

——《曹刿论战》教例评析

［教例简述］

字词教学已经进行，记叙的线索已经点明，课文已经读得很熟，课文教学进入第二课时，教师设计了三个教学环节。

一、讨论本文的详略。

(详写“论”，略写“战”；详写人物的“言”，略写人物的“行”；详写事物的因，略写事物的果；详写曹刿，略写庄公；详写鲁，略写齐。)

三、分析课文内容和曹刿的人物性格。在讲析中形成如下板书：

课文内容 故事情节 曹刿活动 曹刿性格

开头??乃入见 发生 请求入见 爱国热情(有德)

何以??请从 发展 论何以战 政治远见(有识)

公与??齐师 高潮 从战指挥 军事才能(有才)

既克??逐之 结局 论何以胜 谋略过人(有学问)

三、请同学们仿照老师分析曹刿的方法和过程，分析一个鲁庄公这个人物形象。

通过激烈的讨论，同学们认识趋于统一，教师归纳学生的讨论要点，形成如下板书： 故事内容 课文内容 人物性格

庄公备战见刿 三问三答 〖HZ(〗实事求是答问虚心听取意见〖HZ)〗

庄公作战用刿 〖HZ(〗公与之乘战于长勺〖HZ)〗 〖HZ(〗大胆任用人才自己亲自参战〖HZ)〗

庄公战后问刿 一问一答 〖HZ(〗不因胜而自喜为真知而求教〖HZ)〗

［评 析］

这个教例的最大优点是进行了课文分析，不仅仅是单向的分析，而且是双向的分析。 从文言文的教学来看，字词句的讲析比较认真，而课文内容的分析则比较马虎。

此教例的课文分析相当细腻，教师不因为这是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有二百二十来字而轻率处理——认真把握分析这个环节，就对提高学生阅读能力有帮助。

从记叙文的教学分析看，很多的课堂教学只注意了单向分析，简化了对课文的理解层次。如教

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《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教学《竞选州长》，只分析马克· 吐温，不涉及霍夫曼之流；如教学《背影》，只分析父亲买橘的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父亲的深情，等等。

此教例不仅仅分析了曹刿，也分析了鲁庄公并未如教参上所说的那么“鄙陋”(他的三答是很有内容的)，而且贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面、善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辩证的理解。

这个教例的另一个优点是板书设计精致。两则板书的归纳提炼相当精炼准确，其中第一则板书关于故事情节的划分显示出教师独到的见解，颇有新意。第二则板书则因为以鲁庄公为对象，在《曹刿论战》众多的板书中独树一帜。

77.诵读，是文言文教学的基本环节

——《捕蛇者说》教例评析

［教例简述］

这是第一课时的教学内容与教学步骤。

一、认知性默读。要求：

1.全班同学认真阅读全文，阅读中注意读课文注释。

2.粗知全文大意。

二、激情诵读。要求：

1.全班同学大声、自由地诵读全文。

2.每人至少诵读二遍。

3.力争读得顺口、上口。

4.边读边快速思考文章的层次脉络。

三、质疑性朗读。要求：

1.从课文第一段起，同学们提出自己不懂的内容，请老师解答，同学们做好课文旁批。

2.教师答疑，每解决一段，同学们便朗读一段。

四、巩固性复读，要求：

1.学生分为四人学习小组。

2.每组同学从课文第一段起复述课文，复述一段，诵读一段。

3.每个同学都必须参加复述。

五、比赛性竞读。要求：

1.全班同学齐读课文第四段。

2.请同学们自告奋勇起来朗读第四段，看谁读得顺畅，有情感。

3.在“竞读”过程中，其他同学要小声地跟读。

六、体验性背读。

1.教师介绍文言文快速、准确背诵的方法：如①分层背译法，②语言标志法，③尝试抢记法，④诵听背诵法，⑤整体反复法等等。告诉学生不管用哪种方法背诵，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表达的突出特征。

2.学生试背课文第四、五两段。

［评 析］

这一节课的教学线条清晰，教学层次分明，教学容量饱满，学生活动充分，这是显而易见的优点，可以不作深入的评析。

问题是我们要思考一下，教者为什么要如此这般地安排“诵读”。

原来，教师是在准确地按照教材的标高进行教学。

义务教材把诵读放在突出地位，作为首要的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求，贯穿文言文教学的训练体系，并对文言文的诵读要求作了有层次、有系统的安排，提高了诵读要求，加

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强了诵读指导。教材中编有文言文31课，含短文27篇，诗词曲33首，其中有28课的21篇短文和33首诗词曲要求背诵，特别是五、六册的文言教读课文都把背诵作为训练重点的首项要求，是训练中的重中之重，并在练习中把文言课文的诵读作为训练的第一个层次，义务教材还授之以法，就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，并就如何“利用修辞特点”、“分段记诵”、“抓内容层次”、“抓关键性语句”、“抓文脉”、“抓思路”等进行背诵指导。课文里面有一些更细的线条。如①对文言虚词语气的辨别体味，②文言句子节奏的处理，③文言长句的连读与读断，④甚至于修辞语气(如《马说》要求读出排比语气，感叹语气，反问语气及推断的语气)等等，都需要我们进行认真而又细致的理解，在教学中作出相应的安排。

诵读，是文言文教学的基本环节，这是教材所规定了的。

教学的标高是一条路，这个教例告诉我们，教学中先要“抬头看路”，然后才能“埋头拉车”。

78.教读教写，轻松自如

——《反对自由主义》教例评析

［教例简述］

这是魏书生老师的一个教例，现将主要内容摘录如下。

师：学习《反对自由主义》，不仅是弄清文章开头、中间和结尾，最主要的是学过之后，能够举一反三，学会写一类文章。同学们对社会问题有什么不满意的，反对什么，主张什么，可以提出来。

生：(众口答)

生：我反对重男轻女。

师：反对重男轻女，好!咱们先看看《反对自由主义》是怎样提出问题的，然后思考《反对重男轻女》怎样提出问题好。

生：第一段从正面提出问题，第二段从反面提出问题。

师：那么，你写《反对重男轻女》先怎样提出问题呢?

生甲：我们主张男女平等。

师：再从反面。

生乙：但有不少同志存在着重男轻女思想。

师：行!再看课文是怎样分析问题的。

生：先摆出自由主义的十一种表现。

师：能不能给重男轻女摆出几条?

生甲：有的人只想要男孩，不想要女孩。

生乙：有的人为了要男孩，不择手段超生。

生丙：大学生分配中，有的单位宁要学习差的男生，不要学习好的女生。

师：已经很有说服力了，不一定也列出十一条。事实摆充分了，要不要讲点道理呢?《反对自由主义》是怎样讲道理的?

教师根据学生归纳板书：

讲道理

(自由主义的)危害

(自由主义的)来源

(自由主义者的)思想方法

(问题的)性质

师：(对一女生)你能不能给重男轻女定个性?

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生：重男轻女是封建思想残余的一种表现。

师：很好!下面该解决问题了吧!课文最后两段写什么?

生：头一段是说我们该怎样做，后一段是发出号召。这是解决问题的部分。

师：用号召式的语句给《反对重男轻女》结尾。

生：让我们团结起来，反对重男轻女的不良倾向。

师：《反对自由主义》一文分三部分。(概叙三个部分及内部层次)现在，我们运用这篇课文的结构形式，是不是可以解决很多问题了，比如写反对铺张浪费，反对偷税漏税，你如果写起来思路是不是很清楚了?

众生：(信心十足的)很清楚了。

(以上内容摘自漓江出版社《特级教师魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》)

［评 析］

此教例极有个性，充满了奥妙。

奥妙之一，如此简单的教学线条，却编织了如此丰厚的教学内容。教者只着眼于分析《反对自由主义》的写法，但在教学中却穿插着对学生写作的具体指导，可谓教读教写，轻松自如。

奥妙之二，似乎是在探讨一例，实际上却是在指导一类。对于《反对重男轻女》来说，教材无非是个例子，对于写“反对”类文章来讲，《反对重男轻女》也无非是个例子。两个例子相叠，得到的是写一类文章的规律。

奥妙之三，教师用轻松简单的语言，实实在在地教完了一篇难教难学的议论文。连篇累牍的分析、层层叠叠的小结，反来复去的答问，在这里均不复存在，但就是教出了立体的内容!

这样的教学，充满了奇妙的创造!

79.巧妙迁移，积极创造

——《哥白尼》教例评析

［教例简述］

教例之一(见《语文教学与研究》19xx年第11期 王在、沈涛 文)：

分析是学习，应用也是学习。在浅文教学的设计过程中，尤其要注意应用。如教学《哥白尼》，要使学生对课文中丰富的内容能加以概括，可选用下列训练形式。

1.写一篇600字左右的纪念哥白尼的短文。

2.为“哥白尼纪念碑”撰写300字以内的碑文。

3.为名人词典写一个不超过200字的介绍哥白尼的词条。

4.以“知识小问答”形式，为黑板报写一篇介绍地动学说的400字以内的稿件。

这样练，不仅角度新，方法也不落俗套。

教例之二(见《中学语文教学》19xx年4期 宁鸿彬 文)：

下面做个练习，请同学们把《哥白尼》和《祖冲之》这两篇课文作个综合介绍。具体要求是： 第一，要把两篇课文合在一起介绍。第二，两篇课文怎样合在一起，没有限制，要发挥自己的创造性。第三，抓住课文的主要内容，作简要介绍就可以了，不必过于详细。

(学生：朋友，当你运用圆周率计算圆周长和圆面积时，你会不会想起圆周率的最早推算者祖冲之呢?当你站在星空下，仰望那广阔的天穹里，你会不会想到地动学说的创立者哥白尼?祖冲之与哥白尼，前者是我国南北朝时期著名的科学家，后者是十六世纪波兰杰出的天文学家。他们远隔万里之遥，相距千年之久，似乎毫不相干，但他们严谨的治学态度，敢于坚持真理的求实精神，是不谋而合的。

(接着依次介绍下列内容：简要经历，代表作，斗争精神，重大影响。)

他们成功的密诀，在于勤于思考，勇于实践，敢于斗争，让我们从他们身上得到启示，吸取力

88

量吧!)

