《向命运挑战》教案
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹。
3.学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。懂得人是可以向命运挑战的这个道理.
4.培养学生在读中感知和感悟的能力.
教学重点：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。懂得人是可以向命运挑战的这个道理.
教学难点：
1．懂得人是可以向命运挑战的这个道理.
2. 培养学生在读中感知和感悟的能力.
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、情境导入:
播放歌曲<<水手>>
师：这是一首催人奋进的歌曲，让我们的心灵为之震憾。这首歌叫《水手》，它的演唱者是台湾著名歌手郑智化， 他在两岁的时候患小儿麻痹，脚不能走路了。七岁时经过手术治疗，终于可以拄着双拐走路。郑智化走过的人生道路，是一道曲折而布满荆棘的道路，而郑智化却用他那坚韧、倔强的性格，硬是在黑暗中走出了一道亮丽的星光,最
终成了一个著名的歌手。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向命运挑战、创造奇迹的人。今天我们就来一起学习《向命运挑战》。 （出示多媒体课件）
二．齐读课题，质疑激趣
1．齐读课题
2．读了课题，你想到了什么？
（①谁向命运挑战？②是什么样的命运；③是怎样挑战的？④为什么要向命运挑战？）
这些疑问我们认真学课文后就能解答，让我们一起课文吧。
三、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，努力做到把字音读准，把句子读通顺。
2.读了课文,我知道了_____________________________。
检测字词，汇报交流。
四．再读课文， 讨论交流
1．认真读课文，结合我们提出的问题，你能试着在书中找到答案吗？把有关的要点标注在书上。
2．小组间讨论、交流。
3．集体汇报。
（1）谁向命运挑战？
（课文中讲的是霍金向命运挑战的事。）
简介霍金资料。
（3）霍金有着怎样的命运呢？
①在学生回答的基础上，出示课件
就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。
霍金的人生面临着挑战。
②请同学们比较着读一读，看看有什么体会呢？
（正要开放的花朵是含苞欲放的，是美丽的，有着无限的生机。严霜却是残酷的，在严霜面前，花朵更显得脆弱。而霍金的人生就像这要开放的花朵，命运就像严霜，这个比喻很恰当。）
③有感情地读这句话。
（4）怎样向命运挑战？
①概括一下，霍金从哪几个方面向命运进行挑战？（从书中找一句话回答）
（霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。）
②在书中找出相关的语句，进行汇报。
边汇报边有感情地朗读
（5）霍金为什么要向命运挑战？
（ 要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。）
霍金的生命留下了怎样的辉煌呢？
齐读课文的最后一个自然段。
4．课文什么地方最令你感动？或是哪些句子给你留下深刻印象？
请有感情地读一读这些句子，并把它记下来。
五．引导想象，畅谈感想。
1． 出示霍金照片。
2． 看了照片后有何感受。
3． 学习课文之后有何启示，有何感想，请谈一谈。
六．深情小结，情感升华。
出示贝多芬名言：“我要扼住命运的喉咙，它绝不能让我屈服！”
播放《命运交响曲》
我们从霍金身上学到了一辈子难以忘记的做人道理，倾听了改变命运的成长故
事，领悟到了终身受用的心灵启迪。我们一次次被震撼着，想想我们自己，生活中的一
点点小小的挫折算得了什么，学习中的一次次小小的失利又算得了什么，在多芬的《命
运交响曲》中，齐读他的名言，让我们永记人是可以向命运挑战的！
七．作业：写一篇读后感
教学反思：
这是一篇阅读课文，课文内容清楚，观点明确，事迹感人。因此，在教学中立足于“学生自主读书”能力的培养。体现倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
教学中，以“阅读提示”中的四项要求作为讨论自学的核心焦点，并以此分步安排教学环节。首先，引导学生把握文章的主要内容。在学生充分读书，认真思考的基础上，小组间交流“霍金是怎样向命运挑战”的，然后在班内交流、评议。模拟完成“网上聊天”激发了学生的学习兴趣，教师着力引导学生提出有价值的问题，深刻地领悟霍金顽强的意志品质。最后交流你所搜集到的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料。在此鼓励学生联系古今中外那些身残志坚或敢于与病魔抗争而作出卓越贡献的杰出人物去畅谈，激发起学生情感的共鸣。
第二篇：小学六年级语文教案向命运挑战
金钥匙学校：/ 一切为了学生的发展，一切为了家长的心愿！
小学六年级语文教案：向命运挑战
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。
教学过程：
一、质疑激趣。
1.板书并齐读课题。
2.读了课题，你想到了什么?
