小学语文教学论文-精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略人教版新课标

精读课是培养学生阅读技能的基本课型，在精读课中指导学生多角度、有创意的阅读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要途径。

一、阅读顺序的多角度

阅读顺序有以下三种：（1）循序阅读；（2）变序阅读；（三）以点带面。根据课文特点和个人的阅读习惯，可以自由选择其中的一种。

1、循序阅读

所谓循序阅读，指的是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。阅读时，可以把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。

2、变序阅读

所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如，重点段、过渡句阅读理解，然后在其的牵动下，理解全篇。变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。如，《一夜的工作》，可以先理解课文结尾部分，特别是点题的句子：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”，然后联系上文思考：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在哪些地方？“我”有什么感受？《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。

3、以点带面

所谓以点带面，就是抓住文中可以拎起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想内容抓住。如，《桃花心木》一文，通读全文以后引导学生思考：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再启发学生思考：课文写了哪两方面的“不确定”？应该怎么做？（老天爷下雨“不确定”，给树苗浇水也应该没有规律；遇到的生活“不确定”，要锻炼一颗独立自主的心。）从而凸现阅读重点，丰富阅读经验。

二、阅读方法的多角度

1、朗读涵泳

所谓朗读涵泳，就是动情朗读和揣摩体味。朗读，能得语言的声韵之味，情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。如，《向往奥运》文中激情飞扬，应让学生在反复的朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。此文又具高超的语言表达技巧，应引导学生很好的揣摩体会。如“这一天终于到来了”是一句很平常的话，作者却用它在篇末独立成段，戛然而止，作者为什么要这样写？可以这样引导学生思考：这一天指的是哪一天？为什么用上“终于”这个词？通过对课文的揣摩，使学生认识到，我国申奥成功的不容易，当这一天终于到来时，作者再也抑制不住澎湃的激情。“这一天终于到来了”是作者激情潮水般地倾泻。

2、疑问思辩

疑问思辩，就是在阅读的过程中，要善于发现问题、分析问题、解决问题。

首先是从疑入手。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”这意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？其次是带疑读书，要带着上述问题认真读书，寻找答案。敢于质疑、善于质疑，是真正阅读的开始，也是分析问题，解决问题的前提。

2、比较阅读

比较是认识事物的一种基本方法，也是深入理解文章思想内容和体味文章表达之妙的方法。

比较阅读，可以是同一篇文章中的遣词造句的比较，思想内容的比较，也可以是同别的文章的内容上、形式上的比较。如，《荔枝》的结尾句是“而今，荔枝依旧年年红”，可以让学生想想去掉这句话和保留这句话，在表达效果上有什么不同。让学生认识到有了这句话，表达对母亲的无限怀念，能产生一种震撼人心的力量。没有这句话，表达的效果就明显削弱。又如，细节描写是这篇课文表达上的另一个显著特点。为了让学生更好地体会到细节描写的作用，可以把课文中描写母亲吃荔枝的一段话同概括地写的话（后面的一段话由教师设计）加以比较。通过比较，学生可以深切地体会到细节描写对表情达意的作用。毛泽东的咏梅词可以同陆游的咏梅词比较，体会毛泽东的伟大的胸襟。教材中许多写人、记事、写景、状物的课文，都可以进行比较阅读。

4、表达阅读

表达阅读，是精读的有效方法之一。它是通过各种语言实践活动将阅读内容、阅读感受等表达出来，以深化阅读、增强阅读体验。表达阅读包括口头表达阅读和书面表达阅读，二者均可在一定的情境中进行。

口头表达可以是复述，可以是模拟导游，模拟采访，也可以是模拟辩论。如，《林海》，可以模拟导游，介绍林海风光；《凡卡》，可以模拟采访，采访凡卡的学徒经历；《“精彩极了”和“糟糕透了”》可以模拟辩论：是“赞赏的爱”好呢，还是“严厉的爱”好？……书面表达可以是缩写，如缩写《小英雄雨来》；可以是扩写，如扩写《放风筝》的第二自然段，把想到的风筝写出来；可以是续写，如根据《穷人》的结尾续写；可以是仿写，如仿照《落花生》的写法，写借物喻人的习作；也可以是写读后感、导游词、采访记，还可以是小剧本等等。