［评 析］

以上《哥白尼》的两个教例，都是名家的创作。

许多年前，陈钟梁老师教学《鞠躬尽瘁》时，要求学生把课文改写为对焦裕禄同志的纪念词，包括原有材料的取舍剪裁、引号、冒号的变换使用，把第三人称改为第二人称等，然后分别上讲台口述(见《语文学习》19xx年12期)。

我们把类似这样的教学设计称之为“迁移创造法”。

所谓“迁移”，是指教师根据教材训练因素的特点，采用变读为写、变读为说、变读为编剧等手段，巧妙将阅读教学的内容“迁移”到其他教学氛围中去。如上述例一，学生在一种假设的情景中撷取、编辑材料，进行着创造性的学习活动。

所谓“创造”，是指学生在教师指导下进行的富有成果的创造性学习活动。如上述例二，学生根据教师安排的线条创造了崭新的“作品”。

纵观《哥白尼》的两个教例，可以知道：

1.此类教学设计，适用于浅显明白的课文，适用于阅读课文。

2.此类设计角度新颖，线条单纯，具有练习性，趣味性，竞赛性，互促性。

3.训练的层次丰富，学生经历了阅读——理解——提炼——再创造——表达等一系列过程之后，方能挖掘到“晶莹的珍珠”。

4.课堂上大量的时间留给了学生的语言训练和思维训练的活动。

叶圣老曾说：“??牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多工夫。”《哥白尼》的教例，就是下了工夫的表现。

80.三个环节 三种手段 三套方法

——《闻一多先生的说和做》教例评析

［教例简述］

第一个环节：15分钟。

任务：读课文，理清课文脉络。

步骤：①初读一遍，然后按自读提示把课文划分为两大层次，再把第一层次划分为“诗人学者”方面和“革命者”方面两部分。

②读第一至第七自然段，把此部分作为一篇完整的短文，划出：第一，“开头”“结尾”互相呼应的句子；第二，文中与“开头”、“结尾”相照应的词、句，表示时间顺序的词、句及卓越成果的句子。

③读第八至第十八自然段，也把此部分作为一篇完整的短文，画出：第一，文中的议论，第二，“说”了就“做”的事实。

④读第十九至二十自然段，体会其与全文的关系。

第二环节，18分钟。

任务，激情诵读，体会内容、语言、情感。

诵读的主要内容：

①齐读第一至七自然段。

②研读第三自然段：a、中心句“他已经诗兴不作而研究兴趣正浓”，b、赞美、议论句“他正向古代??开一剂救剂的药方”，c、叙述描写句“一九二○年??‘漂白了四壁’”。

③分角色读四、五、六自然段。

④齐读第一、二、七自然段。

⑤读第八至十八段中写“说”的内容。

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⑥读第八至十八段中写“做”的内容。

⑦读第八至十八段中作者议论的内容。

⑧赛读美词佳句。

“他正向??有如向地壳寻求宝藏”。

“仰之弥高??钻得越锲而不舍”。

“他从唐诗下手，??‘漂白了四壁’”。

“他‘说’了。说得真痛快??声震天地”。

“他‘做’了，??实证了他的‘言’和‘行’”。

“闻一多先生，是??大勇的革命烈士”。

“他，是口的巨人。他，是行的高标”。

第三环节，12分钟。

任务：赛写，赛讲。

题目：课文一美。

要求：只写课文中的一点之美，内容不限，200字左右即可，6分钟写完，6分钟赛讲。

［评 析］

这个教例结构明晰，线条洗练，内容丰饶，可用几个“三”来概括。

三个环节。类似“凤头、猪肚、貂尾”的结构。开头指导明确，中间内容扎实，收束部分份量很重。

三种手段。第一个环节曰“跟我走”，教师让学生在自己的引导下分层划段，熟悉课文内容和结构。第二个环节曰“扶你走”，学生在教师的引导下，从不同的角度，用不同的方法，按不同的组合形式，进行激情诵读，接受熏陶感染。第三个环节曰“放你走”，让学生自由地在课文中探求、寻觅、表达。

三种方法。一是读，熟读、诵读都是，读占主导地位，占主要时间，学生揉来揉去把课文读了三十余分钟。二是写，短短五、六分钟，写上一两百字，涉及了修辞、句式、词语、人物、写法等几乎全部的课文内容。三是讲，讲自己的见解，讲自己的评论。这又是一种风采。

三种手段、三种方法配合和谐、默契。

三个优点：一是符合自读课文的课型设计，二是多种教法的综合运用，三是课堂教学结构的合理组建，学生充分地活动起来了，精彩的教学场面时有出现。

81.整体赏析

——《小石潭记》教例评析

［教例简述］

这是高永祥老师的一个教例(详见《语文教学之友》19xx年第8期)。

教师的发现：文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭”的“石”相关联，特别是人的心境与“石”联系得更紧。

教学设计的策划：以“石”为线，串起对课文的阅读理解。

教案实施：

教师：文中哪些句子写了“石”?请说明理由。

学生甲：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。

学生乙：甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。

学生丙：“闻水声、如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”，它能发出这么悦耳的声音吗?

90

学生丁：“凄神寒骨”也写了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒气刺骨的意思外，还应有“石”冰凉刺骨的意思。

??

师：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音浏亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

［评 析］

严格地讲，上述内容只是一个教学的片段，若以此来处理《小石潭记》的教学，还显得比较单薄。

但教者的这种发现、这种教学设计可以引发我们深层次的联想。

联想之一：

教者在此教例中使用的，是一种“整体赏析”的导读法。

此法适用于精美的短篇。其特点是或从点，或从线，或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块，然后巧妙设计教学题，引导学生去进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点及思想内容。

比如《小石潭记》，还可以牵出很多线条，引导学生对课文进行整体赏析。

①《小石潭记》中的“水”。

②《小石潭记》中的“动”与“静”。

③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。

④《小石潭记》中的“景”与“情”。

⑤《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。

⑥《小石潭记》中的写景短句。

⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。

⑧《小石潭记》中的“清”。

联想之二：

教师对教材有独到的发现，是一种境界；教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读，讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。

比如前述教例，教师若能利用些许时间，告诉学生这“一‘石’激起‘千层浪’”的读法叫做“整体赏析”法，且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和方法，那么，这个教例就可以称之为“具有画龙点睛之妙”。

82.别开生面的活动课

——“名诗名句知识竞赛课”教例评析

［教例简述］

这是汪永富老师的一个课例(见《中学语文教学参考》19xx年第6期P32)。

课型：活动课。

课名：名诗名句知识竞赛。

方法：集体先期准备，选代表竞赛。

方法：两班竞赛式(每班选出四名参赛代表)。

步骤：

一、精心导入赛局。

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二、进入竞赛程序。这次竞赛活动内容共分三大部分：群答题、必答题、抢答题。

1.群答题。

这部分共有60条名诗名句要求填充，分别由四名代表书面完成，目的是考察全班同学的涉猎面。这四位代表可以相互讨论，也可设一名联络员，把疑难问题反馈到全班，由全班同学共同完成。

2.必答题。

这部分内容必须由四位代表口头完成。分为A、B两组，难度均等。由各队代表抽签决定组次，每组各10道题目，交叉进行，答得对1分，不答或错答扣1分， 每道题的时间为30秒。3.抢答题。

这部分内容也必须由四位代表口头迅速完成。共有15道题。答题条件是以举手的先后决定答题的先后，答对得1分，不答得0分，答错扣1分，每道题的时间也为30秒。

［评 析］

这是一节属于课外活动的别开生面的活动课。

它益智，众多学生的参与，大面积上的“积累”，极好地丰富了学生的知识面。

它益趣，两班对垒，集体与个体的竞赛相结合，群情激动，生气勃勃。

它益情，同学们集思广益，团结一致，时刻将班级的“安危”放在心上。

在平时极为紧张的学习生活中，同学们一定难忘这激动人心的活动课。

它让我们想到了初中语文教材：

安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课对于广大初中语文教师来讲，可以说是全新的课型，其课型任务是，将语文知识的渗 透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。

设置语文活动课而不再称“第二课堂”或者其他什么，也有充足的教材依据。义教三年制初中语文全套教材中，安排了二十几次语文活动，即将近二分之一的教学单元中设计了语文活动。语文活动成了单元教学中必不可少的一项内容而不再是一种呼吁、一种倡导。

它让我们想到了“活动课”的设计：

设计语文活动课型，目前要做到的主要有三点。一是要尽量地将内容具体化、细节化；二是要尽量地策划出生动活泼、符合初中学生生理、心理特点的教法。三是要利用这种课型，充分锻炼学生的自立、自理能力，充分发挥他们的聪明才智。

它还让我们想到了课内的阅读教学设计：

对课内的阅读教学来讲，有的课，如《狼》、《新诗三首》??，能否用“活动课”的形式 来表现出教师的设计艺术?

对课内的阅读教学来讲，有的课，如《〈论语〉三则》、《说“疑”》??，能否用“活动课”的形式来增加课堂教学的容量?

??