(①谁向命运挑战?②是什么样的命运;③是怎样挑战的?④为什么要向命运挑战?)
二、初读课文，读通顺。
1.自由读课文，努力做到把字音读准，把句子读通顺。
2.谁愿意大声给同学们读一读?其他同学注意听，注意听出问题。
3.评读，注意以下字音。
三、再读课文，整体感知。
1.认真读课文，结合我们提出的四个问题，你能试着在书中找到答案吗?把有关的要点标注在书上。
2.小组间讨论、交流。
3.集体汇报。
(1)谁向命运挑战?
(课文中讲的是霍金向命运挑战的事。)
(2)谁愿意把课外收集的资料介绍给在座的同学们?
学生简介霍金资料。
(3)霍金有着怎样的命运呢?
金钥匙学校：/ 一切为了学生的发展，一切为了家长的心愿！
金钥匙学校：/ 一切为了学生的发展，一切为了家长的心愿！
①在学生回答的基础上，出示幻灯。
就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。
霍金的人生面临着挑战。
②请同学们比较着读一读，看看有什么体会呢?
(正要开放的花朵是含苞欲放的，是美丽的，有着无限的生机。严霜却是残酷的，在严霜面前，花朵更显得脆弱。而霍金的人生就像这要开放的花朵，命运就像严霜，这个比喻很恰当。)
③有感情地读这句话。
(4)怎样向命运挑战?
①在书中找出相关的语句，进行汇报。
②仔细默读“霍金向命运挑战”的段落。谁能概括一下，霍金从哪几个方面向命运进行挑战?
(霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。)
③分别请同学读(4—6)(7)自然段，思考：这几段分别讲的是什么?
(4—6自然段)霍金向命运挑战，他还活着;(7)霍金向命运挑战，不断创造。)
④体会利用过渡句概括段意的方法。(前半句承上，概括前面的内容，后半句启下，引出下面要说的内容。)
(5)霍金为什么要向命运挑战?
出示幻灯：
要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。
4.霍金的生命留下了怎样的辉煌呢?
(1)齐读课文的最后一个自然段。
(2)如果霍金跟你在网上聊天，要求只能提出三个问题，你准备提什么样的问题呢?(可以围绕霍金的生平，精神以及成就进行提问。)
(3)如果霍金正在接受采访，你是个记者，该怎样提问呢?(角色表演，引导学生说话要有礼貌，口齿清楚，声音洪亮。)
金钥匙学校：/ 一切为了学生的发展，一切为了家长的心愿！
金钥匙学校：/ 一切为了学生的发展，一切为了家长的心愿！
四、扩展
将你搜集到的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料与大家交流。
附：板书设计
教案点评：
这是一篇阅读课文，课文内容清楚，观点明确，事迹感人。因此，在教学中立足于“学生自主读书”能力的培养。体现倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
教学中，以“阅读提示”中的四项要求作为讨论自学的核心焦点，并以此分步安排教学环节。首先，引导学生把握文章的主要内容。在学生充分读书，认真思考的基础上，小组间交流“霍金是怎样向命运挑战”的，然后在班内交流、评议。模拟完成“网上聊天”激发了学生的学习兴趣，教师着力引导学生提出有价值的问题，深刻地领悟霍金顽强的意志品质。最后交流你所搜集到的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料。在此鼓励学生联系古今中外那些身残志坚或敢于与病魔抗争而作出卓越贡献的杰出人物去畅谈，激发起学生情感的共鸣。
探究活动
标点变魔术
用不同的标点符号，加在下面句子的不同位置，可以分别表达不同的意思(注意：汉字的排列顺序不变。)最多可表达七种不同的意思。同学们，试试看，你能变几种? 你给我不给
答案：
1.你给我不给?(生气地质问)
2.你给，我不给。(要求别人给，自己却坚决不给。)
3.你给?我不给?(提出两个反问。)
4.你给我不?给!(先威胁地反问，然后再次要求。)
5.你给我!不给?(先要求，然后反问。)
6.你给我?不给?(先猜疑地反问，然后反问证实别人的意思。)
7.你——给我不给?(既惊异又无奈，然后气愤地问。)
金钥匙学校：/ 一切为了学生的发展，一切为了家长的心愿！