5、学科融合

情节性强或对话多的课文，可以借助表演加深对课文的理解。形象性强易于构成画面的课文，可以让学生画一画，通过图画能够进一步理解语言文字。如，《陶罐和铁罐》对话多，适合演一演；《燕子》画意浓，可以画一画。

三、阅读角色的多角度

课标指出：“阅读的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”在对话的过程中，可以进行角色的换位：或把别人当别人、或把别人当自己、或把自己当别人、或把自己当自己。

1、把别人当别人

所谓把别人当别人，就是在阅读的时候，尽量不带个人的主观色彩，尽可能客观地理解文本的原意和作者想要表达的思想。如阅读一篇文章，先通读全文，了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思连起来想一想，文章究竟要表达什么思想。这就是把“把别人当作别人”，是提高阅读能力最基本的训练。

2、把别人当自己

把别人当自己，就是阅读的时候，要把自己摆进去，想象文中的一个角色（或作者）就是自己，会怎么想、怎么做、有什么感受。如《小抄写员》，读的时候把自己摆进去：假如我是这位小抄写员，蒙受那么多的委屈，还能坚持下去吗？通过移情比较，能深刻地认识到小抄写员对父亲深沉的爱，对家庭强烈的责任感。

3、把自己当别人

把自己当别人，就是在阅读的时候，把自己当成作者，根据作者的描述，和作者一起去感受，去体验。如《记金华的双龙洞》，文中有一段描写经孔隙从外洞进入内洞的感受。在阅读这段文字时，教师可提示学生：你就是“作者”，船就要拉动了，请凭借文中的描述展开想象，体验作者当时的感受。又如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一条鱼，小荷上的一只蜻蜓，想象看到的景象。把自己当作作者或文中的一个角色，凭借文字描述去体会，有助于入境入情，提高对语言的感受力。。

4 、把自己当自己

把自己当自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描写的情境中，自己会怎么想怎么做，唤醒主体意识、个性意识。如《古井》，学完课文以后，可以“乡亲们，我想对你说”，谈学习体会。《登山》一文，可以“假如和列宁一起去登山，你会怎么做”为题，让学生谈谈学习体会。

阅读的多角度，是综合的，往往可以是阅读的顺序、方法与阅读角色的不同组合。应强调的是，多角度的阅读不是目的，有创意地阅读，培养创新意识和提高阅读能力才是目的。因此，我们要着眼于提高学生的语文素养，来运用多角度、有创意的阅读指导策略。

第二篇：小学语文教学论文-加强语文实践活动的策略-人教版新课标【小学学科网】

小学语文教学论文-加强语文实践活动的策略人教版新课标

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学过程中，采取多方法，开展语文实践活动，即能培养学生主动探究、团结合作、勇于创作的精神，又能进一步激发学生学习语文的积极性，提高学生的语文工团素养。这里的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的、以学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生自主能力综合发展为目的的主体实践活动。它可以拓宽学生的活动时空，增强教学的实践性和开放性，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。那么如何加强语文实践活动呢？

一、重视课前，丰富多彩广开源

对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始，也不应从零开始。作者描述的事物，表达的情感，总能唤起学生在生活中似曾相识之感。《标准》中也反映出要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源……教师应立足课文，放眼课外，让学生在课前广泛涉猎相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解。