83. 讲究创意

——《景泰蓝的制作》教例评析

［教例简述］

这是宁云平老师的一个教例(见《中学语文教学》19xx年第9期P24)。

主要教学内容如下：

1.巧设情景，引发参与兴趣。

①教师：我们将以班为单位组织景泰蓝制作管理者协会，设三个部门：生产部、财务部、公关部，请同学们自由组合，老师为“董事长”。

②全体“员工”的任务是：了解景泰蓝，了解景泰蓝制作。(同学们整体阅读课文)

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2.巧提问题，激发学习兴趣。

①教师：各部门要在限定的时间内完成一份“可行性报告”，生产部要论证设立生产班组的规划，财务部要论证不同生产班组工人的工资比差，公关部要完成首期广告宣传的创意。

②各“部门”召开“会议”，复读课文，研讨重点段落，构思“报告”。

3.巧妙质疑，培养探究兴趣。

①各“部门”口述“报告”。

②众“员工”以主人翁态度，对“报告”进行质疑，各“部门”答辩。不管是问还是答，都从教材内容出发，都紧扣教材内容。

质疑的主要问题有：景泰蓝制作的工序划分及生产班组的设立是否恰当(考查对说明顺序的理解)?各班组工人工资的比差是否合适(考查对说明内容详略的理解)?广告宣传的口号要点是否准确(考查对说明实物及说明对象特征的理解)?

4.挖掘动力，激励创造精神。

①教师：请每一位“景泰蓝人”都开动脑筋，在课文的基础上，大胆设想，写出独出心裁的新工艺、新产品的合理化建议书。

②“最佳建议书展评会”将课文的学习推向高潮。

［评 析］

这是一个别出心裁、讲究创意的教例。尽管有些难度，或者说稍显复杂，但给人的启发却是深刻的。

教师创设了教学情景，但创设的不是一般的情景。

教师激发了学生的兴趣，但运用的不是一般的手段。

教师的独特创意主要表现在以下三个层面：

第一，完全从侧面入手而又非常扎实地高效率地进行了课文的阅读教学，学生们一定是深深地反复地研读了课文。

第二，给学生的不仅仅只是兴趣，激励的不仅仅只是创造精神，由于“部门”的存在，由于连续出现的新“问题”，还培养了学生的集体感、荣誉感和具有群体性的奋进精神。

第三，与社会生活紧紧相连，在构思“报告”、进行“答辩”、提出“建议”的过程中十分有效地提高了学生面向未来的实用动手能力。

张志公先生曾在《对当前中学语文教改的意见》(《语文学习》19xx年第1期P2)中指出：现在搞市场经济，“十分需要根据这种形势来考虑教学的内容和方法，老一套是不行了!用最简单的说法，需要追求的是：效率和实用。这里面既有科学问题，又有教育艺术问题”。结合这个教例，细细品味张老的话语，我们是否可以确实体会到：

讲究创意——需要追求的是：效率和实用。

84.不妨试试“野路子”

——《一个好树种——泡桐》教例评析

［教例简述］

这是刘汉东老师的一个教例(详见湖北大学《中学语文》19xx年第4期)。

教学过程如下：

一、预读课文。

二、语文老师与生物老师把学生带出课堂观察校园的人行道旁的泡桐。

三、生物老师向学生讲解泡桐的种属、根、干、叶、花、果等知识，并同校园内另外的人行道树——梧桐、法桐作了比较。

(以上第二、三两个环节约20分钟)

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四、师生回到课堂，学生再读课文。

五、教师讲授。

1.本文的结构特点：文章紧扣“题眼”——“好”字，运用“总说——分说——总说”的框架结构来布局谋篇，既有对泡桐的特点介绍，又有对泡桐的用途介绍，全文条理清楚，层次分明。

2.本文数字说明法的运用：运用了百分数、平均数、比较数、约数、确数等数字来说明事物的特征。在运用数字时作者注意了恰当的修饰与限定。

六、学生自读课文。

(以上环节20余分钟)

［评 析］

“不妨试试‘野路子’”是执教者的论文题目。“野路子”是执教者的自谦之词。

其实，教者的教学路子一点也不“野”。

从语文教学与生物知识的“联姻”来看，这叫“学科渗透”。

从教者的运筹策划来看，安排学生的实践活动，这叫“穿插艺术”。

从学生的观察到学习课文的过程来看，这是“动静结合”。

从心理学的观点来看，这是激发了学生的学习兴趣，激发了学生的“有意注意”。

这是一节生动活泼的、走“正路子”的好语文课。

语文老师爱说“教学有法，教无定法”的教学术语，此中的深层含义其实是：课堂教学中教法的选择是一门艺术，是教师发挥优势、形成个性、展现才华的突破口之一。因此，许许多多的语文教师才更有“常教常新”的慨叹和欣喜。

为了“新”，为了“活”，为了“实”，我们欢迎“不妨试试‘野路子’”。

85.在释词见义中品评鉴赏

——《包身工》教例评析

［教例简述］

此教例参照黄芬兴老师论文《浅谈〈包身工〉中“间隔异称”的表现力》(《学语文》19xx年第4期P31)改编。

课时：一节。

教学内容：《包身工》中的称说。

老师：在前面的学习中，我们已经了解了课文的主要内容和表达方法。下面我们深入研究一下作品中使用“称说”的技巧。

请大家用几分钟的时间，找出所有关于“包身工”的称呼、称谓、称说。

同学们指出的有：猪猡、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂??

教师：大家找出的这些称说，我已经板书在黑板上了。大家能不能解释一下它们各自的含义? 同学们竞相发言：

“猪猡”，是带工老板对包身工侮辱性的骂语，它表现了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活环境。

“机器”，表明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺，她们只是别人赚钱的工具。 “奴隶”，没有人的一切权利，它一针见血地点破了包身工制度的本质，暴露了这种剥削制度的极端反动性。??

教师：下面再请同学们谈谈这些称说的表达特点。

同学们继续发表看法：

有比喻，有反复。有借用。

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在反复使用中冠有不同的附加成分，表达出不同的含义。

作者借用了一部分称呼，也客观地解释了一些称说，还在抒情议论中使用大量的比喻性的称说。

有的称呼表现了包身工的处境，有的称呼表现了包身工的来源，有的称说表现了作者的愤

怒。??

教师：讨论到这里。应该说同学们对课文中称说的含义已经有了较深刻的理解。但大家注意了

没有，我把大家找出的二十几处称说有意识地板书为三块。一块为作品开头部分的称说，一块为介绍包身工的来历等内容的称说，一块为作者用来揭露包身工制度实质而安排的称说。大家要思考：第一，三“块”称说的表达角度有什么不同。第二，三“块”称说在文章结构上有什么不同。第三，三“块”称说在表达文章主题上有什么作用。第四，称说在表现作者情感上的作用。请大家从这四点中选择一点，用10分钟左右的时间，写一篇赏析短文。

［评 析］

教例中的这个“点”选择得很好。角度独特，例证丰富，内蕴精深。充分分地显现了教材的魅

力。

教例中表现了教师的“法”用得好。

从总的教学思路讲，运用了“选点突破法”。

从撷取教学内容讲，运用了“一线串珠法”。

从教学的立意讲，运用了“卒章显志法”和“意外结尾法”。此两法的运用，充分表现了教师教

学立意的高远。

原来，教师的用意，是通过释词见义，将学生引向品评鉴赏，从字里行间入手，引导学生去回

味文章胜景，去领略作者如此这般的深邃匠心。

但教师又不把话说完，只是点到为止，艰难的品析过程让学生自己去经历。可以说，学生决没

有想到教师还会“卒章显志”，点出那需要深入思考的四“点”，它给了学生一个“意外”，为学生创设了一个需要探求的奇景，同时也提高了品评鉴赏的层次。

有了好的教学材料，还要会巧妙地安排设计，这就是教师的魅力。

86.全面感受 重点研讨

——《荷花淀》教例评析

［教例简述］

此教例综合方伯荣老师的教例《我教〈荷花淀〉》(《语文教学之友》19xx年第2期)和陈策、陈

书高老师的教例《〈荷花淀〉教学设计》(《语文教学之友》19xx年第4期)而成。

课型：自读课。

课时：一节

教学设计指导思想：全面感受，重点研讨。

教法：读中品析。

教学过程如下：

1.朗读课文，找出文中的七组对话。

2.诵读七组对话，根据对话的特点，形成如下板书：

夫妻夜语 ①对话精炼(小俩口夜话)②对话含蓄(永生嫂的“嗯”)

寻夫遇敌 ③对话精妙(寻夫的借口)④对话幽默(寻夫不见时)⑤对话急切(遇到鬼子船) 伏击歼敌 ⑥对话简朴(小队长问话)⑦对话风趣(妇女话打仗)

3.分角色朗读各组对话，初步体会对话中表现出的人物性格和蕴含的情感。

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4.精读、分析、再分角色朗读各组对话。

第一组对话：

水生嫂的“抬着头笑着问”、察言观色的追问，表现了她细心、温柔的性格。知道丈夫报名参军后，水生嫂的“你总是很积极的”、“你走，我不拦你”、“你明白家里的难处就好了”三句话表现了她深明大义、支持丈夫的优秀品质和对丈夫依依不舍的温存性格。

这一组对话委婉曲折，细腻清新，自然朴素，亲切动人。简炼的对话，加上表情，动作，就让读者看到了人物的内心世界。??

第三组对话：

几句简洁的对话，淋漓尽致地表现了妇女们各自不同的性格：或坦率，或急快，或稳重，或淑静??

尽管作者没有写出她们的神态、肖像，甚至连名字也没有点出，但读了这几句对话，这既勇敢又含羞、既大胆又忸怩的青年妇女的可爱群象栩栩如生地出现在眼前。??

