《痛并快乐着》读后感

《痛并快乐着》，这本书主要写的是著名主持人白岩松毕业后的所见所感。他在其中写出了自己的经历，面对工作、生活甚至是生病时的坚强态度，但更多的是在面对中国当时经历的各种事情时的人生态度。他不仅对自己提出了要求，也对中国的我们中的每一员提出了建议。虽然写的不是我的经历，虽然有些事情很大甚至已经过去，离我已经很远。但是还是有很多东西，值得我这个刚刚进入社会的职员学习。其中的几句话，很适合我现在的境况。

初入职场：“不要急。”“命运的改变与机遇的获得，是从一件又一件小事开始。”送给自己。不要急，这是书里面一位部长给即将上任的另一位部长说的，同时，我的组长也对我说过。她知道我自己的专业情况，所以总会告诉我，做事慢慢来，不会的及时问。不要急着问为什么没有我的用武之地。其实，命运和机遇的获得，是从一件、一件小事开始的。要放平心态，慢慢来，积极准备，机遇总会到来。这是对初入社会的我的一种告诫与激励。

面对困难、对手：“别人想要打倒你，但自己却要努力地站住。”初出茅庐，步入社会。不会再有父母为自己铺路，不会再有老师告诉你该怎么走，前面的路，一切未知，总会有意想不到的困难出现在面前。困难其实就像是弹簧，你强他就弱，你弱他就强。对手也是一样的，资源是一定的，你得到的都是别人错过的。所以，在别人想要打倒你的时候，更要努力地站住，这样才能守住自己的领土，让自己越来越强。

职场精神：“新的世纪中，人才最需要的素质是什么？他回答：合作精神”在彭总的讲话中，也提到了强化四个意识，促进一个转变。其中的四个意识就提到了团队意识。是的，很赞同这句话，现在的社会不是单枪匹马世界的时候了，我们要有自己的团队。一个团队有很多人，但是表现出来的形式不能多种多样，我们要共进退。要知道一个人的优秀并不是团队的优秀，但是一个团队的优秀应该是很多优秀人的汇总 。作为业务核算岗中的一员，我们的团队可以说很大，以目前的业务量来说绰绰有余，这就要求我们不能一味的追求单据量的提高，而应该是质的飞跃，以及团队成员的做单速度与质量的平均提高。作为新加入团队的一员。我们的思想还很活跃，不僵硬，不拘泥，有利于对于团队的建设和业务上的审核细则和规定提出独到的见解，我们要发挥我们的长处，为团队服务。

最后一句“相信未来”。虽然年轻，虽然不经世事。但是我们要相信我们的未来很美好，我们的团队很强大，我们会创造出精彩未来。

第二篇：体验教学 痛并快乐着

体验式教学 痛并快乐着

-------以岳麓版必修三《孔子和老子》的教学为例

一、案例背景

新课程对教材进行重组，以模块和专题的形式重现历史，在政治、经济、文

化三个模块中，我对文化史情有独钟，博大精深的中国传统文化让我倏然起敬，

孔子、老子、墨子、韩非的思想让我细细品味、余音缭绕、三日不绝。在学校去

年组织的公开课活动中，正代高二年级的我选择了《孔子和老子》这一课，在备

课是我才发现设计好教学、指导好学生学好这一课可不是想象的那么容易。如果

按传统的“按教材教”学生非睡着不可，所以我致力于开发课程资源，精心设计

了种种体验式教学情境，让学生在体验中感受历史，感受哲人思想的魅力。

中学历史教学要以课标为依据，结合学校和学生的实际情况，全面落实历史

课程目标，尤其发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，热

爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文

化的自豪感，培养爱国主义情感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责

任感。

那么，怎样的教学方式才能更好地发挥历史教育功能，达到理想的教育目的

呢？如何让学生既能触摸到历史的真实，体验到历史学习的乐趣，并从中获得对

历史问题的深刻认识呢？我选择了体验式教学模式，就是教师通过创设情景，呈

现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性

等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观

或教学模式。我设计了“图说孔子”“诵读论语”“与哲人对话”式的情境体验

教学，帮助、引导学生“神”入其中，达到一种亲历历史的体验效果，实践证明，

这是一个行之有效的策略。

二、现场写真

镜头一：

学生初读课文，感受品味，连线作答

趣味百家

我仁 荀子

我义 老子

我以柔克刚 庄子

我顺其自然 韩非子

把他们全抓了 孙子

战场上见高低 孔子

学生的兴趣一下来了，立即看书寻找，结合初中已有知识，与周围同学交流合作，一改平时低迷的状态。开局不错，可惜连线作答的学生韩涛没有全连对。

镜头二 图说孔子

这一环节在上课前布置给了学生，学生在网上收集了大量的图片，我在课前进行了筛选，要求学生配简短的解说词

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学生的解说词与我的理解是有一定差距的，但来源于学生，准备的过程就是学习的过程，经过他们的收集、整理、展示，充分发挥学生的主动性、积极性和参与性，培养了学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。

镜头三 诵读经典

通过学生诵读《道德经》中的经典词句，引导学生体会老子思想的深邃。

学生诵读的很有韵味，历史课仿佛上成了语文课，诵读、品味后学生理解了吗，学生的回答是有点感觉，也有点迷惑，这和我的设计初衷是不一样的，但我很快理解了学生，博大精深的传统文化，辩证深邃的思想怎么能在短期内感悟透彻呢，它需要学生一生一世去感悟。

三、教后反思

体验性学习模式强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、

灵

感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。

快乐着：这节课最大的收获就是寓教于乐，这里的“乐”，有两层意义：一是指我把知识的传授融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于乐的真正实现和真正效果。

这节课的另一个亮点就是教学设计的基础性和时代性，在学生已有知识的基础上，注重与时代同行，充分展示学生的才能，例如配解说词的，是我们班学播音主持的学生，漫画老子的是学美术的，学生在这节课上最大限度的发挥了自己各种才艺。

痛着：一定的文化是一定的社会经济和政治在观念形态上的反映，教学设计倾向于学习思想，对于孔子和老子思想所处的时代背景交代不够，所以思想理解的层面不够透彻。学生的互动很不理想，回答还显稚嫩，牵强，达不到理想的深度和高度。思维的养成、能力的提升需要一个长期的过程