●搜集资料

高年级的语文课本中有些远离学生生活实际的课文，因而《标准》要求高年级学生“为解决与学习和生活相关的问题。利用图书馆、网络等信息渠道和其他学科知识获取资料，要让学生初步具有搜集和处理、交流信息的能力”。如学习《高原红柳》一文，为感受孔繁森甘于吃苦、乐于奉献的伟大品质，让学生搜集关于记述孔繁森生平事迹的文章，学生到书店、图书馆查阅，有人还观看了《孔繁森》的电视录象。课前有了这样的阅读积累，在课上适时进行交流，学生就与作者产生了情感共鸣：为新中国有这样一群援藏干部而骄傲和自豪。像《一夜的工作》、《詹天佑》、《十六年前的回忆》、《我的战友邱少云》、《伟大的友谊》这类关于写人的文章，文章中人物多远离学生，我都课前让学生收集资料。

当然这里所谓的资料，不一定就是文章，图片、歌曲、录象、实物等凡于课文有关的，凡是你亲自实践收集来的都可以。长城的图片、贝多芬的《月光曲》、草原的美丽风光图、洁白的梅花、仿制的马踏飞燕┅┅你不得不惊叹学生收集能力之强，收集方法之多。

●亲身参与

“纸上得来终觉浅”。课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照。教师可提前浏览下一册的课文，建议有条件的学生和家长一同到课文描述的风景名胜去游览。如到北京去看看长城，到蒙古去领略草原风光，到镜泊湖去见识一下奇观┅┅如果没有能力去这些地方，也要鼓励学生游览家乡的各风景名胜，在学习了课文的写景文章后，学生就有仿作的材料了。再如学习《爬山虎的脚》、《我们家的猫》这类状物文章前，可让学生种植饲养。种植一株爬山虎，饲养一只小猫，观察它们的成长经历，定期做好观察日记。

二、立足课堂，感悟、积累、运用齐头并进。

“语文实践”固然少不了让学生走出课堂、走向社会，走进自然去观察、去寻找一切可以利用的语文资源，去开展一切带有“语文性”的实践活动。然而语文实践的主渠道仍在课堂，课堂上一切直接接触语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。

●感悟

新课程标准之所以提出加强语文实践，主要是为了改变课堂上教师接二连三的分析讲解排挤学生读书实践时间与空间的做法，还读书实践给学生。教师应注意：引导学生多读。多读是感悟的基本方法，课堂应保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。

●积累

提倡多读多背，不需要“讲透讲深”“问个不休”，对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说，日后等知识、阅历、经验丰富了，再来反刍。另外还应重视复述，因为复述是把书面语言转化为个人语言的重要手段。

●运用

拓展阅读、多说、多写都是对语言的运用。

三、课后延伸，生动活泼促发展。

教师要认真备好课后，精心设计生动活泼的形式，让学生在游戏、美术、幻想、创造的世界里，体验到自主实践的欢乐，使健康的个性与多种能力得到和谐发展。

●随文练笔

读写结合是已被检验过的，可以提高学生读写能力的有效途径。

学完一课后，教师要根据课文特点设计续写、扩写、仿写、改写、写读后感等练笔活动。

●多项发展

学生是有差异的，家庭背景不同、兴趣爱好不同，各方面能力上都有差异，教师课后作业的布置应尽量开放，发展学生的特长。如学完《梅花魂》一课，设计如下作业：喜爱观察的同学去寻找一株真正的梅花，观其形、察其色、嗅其味；喜爱诵读的学生搜集以梅花为主题的诗歌散文，进行朗读；喜爱画的可画梅；喜爱唱的可唱梅。

●扩展阅读

学完一篇课文，仅仅是阅读的开始。修订版大纲对课外阅读的重要性有了一个非常重要的认识，阅读理应成为学生最经常、最重要的课外活动。教师可以指导学生从横向和纵向上进行扩展阅读。如学习了《草船借箭》、《赤壁之战》后，可以收集有关三国中的成语、谚语、歇后语，还可阅读《三国演义》的原著，并在此基础上开一个三国阅读交流会。

总之，教师只要改变观念，并不断探索，不断实践，就一定能使语文成为真正的语文实践活动课。