5.弄清楚对话描写在课文中的作用。继续板书：

表现人物性格，发展故事情节。

［评 析］

这个教例表现了自读课的一种教法：全面感受，重点研讨。

如果教学环节还齐全一点的话，这种教法可表述为：局部切入，全面感受，重点研讨。

本教例就是让学生全面感受课文内容的基础上，引导学生对课文的对话描写艺术作了研讨。 对于本课来讲，它的意义在于：

在教学内容上，讲出了文学作品的文学味，教师重在让作者的形象思维引发学生的形象思维，让学生的情感与作品中人物的情感共鸣，用“七组对话”这一有着浓郁文学因素的教学内容结构了教学的全程。

在教学效果上，追求到一石数鸟的效益。首先，读、析、悟、讲各种手段并用，活跃了课堂教学。其次，教学的指向明确，重点突出，学生领悟深刻，学得实在。然而更重要的，是通过学生精读、分析的环节，营造了一种学习的氛围——就像一位老师说过的：生活中有许多道理是需要老师灌输的，但是，有些道理只需给学生创造一个情境，设置一种氛围，他们便会有所顿悟，有所感受，他们自得的感受往往特别深刻、鲜明??

87.逆析

——《〈呐喊〉自序》教例评析

［教例简述］

这是李真微老师的一个教例(详见《语文教学与研究》19xx年第7期)

教学程序：

一、学生通读课文，理清课文层次脉络。

二、顺向分析

分析第一部分，仍按课文思路抓住时间的顺序往下理。这一部分主要是记叙作者自己的生活和思想经历，顺着读下去条理清楚，浑然天成。

三、逆向分析

1.读全文的结尾段。教师提问：读过这段话，你能提出几个问题来?

学生回答：两个。一是为什么竟将小说结集付印?二是为什么称之为《呐喊》。

教师要求学生从课文中找答案。

逆推一段，找到问题一的答案：结集付印主要是悬揣人间暂时还有读者。

又上溯一段，找出问题二的答案：①未能忘怀当日自己寂寞的悲哀；②慰藉猛士，使他们不惮

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于前驱；③不愿以苦的寂寞传染给青年，所以要呐喊。

(这样，阅读就上溯了三个自然段。)

2.教师提问：鲁迅过去不愿写是受什么思想支配，后来接受了朋友们的哪些意见和观点?

学生上溯一层，从“假如一间铁屋”段中找出“不愿写”的两个原因：①认为黑暗的旧社会无法摧毁，②认为觉醒之后的人们死得痛苦。接着又找出：鲁迅在朋友们启发下，认识到“希望”“却是不能抹杀的”，因而“终于答应他也做文章了。”

(这样，阅读就又上溯了三个自然段。)

3.教师继续开掘：在这以前鲁迅先生不是感到很寂寞吗?既然如此寂寞，又为什么这样容易奋起，一触即发呢?

引导学生上溯到他产生寂寞的原因：他看到了自己过去的狂热和认识的简单，看到了革命的复杂性和艰巨性。他一面确有消沉，一面又冷静下来，更深刻地分析，寻找革命之路，终于一发而不可收。

［评 析］

阅读课课堂教学艺术主要从三个要素上表现出来，一是教学方法，二是教学手段，三是教材处理。

此教例在教材处理上显现出艺术功力。

教材处理的艺术主要表现在四个方面，一是顺向处理，二是逆向处理，三是选点辐射，四是跳跃前进。

此教例采用了逆向处理的艺术方式。

逆向处理教材，需要教师深厚的阅读功力：精确地理解教材，洞悉文章的“文路”。

逆向处理教材，需要教师高超的策划水平：从教材中牵引出可以形成教学步骤的内容，设计成课堂教学的“教路”。

我们咀嚼教例中教师的几个设问，深深叹服：它们精要准确，引导着学生层层深入地去理解课文的真谛。

学生在教材面前，往往是不着要领；学生在难度很大的课文面前，往往是一片茫然。此教例寥寥几问，就使学生面前一片清晰，个中蕴味，值得反复品评。

笔者从中悟到：

不管是顺析，还是逆析，首要的是对教材的理解能够“批大隙，道大款”“游刃有余”。

这是实实在在的功夫!

88.柳暗花明又一村

——《风景谈》教例评析

［教例简述］

导入：《风景谈》为我们描绘了六幅风景：广漠苍凉的“沙漠驼铃”，田园牧歌似的“高原归耕”，充满火热生活气息的“延河夕照”，韵味无穷的“石洞雨景”，明丽清新的“桃林茶社”，庄严肃穆的“北国晨号”。它们构成“风景”的画卷，流动着美的旋律，呈现出美的层次。我们今天要研读的，就是课文中美的层次。

1.首先让我们体味六幅画面中的美的层次。请同学们认真准备发言并畅所欲言。

①沙漠驼铃：由远而近；由静而动；由景到人；由描写到议论。

②高原归耕：由上至下；由景到人；由“影”到“声”。

③延河夕照：由远景到中景到近景；由时间“早”至时间“晚”；由生产归来的人群到女学员到战士。

④石洞雨景：由景到人：铺垫——主体——烘托；由描写到议论。

⑤桃林茶社：由景到人；由描写到议论。

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⑥北国晨号：由内至外；由虚而实；由描写到抒情。

2.再让我们体味全文构思的美的层次。请同学们写发言提纲，准备发言。

①全文议论的美的层次：几个议论的片断组成一条红线，串起六幅画面。这逐步深化主题的酣畅淋漓的议论，显示出美的层次。

②全文画面的美的层次：前两幅画强调了人的活动改观了景致；中间三幅画突现了纯洁美好的情操和昂扬乐观的精神风貌；最后一幅画的精神美达到了高峰。六幅画从一般的美到特殊的美、由外内的美到内在的美，画卷之末才露出美的精华。

③全文对比映衬的美的层次：作者不吝笔墨描绘了大自然中种种平淡无奇的景物，在画面上涂上了荒芜疏野的浓重的灰暗色彩，目的是用“贫乏的大自然”来反衬这里的“主宰”。由于点染了“人”的活动，一个个画面顿时变得生气勃勃，充满了亮色，我们从这鲜明的对比感受和认识到社会美的真谛。

④全文景物描写中色彩的美的层次：从“沙漠驼铃”的“茫茫一片”、“纯然一色”到“北国晨号”的“微微透白”，“朝霞”、“霞光”、“粉红色的霞光”，这些色彩由暗到明，由单纯到丰富，组成了整个画卷的色彩层次。

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［评 析］

《风景谈》，中学语文教材中的艺术珍品。

面对这内蕴丰富的名篇：教眼设在“美的层次”上——品味课文美的层次，理解课文的层次美。 那么，教例本身具有怎样的美?

一、视角美。相对于传统的“六幅画”的教学设计思路，教师转换视角，把眼光投向课文的特有的表达艺术——美的层次。这无疑是一种别开生面的富于创见的教学设计境界，给人以“柳暗花明又一村”的喜悦和赞叹。

二、动态美。教师的两个提问设计构成一个有序的专题系列，这个专题引导着学生的思维发散到课文的“四面八方”，然后又牵引着学生的见解辐集于“美的层次”，开放的课堂中不断有同学们表达见解，甚至异峰突起，形成教学高潮。

三、品析美。分析“美的层次”，既是手段，又是目的，它终于使课堂教学达到了这样的目标：让学生在审美赏析中，深深地知道作品描写和怎样描写了形象，创造了和怎样创造了意境，抒发了和怎样抒发了情感。它使学生的顿悟、品味、鉴赏、表达水平得到一次切实的检验和提高。

名篇教学，欢迎这样的“柳暗花明”的创造。

89.在学生的创造中完成对课文的赏析

——《天山景物记》教例评析

［教例简述］

课型：撰联、阅读课。

教法：以撰联推动阅读，在阅读中练习撰联。

铺垫工作：①教给学生一定的联语知识，初步训练学生撰联的能力。②要求学生熟读《天山景物记》并在课前就自己感兴趣的段落的内容进行撰联。

教学过程安排：教师就课文内容先出示“引子联”，然后组织学生就课文内容进行一次假设的“师生同游天山、学生出联献对”的活动。

以下是师生同游天山，即景出对的一些内容：

师：同学们，现在我们已经“进入天山”。展现在眼前的是矗立的雪峰，飞泻的雪水。请大家献联——

生：雪水下泻似银练天山美景悦目

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浪花上抛如白莲边塞奇观赏心

红鳞映清流诗情一片

蓝天衬雪峰画意几重

师：“再往里走”，我们进入了幽静的原始森林，请大家即景出对。

生：穿密林马蹄溅起漫流水更添密林幽静

过野谷脚掌陷入苹果泥足见天山富饶

林密阳光暗

山深野味多

师：“再往里走”，我们见到的是繁花似锦的春天，野花烂漫，溪水潺潺，谁有佳联巧对与之媲美?

生：缓缓溪流侧众芳争妍神如少女窥明镜

皑皑雪峰间白云投影形似暗花绣白缎

骏马行花海步履矫健

野花过人头色彩缤纷

师：同学们，现在我们来到了“迷人的夏季牧场”。大家看到了什么?

