《小学英语教学中语用失误现象的对策探寻》读后感

语用失误是由英国语言学家托马斯首先提出的，他将人们在语言交际中因没有达到满意交际效果的差错统称为语用失误。我国传统的英语教学，重视学生的语言能力，忽略培养学生的语言交际能力。现今，学生的语用能力薄弱仍然是一个普遍现象。我们经常发现学生对英语的基础知识和基本技能掌握比较熟练，但在进行交际时，往往会使用中式的英语，或者带有中国内涵不符合英语习俗的句子，从而影响交际效果。为了顺利地实现跨文化交际的目的，学生不仅要掌握英语语言知识，更要有杰出的语用能力。因此，培养学生的语用能力是英语教学中必不可少的部分。

这篇文章的作者就小学英语教学中的语用失误这一问题，简略的说明了教师语用知识空白、语用教学意识淡薄、教材语用素材的缺失是造成这一现象的主要原因，同时从四个方面提出了培养学生的语用能力的策略。

一． 聚焦语用，激活教材的语用功能。教材是老师教与学生学的主要工具，但是教材

不等于教案，教师不能照搬教材上的内容，机械的授课。相反，教师要立足课堂，用好教材。作者认为教师首先要准确定位课堂的语用目标。教师在确定教学目标时，除了知识目标以外，更要注重能力、情感和文化等目标。另外，教师还要从整体出发，树立英语的整体语用教学观，根据学生的认识水平体现出难度的提升、梯度的变化和语用的积累。其次，教师要充分提取教材的语用信息。小学英语教材题材广泛，内容丰富且贴近生活。教师应充分利用教材，找到渗透语用知识及中西文化差异的切入点。最后，教材的内容毕竟是有限的，因此，教师要适时填补文本的语用空白，扩大学生的信息量和语言量。

二． 深化语义，透视话语的语用内涵。学生所犯的语用失误大多是由于不熟悉英语国

家的语用规则和文化所致，因此，在英语教学过程中，教师不仅要帮助学生掌握外语的发音、词汇和结构，还要帮助学生认识了解英语国家的文化习俗等。就这一方面，作者主要从拓展宽度，从平淡的话题到丰赡的文化、增加厚度，从熟悉的知识到陌生的风景、挖掘深度，从单一的词汇到丰富的内涵三个角度切入。作者认为，教师应就教学中所围绕的话题，挖掘其背后隐藏的文化内涵。如讲到食物这个话题，教师可适当的介绍西方的饮食文化，餐桌礼仪等。教师在教授单词或者句型时，除了必要的语音、语义等的讲述外，还可将其背后隐藏的文化故事介绍给学生或者关注语用。

三． 调增语量，丰厚课堂的语用根基。语言的学习需要大量的信息输入，因此，教师

应使用各种渠道和方法，扩大学生的知识面，帮助学生积累语量，丰厚语用根基。首先，作者认为，教师的课堂话语是学生重要的语言输入来源之一。因此，教师的话语要遵循真实性、互动性逻辑性及规范性原则。其次，教师要善用地道语料，丰富输出形式。教师要尽可能多的为学生选择地道的英语材料，帮助学生营造真实的语言环境。然后，教师还要注入时事元素，更新语言内容，使英语教学真正与时代接轨。最后，教师要指导学生交际策略，使学生能够更加得体，自然的进行交流。

四． 创设语境，催生学生的语用能力。在教学中，教师应该认识到脱离语境学习英语

易造成学生英语语用能力低下。任何一种语言都不是孤立存在的，孤立地讲解和记忆单词、短语，使词语失去了具体性。因此，作者认为教师要创设实践语言的环境，为学生构建语言交流的语域场。作者提倡教师要将英语教学回归生活语境、融入文化语境、营造意义语境。首先，教师应将英语教学与学生的生活相融，将课本内容融入到日常生活中，使学生在生活情境中学生。其次，教师应重视语言教学中文化因素的导入，将社会文化教学与语言教学结合起来，帮助他们形成跨文化意识。最后，教师要善于创设各种适用性的情境，在真实的语境中进行有意义的交流，告别“明知故问”“生搬硬套”的伪交流现象。

总言之，造成学生语用失误的原因除了来自中西方文化的差异以外，最主要的还是课堂教学中对学生语用能力的培养没有给予应有的重视。因此，加强小学英语语用教学刻不容缓。教师首先要加强自身的语用意识和能力，充分利用教材，在讲解书本知识的同时，也要切入西方的风土人情，价值观念，生活习俗等方面的知识；其次，教师应该重视课堂语言的准确，地道，给学生树立良好的语言模板。同时，要注意加强传授对所教的词语或句子在实际的语言交际中的有关知识，深入挖掘语言背后的文化内涵；最后，教师应创设恰当的语境，培养学生应用英语在真实的社会语言环境中进行交际的能力。

第二篇：探索小学英语数字教学有感