生：雪水出悬崖瀑布壮观飞白练

牧女骑骏马身姿健美映蓝天

雪水飞泻野马奔腾天山景物美

弦音远扬歌声婉转牧民生活甜

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(部分引自《中学语文教学》19xx年第2期钟桂华文)

［评 析］

教师设置了一个奇特的教学氛围：师生按照课文的游踪，去“游览”天山奇丽的景物。

教师设计了一个奇妙的教学手段：在教师的“导游”中，同学们选择自己喜爱的景物描写片段撰写对联，师生在一起出联评对，作了一番“文人旅游”。

这种别辟蹊径的教学设计具有“一击两响”之功效——“出联献对”这一举措，牵动了两个方面的重要内容。

第一，激发了学生的学习内驱力，调动了学生的积极参与意识，培养了学生的动手操作能力。学生怀着浓厚的兴趣奉献出自己的创造成果，并为自己初涉一个新的写作“领域”而感到新奇、激动与高兴。他们人人动手动脑且能享受到成功的喜悦，撰联对他们已经不是禁区。

第二，从侧面入手，绕个弯儿顺利完成了对课文的赏析。固有的习惯的串讲思路在这里不复存在，而代之以学生对课文饶有兴趣的咀嚼品味——他们“肩负”着体会课文内容、抽象概括并有针对性的撰写对联的任务，阅读起来是相当认真的。

自然，教学气氛的和谐、欢快是不言而喻的，不时有啧啧称赞之声和惊羡的目光出现。 此课若能还进一步，把出联献对与课文赏析有机穿插进行，也可以把课上得有声有色。

90.传授方法更重要

——《鸿门宴》教例评析

［教例简述］

这是李庆友老师的一个教例(详见《学语文》杂志19xx年第1期)。教师安排的内容处于该课教学的第三课时。

教学内容之一：归纳本文知识点(约10分钟)

①名词后面带宾语或补语，往往活用为一般动词。如“沛公军霸上”、“范增数目项王”。

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②不及物动词后带宾语往往是使动用法。如“项伯杀人，臣活之”。

③动词前面的名词直接修饰或限制动词时单独作状语。如“卒廷见相如”。

④句子无动词，形容词后同带宾语，形容词往往活用作动词。如“素善留侯张良”。

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教学内容之二：评论历史人物(约35分钟)

评论题：有人称项羽是失败的英雄，你是怎样认为的?

甲方认为项羽是失败的英雄。理由：

①在轰轰烈烈的农民起义军的影响下，能于会稽起义推翻强秦；②宋义面对强秦却步不前，项羽当机立断，力斩宋义，以振军威；③项羽掌握军权后，长驱直入与强秦大战九次，终于在巨鹿击溃秦主力军；④项刘相斗，项羽表现胸怀坦荡，表现了视死如归的大无畏英雄气概；⑤他得到了司马迁的赞美。

乙方认为项羽不是合格的英雄。理由：

①项羽起兵的意图是夺取农民起义的胜利果实，动机和行为都不合民意；②项羽灭秦之后，自称西楚霸王，分封十八诸侯。它是秦政的历史重演，是历史的倒退；③项羽居功自傲，轻敌自大，不善用人，终于由胜利走向失败；④项羽迂钝粗疏，终不觉悟，失败后执意自刎。

教师点拨：

分析和评价历史人物，一定要历史地阶级地辩证地认识问题。因为不同的时代不同的阶级有不同的英雄，不论哪种英雄又都受到时代的限制。由于历史的局限性，项羽与历代起义的首领一样，会走向封建帝王的那条道。但更重要的一面是他们毕竟动摇了或推翻了旧的王朝，更新了旧的朝政，在客观上推动了生产力的发展，加快了历史发展的进程。这种行为是合乎历史发展的规律的，而凡是合乎历史发展规律的行为就是英雄行为??

［评 析］

教师在教学中从两个方面向学生传授了方法。

一是传授学习知识的操作方法：

①对所学的语言知识的例证进行分类；

②对分类之后的知识内容进行归纳提炼，总结出规律。

学生的思维在此项训练中经历了由模糊而清晰、由个别到一般的认识上的飞跃。

二是传授认识问题的思想方法：

①必须历史地分析评价历史人物；

②必须阶级地分析评价历史人物。

③推而广之，要学会辩证地认识人物和事物。

学生的思维在此训练中经历了由单向向多向的认识上的飞跃 。

以上就是教学过程中的“授之以渔”，学生学到了知识，更学到了学习方法，学到了认识问题的方法。

从培养能力的角度看，传授方法更重要，在教学中能坚持传授方法的教师，无疑技高一筹。 当然，此课设计的难度大了一些。如果把分析评价人物的活动安排于课文知识之内，则对于高一的学生来说是较为合理的。

91.《祝福》三问

——《祝福》提问设计选评

提问一：同学们，我们已经预习了《祝福》，我认为，作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女

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人。请大家研读课文，证明老师的看法。

［评 析］

在《祝福》教学设计的提问中，这是一个最精彩最漂亮的提问。

教师竟然通过艰苦的咀嚼发现了《祝福》创作中结构情节的一条隐含的线索，并巧妙地把自己的探究所得设计为一个实用的提问。

“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索。同学们终于会在教师的点拨之下，找到祥林嫂悲惨命运的发展历程：丽春，丈夫死去；孟春，被迫再嫁；暮春，痛失爱子；迎春，一命归天。大家理解到：作者刻意把祥林嫂生命中几个“关节”都安排在春天发生，由此巧妙揭示出她是一个没有春天的苦命女人，由此突出了她的生命的悲剧并在其中寄托了深邃的象征意义。

可以想见，“没有春天的女人”这条线，串起了阅读教学过程的许多内容。人物、情节、内容、形式、词语、句子等等，无不在学生的探求之列。除此之外，它还给学生留下了深深的、难忘的印象。

提问二：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”现在我们来找一找，课文中对祥林嫂的眼睛描写是怎样进行的。

［评 析］

眼的描绘，是《祝福》人物描写特点中最有深度最传神的特点。请看：顺着眼——眼角带泪——眼睛无神采——直着眼——大黑圈——眨着眼——分外有神——凹陷下去——间或一轮??多达13次的眼睛描写构成了《祝福》的一条细节线索。学生在讨论的过程中将逐渐从祥林嫂的眼睛中看到她的身份、处境、性格、遭遇，看到她心灵上的一道道伤痕，也看到造成她悲剧的黑暗社会。“祥林嫂的眼睛”构成一条教学的主线且旁及到环境描写、人物关系、情节设置、文题含义等，与之共同构成教学的块板，使教学内容丰厚且进程明快。当然，如果把鲁迅“画眼睛”的艺术仅仅看作是描绘人物的眼睛，这只能算是狭义的理解，若教师艺高一筹，引导学生理解祥林嫂的两次“缩手”、四个“我真傻”同样也是“画眼睛”艺术的表现，那就从本质上提高了学生的阅读理解水平。

提问三：同学们能不能谈一下“狼吃阿毛”的故事在文中的作用?

［评 析］

如果说前面两个问题意在用一条线索牵动对全篇文章的整体阅读，那么这个问题则意在切一个口子并向纵深挖掘；如果说前两个提问叫做“一线串珠”，那么此问题的提问手段则叫做“选点突破”。这个提问设计也是很高明精致的。其优点之一就是“点”选得好。“狼吃阿毛”的故事之所以动人心魄，催人泪下，不仅仅是阿毛的惨死，更重要的是事件本身给祥林嫂带来的巨大打击。其优点之二是难易适中，学生有足够的能力去探求，因而兴趣深厚，学生能够分析出这样一些内容：①这个故事进一步强化了祥林嫂的悲剧命运。②推动了情节的发展。③照见了鲁镇一些男女群众麻木愚昧的灵魂。若再加上此过程中的字词分析、句义理解等内容，教学效果就是很好的了。

下面另附《祝福》的三个教学提问，请同行鉴赏。

1.《祝福》的艺术构思的主要特点，可概括为“一个倒叙手法，两个线索人物，三幅肖像画，四个生活片断”。请同学们思考一下，这三幅肖像画在文中的作用是什么?

2.《祝福》有结构线索——“我”的所见所闻——所忆——所感，还有祥林嫂生命悲剧的情节线索，还有祥林嫂悲剧发展的时间线索，另外，作者的议论抒情也有明显的线索。请将这些一一清理出来。

3.祥林嫂死前向“我”问“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的?”祥林嫂为什么要这么发问?小说这样写具有什么深刻含义?

92.《药》也可以短教

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——《药》教例评析

［教例简述］

两节课时，安排四个教学板块。

第一板块：用25分钟的时间让学生熟读课文。

要求：①读好阅读提示，②根据《思考和练习》(一)体会文中的时代和社会环境，③理清人物，④体会动词的使用，⑤思考《思考与练习》(三)：给小说的四部分各拟一个小标题，然后试给小说的明暗并行的双线结构画一个示意图，⑥独立阅读，扫读、略读与精读相结合，读与圈点勾画相结合。

第二板块，用20分钟时间清理两条线索，并将人物分类。

第一步，同学们给课文四部分命小标题，画课文线索示意图。

第二步，交流，讨论，教师修正，并简评几种拟得好的标题、画得好的简图。

第三步，小说人物分类。小说中共出现了三类人物：一是革命者，如夏瑜，二是反动派的爪牙，如康大叔、阿义、夏二爷；三是未觉悟的群众，如华家、夏母、茶客、看杀头的人。

第三板块，教师作示范性分析，重点讲析小说的第二部分，时间15分钟，解决如下问题： ①不论是从故事情节、人物形象，还是它所反映的现实，所表现的主题来看，此段是小说的重点部分。②康大叔谈论夏瑜，表现了夏瑜的什么品质?③群众对夏瑜的态度如何，说明了什么?④茶馆——浓缩了的社会，小说的精心设置的场景。

第四板块：照应第二板块教学内容，以人物分析为主，学生选题作文，每人写三四百字的分析短文，时间30分钟左右，另留几分钟交流、评析。

教师出示如下题目：

① 白描手法与华老栓

② 康大叔与感叹号

③ 两个母亲的悲哀

④ 《药》中的“眼光”

⑤ 试析茶馆中的“无名氏”坐客

⑥ 橄榄——一个精彩的小道具

⑦ 侧面描写·暗线·夏瑜

⑧ 谈上坟时夏四奶奶的情感变化

⑨ 两种“寂寞”的“死” (小栓、夏瑜之死) 10 “药”在《药》中的作用

［评 析］

此教例就像一篇小说。

它是教者用“杂取种种人”的方法“合成”的。

熟悉《药》的教研文章或是注意积累资料的教师，细心咀嚼一下，便可以发现教例中有下列文章的痕迹：

《语文学习》19xx年第7期庞天仪的文章，《中学语文教学》19xx年第7期郑适的文章，《中学语文教学》19xx年第11期何斐的文章，《教学月刊》19xx年第8期金志斌的文章，《语文教学通讯》19xx年第1期曹文趣的教学简例??

仅仅是有“痕迹”而已，教者在设计教学时从已有的资料中优选出很多有价值的内容，综合在苦心经营的教案中，使它们成为别具风格的浑然的一体。

即使从“细节”来看也是如此。可以说，第四板块中的10个文题绝对超过至目前为止《药》教案中的文题水平。它们不仅小巧精致角度恰切，而且都能“带领”学生从整体上领会课文，教师若没有广泛的涉猎、提炼过程及精心的设计安排，是达不到如此程度的。

所以说：

学习、模仿、修正、充实先行者的教学经验，是一种境界；

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用优选的眼光，用做小说的创作手法、博采众家而形成自己独特的拥有，是又一种境界。 倘若能进入第二种境界，则不仅会研究教材，且教艺也是相当成熟的了。

至于本教例的特点，则留给同行品评。

93.比同求异，品评鉴赏

——《沁园春 长沙》教例评析

［教例简述］

《沁园春·长沙》讲析教学基本结束，教师设法进一步深化教学内容，用投影仪将《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》两首词的内容投映到小小银幕之上，然后启动收录机，让同学们静听这两首词的朗诵录音。

再让同学们激情诵读两首词。

接着提出一个讨论题：

请大家比较毛泽东的这两首词，从景物描写、气势表达、语言结构、写作方法、主题思想等方面作些赏析，看它们之间有哪些异同。

同学们议论的主要内容有：

两首词都有景物的描写。《雪》描写的画面是纵横千万里的北中国雪景，它雄伟瑰丽，豪迈壮阔，想象丰富奇特。《长沙》描写的是南中国的湘江秋色，它自由开阔，色彩绚烂，联想丰富深沉。两者的景物描写都是动静结合。

从气势上看，两首诗都极有气势。但《雪》的境界更开阔，气势更宏大。《长沙》写的是少年同学的革命活动，《雪》却把几千年封建社会的代表人物都作了评判。《长沙》提出的是“问苍茫大地，谁主沉浮?”《雪》宣告的是“数风流人物，还看今朝。”

从语言结构上看，两首词由于使用了相同的词牌而格式一致。《长沙》在写了时间、地点之后，因一个“看”字领起，下阕主要内容由一个“忆”字领起；《雪》在总写北国风光之后，由一个“望”字领起，下阕主要内容由一个“引”字领起。两首词朗诵的音节也基本一致。

从写作方法上看，《长沙》上阕写景，下阕记事，《雪》上阕写景，下阕议论。两首词都有抒情。 从主题思想看，《长沙》写于19xx年，作者抒发了对革命事业的坚强信心，表达了对国家光明前途的乐观主义精神；《雪》写于19xx年，作者赞美了祖国的壮丽山河，歌颂了无产阶级和革命人民。

讨论告 一段落，师生在录音音响的配合下，激情诵读两首词，再次进入色彩缤纷的诗的意境，进入诗人绚丽多姿、起伏激荡的情感世界。

［评 析］

可以说，比同求异是牵动学生深入理解课文的“绝招”。为了比较课文的异同，学生必须进入课文，必须一次二次乃至三次五次地咀嚼理解课文，必须认真地圈点勾画和比照分析，不管是从内容的广度还是从其深度、密度，都是一般的课文阅读教学所无法比的。

这个教例的特点在于：

第一，在比同求异的对象上是“最佳选择”。在中学语文教材中，从作者、体裁、内容、写作特色、思想情感等等方面能够恰切地对照分析的，恐怕就只是毛泽东的这两首词。教师在教学《长沙》时没有忘记《雪》，而是把它们“粘连”在一起，深化了教学内容，强化了阅读分析这个环节。

第二，教学的线条清晰。教师提出的讨论题实际上是在教育学生从什么样的角度去切入，去比同求异。从教学方法看，讨论的方法，研究的方法适合高中学生的年龄特点和心理需求。课堂教学的内容充实一些，学生活动的机会多一些，对于提高他们文学欣赏的水平自有好处。

第三，电教手段的使用为课堂教学增色。投影仪可以不断地将教师事先准备好了的讨论结果投

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映出来，节省时间且变换教学节奏，调整学生的思维兴奋中心。录音朗诵可以大大优化诵读气氛，使词的内容、形象、情感愈加感人。

94.巧 问

——《雷雨》教例评析

［教例简述］

教学内容：课文《雷雨》中的第一场次。

教学重点：周朴园的人物性格分析。

教学设计思路：课文的主要内容是周朴园与鲁侍萍重逢。这场戏通过鲁侍萍与周朴园层次丰富的对话，推动情节发展，表现了周朴园的复杂性格的多侧面。根据对课文内容的分析，设计出三个能“牵一发而动全身”的主问题来牵动阅读分析。

教学主要过程如下。

第一问：周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的?

(分析周朴园从“查询旧事”中所表现出来的怀念“亡妻”的情感，分析这种感情的持续。从周朴园的眷念中体会其性格特征。)

第二问：周朴园是如何对待已知道“活着”的鲁侍萍的?

(分析周朴园的惊、恐、惧，分析从“不、不、不用”的回避中所表现出来的性格特征。) 第三问：周朴园是如何对待站立眼前的离开三十余年的鲁侍萍的?

(分析“你来干什么?”“谁指使你来的?”这两句质问中的“潜台词”，从中表现出的人物的复杂情感以及人物的自私、冷酷的阶级本性。

分析“三十年的工夫你还是找到这儿来了”、“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧”等话语中所表现出的周朴园的丑恶的内心世界。

分析周朴园给支票的行动所表现出来的性格特征。

分析周朴园的“劝慰”中所表现出来的对鲁侍萍的“怀念”，以及这种“怀念”与前文照应所表现出来的人物性格。

顺势分析“查询旧事”与“重逢对话”的相互映衬，以及其中剧情矛盾的发展波澜。)

在以上的分析中穿插对周朴园语言基调的品味并进行朗诵演示。

［评 析］

徐振维老师曾论及现代文阅读教学中提问所存在的问题。一是提的问题比较琐碎、浅显，答案基本上只是零零碎碎地复述课文，二是一个问题学生没有答出来，又随口提一连串的问题。其原因也有两个，一是教师未能很好地钻研教材，二是把学生估计太低。

从上面这节课的提问设计来看，没有徐老师指出的那种毛病。教师钻研教材很有水平，设计的提问也很有水平。

一是问题设计得很巧妙。

在周朴园与鲁待萍的矛盾冲突中，人物的性格很复杂，教师不易找到一个牢靠有力的抓手来支持对人物性格的分析，也不易让学生对周朴园的人物性格有一个完整而深刻的认识。但这里的设计巧妙地把“人物性格”这个大问题化解，分成如何对待“死去”的鲁侍萍、如何对待“活着”的鲁侍萍、如何对待“眼前”的鲁侍萍这三个提炼得相当精美的小问题，这三个问题像三支箭头从不同的侧面指向“周朴园的性格特征”这个中心，三个问题讨论深透之后，学生也就获得了对问题完整而深刻的认识。

二是问题设计得很有逻辑性。

第一问是切入，第二问是延伸，第三问是深化；第一问是引发分析，第二问是过渡，第三问是响鼓重锤。三个问题排列有序，从易到难且环环相扣。提问设计的语言在变化之中反复，形成一种排列美，也有助于激发学生分析的兴趣。

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95.指导学生通过读写结合来分析课文

——《林黛玉进贾府》教例评析

［教例简述］

这是特级教师沈蘅仲的教学设计(全文见《语文学习》19xx年第8期《教学〈林黛玉进贾府〉的一些想法》。)

第一个环节：指导学生利用注解、资料自学课文，主要弄清楚：①林黛玉进贾府后的活动顺序，并据此编写段落提纲；②着重弄清文中介绍了哪些人物，哪些人详写，哪些人略写，哪些人是正面写，哪些人是侧面写，哪些单独介绍，哪些集体介绍，然后综合全文，以人物为单位写出人物分析提纲。

第二个环节：指导学生通过读写结合来分析课文。

拟出下列题目及写作要求。

1.《林黛玉的“步步留心，时时在意”》

这一题要求分析林黛玉的性格，作这道题，可以根据课文中描写黛玉的材料来写：①外貌特点表现性格，②对别人的应对、谈话表现性格。

2.《“劳什子”和“命根子”》

这一题要求分析贾宝玉的性格。“命根子”是贾母等人物对宝玉所寄托的希望，而“劳什子”则反映了宝玉对此的蔑视。教师可指导学生就这一对矛盾来进行分析。

3.《王熙凤在贾母面前的哭和笑》

这一题要求分析王熙凤的性格。引导学生抓住王熙凤在贾母面前的哭和笑来分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙凤和贾母之间的关系及其性质。

4.《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》

这一题要求从课文对宝黛相会的着意描写中来分析他们两人在感情上的共鸣。

5.《从贾府一顿便饭的排场谈起》

这一题要求分析“贵族之家”的一个侧面，从而看到封建剥削阶级的奢侈生活。注意引导学生充分分析文中表现出来的主奴关系。

6.《从贾府的府第规模看封建社会的一角》

这个题目要求通过贾府府第规模的分析，来看封建统治阶级的豪华生活及其社会基础。提醒学生注意对贾府大门前的描写，它表明这个贵族之家的后台是封建社会的最高统治者皇帝。

以上题目，学生分别写完以后，可以互相交流，以使相互启发。

［评 析］

《林黛玉进贾府》洋洋7000余字，它在《红楼梦》中的重要作用是，通过对林黛玉进贾府的描写，第一次介绍了小说中的一批主要人物，第一次安排了宝黛这两位主人公的见面，第一次展现了故事的场景贾府，读起来令人极有兴致。

但若讲起来，教学时间过久过长，恐怕师生双方也就会索然寡味。

所以这个教例的设计相当精彩。

这六个作文题是极好的“引子”。

它牵动着学生自读课文、欣赏课文、综合提炼课文的思绪。正是有了这些作文题，学生读课文、听讲授、作笔记才格外有动力。

它牵动着教师的讲析，也就自然而然地牵动了对课文的从各个角度切入的透彻分析，它能充分显现教师在课文讲析上的指导作用，又能充分“检测”教师综合分析课文的教学技艺与水平。

它牵动了学生的写作、表达、交流，学生独立分析课文的能力得到培养。

整个教例突出了文学作品教学的特点，突出了高中生学语文的要求，突出了师生各自的重要作用。

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因此这个教例具有立体的美感。

96.从一例探求一理

——《明湖居听书》教例评析

［教例简述］

这是一节教师指导下的自读课。

课的中心内容是：《明湖居听书》是怎样写声音的?

教学的主要步骤：

1.指导阅读自读提示，明确“直接描写”、“间接描写”、“通感”这三个学习重点。

2.结合学习重点反复阅读课文，勾、画、圈、点、批、评。

3.师生一起找出全篇文章中写声的词、句、段。

4.按直接写声、间接写声的学习重点将写声的材料分析、归类。

5.每个同学都动手，将师生归纳的初步成果进行表格式、图形式综合，然后评选讲最佳综合“方

案。如：

《明湖居听书》的写声方法 〖JB(［〗正面写声〖JB(［〗1.摹声(用

象声词描摹)

2.绘声〖JB(［〗〖WB〗①直接描写声音强弱快慢及回转起伏②用比喻直接描绘 〖DW〗a.以声喻声 d.以色喻声

〖DW〗b.以形喻声 e.以物喻声

〖DW〗c.以景喻声 f.以感喻声

侧面写声〖JB(［〗1.借环境、气氛进行烘托

2.借人物的对比进行烘托

3.借观众评议进行烘托

4.借乐器乐声进行烘托

6.升华学习目的，教师指出，学习语文，尤其是自学语文，要用敏锐的眼睛去探寻、搜索、发

现，去自求所得并从纵向挖掘或横向联系的角度去归纳一些“小规律”，长此以往，不仅是增长了见识，增加了积累，扩大大了知识面，更重要的是发展了自己的举一反三、触类旁通的阅读能力。

［评 析］

这节课很有深度，很实惠，学生的语文能力和学习兴趣得到培养，探索研究的能力得到训练。

吕叔湘在谈论阅读教学时曾说过：“三个字，少而精。少讲，精讲，讲得击中要害，学生不懂的

地方给他讲一下，点一下。”老师在这一节课中的主要作用，就是“点”：点示学习重点，点示学习内容，点示操作方法，点示学习体会。教师的点示、引导功夫，在课的教学进程中得到了充分的表现。

教师之所以在这节课中顺利地“点”和“导”，以致整节课“顺理成章”，在于教师设计课时的

高远立意：

一、注意从一例探求一理。教师以潜心的研究发现了课文丰富的知识含量，切合课型特点设计

出让学生探求规律、掌握规律的教学方案，从而通过语文知识的学习，开掘学生的智力，培养学生的能力；通过对写声方法“规律”的探求，以培养学生审读的眼光，发现的习惯和提炼分析的习惯。这样的课，训练内容和教学设计“配合默契”，若上得多了，可大大提高学生阅读赏析的技能。

二、注重教学中的“执一而驭万”。全篇文章的教学只围绕“《明湖居听书》是怎样描写声音的”这个问题进行，这是“执一”。学生在教师点拨下，为明确问题、探求规律而研读课文；圈点勾画、摘抄词句，分类排列、分析比较、抽象概括、列表归纳等一系列智能活动紧张进行；接触到正面描写、侧面烘托、通感、实写、虚写、以及比拟、夸张、想象、联想、对比等众多的知识，这是“驭

106

万”。“怎样描写声音的”这根线，串起了丰富多采的智能、知识训练的“珠”。

97.自读 改编 品评

——《孔雀东南飞》教例评析

［教例简述］

这是康忠悦老师的一个教例(见《中学语文教学》19xx年第8期P24)

教学分为三步走：

1.自读——学生分拟情节标题。

在简介诗作有关知识之后，重点引导学生自读课文，要求理清本诗的叙述线索，依照情节发展，分拟情节标题。自读效果的检查，除个别词句的理解之外，以交流“拟题”为主，由拟题的水平，检验学生对课文理解的程度。

2.改编——学生编写课本短剧。

指导学生理解故事情节之后，再指导学生将本诗改编为课本剧，对课文的学习重点精雕细刻 ，增强对人物性格的感知，加强对人物个性化语言的体味。改编之前，结合剧本的有关知识对学生提出编写的要求：要通过人物的个性化的语言表现人物的性格，要用现代口语为人物语言的主要表达方式；可以结合想象，进一步充实细节刻画；对故事情节可适当调整。

3.品评——学生品味鉴赏课文。

在品评之前，要先引导学生确定品味的角度，提出明确的品读要求。教师要帮助学生按不同的角度分拟评论题目，组织评论内容。如评人物，可以评一个，也要可以评几个；评论故事，可重在揭示其社会意义；评论诗作艺术成就，可以从结构、语言入手等等。

品评文章完成以后，再引导学生进行适当的交流、讨论，也可适当组织对不同看法的辩论。 ［评 析］

在《孔雀东南飞》的教学设计之中，此教例是比较“出新”的一种。

从教学设计来看，教学中的这三步值得品味。

第一步，是对课文的初步梳理。它着眼于训练学生的自读自悟的能力，通过“拟情节标题”这一学习形式，让学生能够“扎入”课文之中。第二步，是对课文学习重点的重力敲击。它着眼于对人物性格的理解，通过“编写课本剧”这一学习形式，让学生进行创造性的语言劳动，同时也更加深刻地理解课文内容。第三步，是对课文学习的知识与能力的深化。它着眼于对课文深层意蕴的品味，通过“品评鉴赏”这一学习形式，培养学生的鉴别欣赏能力。三个教学步骤循序渐进，集读写思说于一体，利用课文教学培养了学生多方面的智能。

从教学设计思想来看，教者大胆“放手”的尝试值得学习。

这是一节“放”得很开的课，整个课例基本由学生的活动构成。这种“放手”式的教学恰恰是强化了对学生的读写创的训练，强化了对学生自读能力的培养。

我们的中学语文的课堂教学，这样放手的教学是很可贵的，尽管这种“放手”比起发达国家的教学来讲还是极为谨慎的一步。有资料记载：美国小学四年级的学生被要求写出“我怎样看人类文化”这样的长篇文章，小学六年级的学生要写出关于“二次大战”的论文。在我们

认为是不可思议的事，人家已是“常规教学”。

所以，中学语文课的教学还得大力“开放”。这一点，一位不知名的美国小学教师的话也许对我们有启迪作用。

他说：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要。一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识，再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。”

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98.一词以经纬

——《治平篇》教例评析

［教例简述］

教学设计思想：

选取课文写作上最有特色的一个点——“数字说理”来设计教学。

教学主要步骤：

一、反复读全文，从整体的角度品味其写作特点。

《治平篇》的写作很有特色，特色之一，一个“虑”字贯串全篇；特色之二，对比的方法贯串全篇；特色之三，层层递进的构思贯串全篇；特色之四，数字说理的方法贯串全篇。二、抓住“数字说理”切入课文。

三、以“课文是在哪些方面用数字说理的”的主问题拉出如下线条。

1.全文的中心论点从数字中显露。

2.立论以数字作为有力的证据。

3.批驳别人的观点让数字说话。

4.收尾时以数字说理作结。

为了让学生充分理解到上述四点，可以点带面，让学生通过列表格的方式来深入领悟。特别是

第二段，可以辈份、人口、屋田、生活状况为横栏，以高祖代、曾祖代、祖代、曾孙及元代为竖栏列表显示，数字说理的艺术明晰可见。

四、以“课文是在哪些方法中用数字说理的”一问带动对课文议论方法的理解。

1.数字说理运用在举例论证中。

2.数字说理运用在设例论证中。

3.数字说理运用于对比论证。

4.数字说理运用于层进论证。

五、理解课文的中心内容——一个“虑”字(数字说理如何有力地托出了全文的论点)，归纳上述内容。

［评 析］

这个教例，是一个比较典型的运用“一词经纬”之法艺术地进行教学设计的教例。

所谓“一词经纬”，是一种写作、构思的方法，指的是用一个关键的词去谋划写作的方案， 营造文章的结构，突出文章的主旨，抒发作者的情感等等。例如《口技》中的“善”，就是作者用以结构全文、表现全文精髓的一个经纬之词。我们把“一词经纬”借用到单篇课文的整体阅读教学设计上，指的是一种教学设计艺术，这种艺术的特征就是巧妙抓住一个词

(或一个短语)去设计教学方案，力求用这一“词”(或这一个短语)去纵横连贯全课的教学内容，带动对全篇课文的阅读品析。

我们抓住的这个“词”，可以是贯串于全文的关键字眼，也可以是从课文内容中提炼出来的 主要特点。

本课的“数字说理”这个短语，就是对课文写法的一种提炼。

教学中，步骤三是用“数字说理”一词，进行了第一步的“经纬”过程。

步骤四是用“数字说理”一词，进行第二步的经纬。

步骤五是用“数字说理”一词，进行了第三步的经纬。

一个“数字说理”，就这样有效地串起了全课的教学内容。

从上面教例可以看出，在“一词经纬”式的教学思路中，由于众多的教学内容紧紧扣住“一词”进行，这样就形成了一种“众星捧月”式的教学格局，教学线条优美，教学层次清楚，于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，极有效益地突现了课文内含的最佳内容，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色。

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因此，“一词经纬”式教学设计艺术，实质上是一种“精炼”的教学艺术。

99.巧变角度

——《茅屋为秋风所破歌》教例评析

［教例简述］

课型、教学设计：读读、讲讲、议议。

教学设计思想：巧变角度，使课文讲析始终富有吸引力。

角度之一：反复诵读，概括全诗的段意。

(第一段：写秋风破屋的情景。第二段，写对群童抢茅的感叹。第三段，写长夜沾湿的苦痛。第四段，写忧国忧民的情怀。)

角度之二：分组诵读，用四字句概括全诗的情节脉络。

(风吹屋破，茅草散失；群童抢茅，呼唤不得；娇儿受冻，夜雨侵迫；思得广厦，大庇寒士；若见此屋，冻死亦足。)

角度之三：分段诵读，讲析字词、结构、写法、主题。

(第一段描写风的狂态，分析风声、风力、风势及“飞”、“雨”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。

第二段描写群童的恶作剧，咀嚼“叹息”中蕴含的丰富内容。第三段写夜雨骤至，分析天之昏黑、气候之冷、家境之贫、夜雨之密，体会诗人如何在风雨飘摇之中忍受着肉体和精神上的煎熬。第四段抒发诗人的希望，分析诗中表达出的深沉、激昂、坚决的救世济人的热情。)

角度之四：全文背诵，探讨诗人在诗中的情感发展的脉络。

(焦急的心态——茅屋被破坏；气愤的心绪——连顽童也与己为难；凄苦的心情——娇儿受冻和寒雨不断使他感到困厄不安；高尚的心境——推己及人，愿意舍己为人而至死不悔。)

角度之五：谈谈自己对课文内容别有新意的理解。

(“唇焦口燥呼不得”可理解为“由于喊得唇焦口燥而不能再喊”；“恶卧”不仅仅只是指睡相不好，它的含义是指孩子在冰冷潮湿的被子里翻来覆去睡不安稳。“秋高”似乎可以理解为秋季天空高远辽阔，这首诗使用了“开门见山”开头法和“引申升华”结尾法??)

［评 析］

这个教例的设计有几处“闪光点”。

1.以读为主线，巧妙变换分析理解的角度。从讲授中的五种角度看，教师注意了由易到难、由铺垫到引申、由粗线条到细部挖掘、由理解到发现的教学思路的逻辑性，很有层次地把握着教学内容；由于理解角度的变化，教学过程便显得“活”而“实”，课文讲析始终具有吸引力。

2.挖掘出一个相当优美的分析角度。在一般的导读中，教师比较地注意从角度一和角度二来分析课文，即从叙事的角度来讲授课文的脉络。而此教例中的角度之四，却把视点凝聚于事件的经过与诗人感情发展的密切结合，从而在鲜明的对比之中凸现诗人在其全部苦难生活中的精神支柱，于是诗人的高尚品德也就更感染人、教育人。

3.实现了“读读、讲讲、议议”的教法设计和课型设计。从读法来看，有全文诵读、分组诵读、分段诵读和全文背诵，诗歌教学的特征表现分明。从讲析的过程看，“讲讲”和“议议”紧密交织。概括段意也好，用四字句归纳也好，分析情感脉络也好，有教师的“讲”，更有学生的“议”，特别是第五个角度，更是这节课的一曲很优美的尾声。

100.创设审美氛围

——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析

［教例简述］

这是万金党老师的一个教例(详见《中学语文教学》19xx年第3期)。

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教学步骤如下。

一、播放《念奴娇·赤壁怀古》和王维《鸟鸣涧》的配乐朗读录音。

二、对比这两首词的朗读及配乐音乐的风格，了解《赤壁怀古》的风格是“豪放”。

三、提问：从什么地方体会出了这两首诗词在风格上的区别?

(师生一起对两首诗词的意象特征给人的审美印象作了比较分析：

鸟鸣涧 人闲桂花，夜静，春山月，鸟，春涧 柔和，闲静

赤壁怀古 多情大江，浪，千古风流乱石，惊涛，千堆雪赤壁之战 豪放，刚劲

从形象的力度感上引导学生归纳出我国古典美学的两个审美范畴：阴柔与阳刚。)

四、出示小黑板，让学生抄下姚鼐的一段话：

其得于阳与刚之美者，则其文，如霆，如电，如长风之出谷，如崇山峻崖，如决大川，如奔骐骥；其光也，如 日，如火，如金 铁；其于人也，如凭高视远，如君而朝万众，如鼓万勇士而战之。其得于阴与柔之美者，则其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉，如鸿鹤之鸣而入寥廓；其于人也， 乎其如叹，邈乎其如有思，暖乎其如喜，愀乎其如悲。

五、教师向同学们扼要地讲解除了“阳刚”、“阴柔”的理论内涵。

六、指导学生举一反三，从所学过的诗词中作举例分析，使之初步学会从一个侧面去欣赏古典诗词的方法。

［评 析］

评析之一：

此教例有三美。

一是教学手段美。两首诗词的配乐朗读如清泉汩汩，如波涛滚滚，一篇参读文献字字生辉，课堂内洋溢着艺术气氛。

一是教学方法美。两首诗词的比较赏析增加了课堂教学的深度和层次，姚鼐文章的穿插增强了课堂教学的力度。

一是教学思路美。感知(从审美知觉起步)——赏析(从意象特征上审美)——迁移(丰富审美认识)——深化(点拨审美理论)——实践(进行审美体验)等五个环节一气呵成，如行云流水。

课，在浓厚的审美氛围中进行。

评析之二：

此教例有“一波三折”之妙。

作者简介、诠释、讲解这一套直统统的程序被改革一新。

教师在教学过程中

先宕开一笔，听录音，让诗词的文学风格沉淀于学生的感知中。此 一“折”。

再添加一笔，作比较。《 鸟鸣涧》严格说来不与《赤壁怀古》构成比较，引进它的作用是鲜明地烘托出课文的“豪放”风格，让学生的审美感知愈加深刻。此为二“折”。

再引申一笔，抄美文。姚鼐的一段话不仅仅是扩大视野，它在激动学生的心绪方面起了重要作用。此为三“折”。

这样的课，还能说没有浓厚的审美氛围?

余映潮，湖北荆州市教学研究室中学语文教研员，著名特级教师，湖北省优秀教师，全国优秀语文教师。曾先后三次成为国内著名语文杂志《中学语文》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》的封面人物。已发表中学语文大小教学论文800余篇。

多年来从事初中语文教学研究，重点研究大众化的中学语文课堂教学设计艺术。其课堂教学示范在湖北颇有影响。

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后 记

《中学语文教例评析100篇》结集出版了，我的心中感到非常的欣喜。

这一个系列的文章，我写了八个年头。

19xx年秋，邹贤敏教授主持《中学语文》杂志社工作后“出访”的第一站，就是荆州。在荆州教委招待所里，我谈到我所搜集到的精美的教例，谈到写“教例评析”的打算。邹先生说，你写吧，写多少我要多少。

于是我就开始写了；《中学语文》辟了一个《教例品评》的专栏，于19xx年第3期开始发表它们。这样一直写到20xx年，刊发到20xx年。这个基本上由一个人写了八年的《教例品评》的专栏，恐怕也可以创造同类刊物中的一个“之最”了。

写教例评析的文章，是我教学研究工作中的一种创新。我从我所积累的成千上万条目录索引资料里，分析出这样一个可贵的“情报”，就是中学语文界极少有人创造一种写作的体例，

来对中学语文教学设计、中学语文教学实例、中学语文板书设计等等进行科学的评点品析，来从中提炼出宝贵的教学设计规律和升华出闪光的教学设计思想。这就让我发现了一条崭新的论文写作大道，“教例品评”因此而成为同仁与专家喜欢的“精品屋”。

写作这些文章是十分辛苦的。首先要从教学资料的汪洋大海中选取教例，所选的教例有知名 教师的，有一般教师的，也有一些我自己的。选了之后还要提炼、改写，将它们“简述”出来。最难写的是评析的内容，它要求品味出每个教例的独到之处，点示出每个教例给我们的启迪；它要求有一定的理论性，同时又要富有情味。越到后来，评析性的文字就越难以写下去，因为不论是语言也好， 观点也好，是不容许与前面已写过的相重复的。

但“教例品评”终于写到百十来篇了。当《中学语文》现任主编潘纪平先生和社长董明旺先生创意将它们结集时，我深感到他们的睿智。在此，我感谢《中学语文》杂志社邹贤敏、潘纪平、董明旺、聂进等各位老师给了我一块耕耘的金土地，感谢他们多年的支持与帮助。我还要感谢那些创造出优秀教例的各位老师，感谢经常给我鼓励的谭爱旭先生和胡明道老师及各位专家、同仁，感谢荆州实验中学杨红梅老师对我的几个教例的评析。

余映潮

20xx年元旦于荆州

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