《信息技术教学论》读后感

最近，我有幸阅读了李豫颖编写的《信息技术教学论》，觉得受益匪浅，的确是一本难得的好书，特别是对处在科技发展飞速的现代社会的教师具有重要的指导作用。下面我就针对自己的阅读情况谈谈读完这本书后心中的一些感想和体会。

书中主要突出了信息技术教师素质培养和专业发展，具有很强的理论性、实践性与基础性。在研究和继承国内外信息技术教育教学经验的基础上，借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论，融合新课程改革、信息化教育。

新课程倡导?以学论教，教是为了促进学?。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

在信息技术教学方法这节中谈到?以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系，多渠道的获取式教学方式，?我想：在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，让学生能动地利用多条获取知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识。作为一种特定的教学改革目标模式，要坚持以学生为中心的

教学理念，向以课堂为主的灌输式的教学方式挑战，增强学生学习的自主性和创造多元化的教学渠道。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，我们还要探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法，并建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。在信息技术教学工作这章中从教育主客体关系的角度看，教育还应特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的整合，这包括知识与能力的整合，智商与情商的整合，隐性课程和显性课程的整合，课程内容与学生学习生活经验、社会文化习俗的整合，以及教师、学生、教材与环境互动的整合。寻求共同的课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。

《信息技术教学论》这本书让我深深体验了学习的重要性。教师要营造民主和谐的学习氛围，重视学生的独特体验，提高学生学习兴趣和效率。教师还要精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。

总之，教与学是相辅相成的。尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学效率的关键。

《信息技术教学论》读后感

20xx年11月

《信息技术与教学创新》读后感

《信息技术与教学创新》，由美国的Priscilla Norton & M. Wiburg著，由吴红建、倪男奇翻译，陈琦审校。 首先，我先介绍书本里的其中一个案例，戴维森老师所教授的五年级班上的学生，为了参加一个星期时间的野外学校，要在六周的时间里，学会天文学、植物学、动物、地理和生态方面的内容。对于五年级的学生来说，短短的时间内学习如此多的内容，是比较困难的。戴维森老师想到，用计算机帮忙。他通过计算机老师安吉尔商量了以后，整合计算机课程的教学目标，他们决定采用小组合作学习的教学方式。戴维森老师提供给每个小组一份合同，内容包括要阅读材料、利用数据库、使用模拟、编制一份相关主题的概念词汇手册，以及每个组至少要完成一个实验内容。学生学习太阳系和星群，岩石的周期、火山和地震、水循环、云与天气、食物链、生产者、消费者和分解者，他们还学习濒临灭绝的物种、腐蚀和酸雨等内容。每个学生都参与到研究、实验、调查、合作和交流知识的过程中。当学生完成所有合同的项目和活动时，各个小组就要教其他小组自己已经掌握的内容了。每个小组都有自己展示的空间，学生通过挂图、表格、词汇手册等形式展现。另外每个小组还计划准备一份班级科学会议上的陈述，准备一份学习指导，为其他同学参观他们小组的展示服务。在这个过程中，教师可以帮助学生解决一

些问题，同时也可以给各个小组，进行指导并有充分的时间可以做出评价。而整个过程的评价，并不是由教师一个人完成，其中还有小组成员之间的相互评价，以及其他小组对本小组研究成果的评价。

本书分成九章，第一章：今天面临的技术挑战；首先分析了当今学校和课程的所在环境，以及面临的困难。第二章：学习机会的设计；第三章：读写教学的设计；提出学校的中心目标之一就是要发展学生的读写能力，而在信息发达的今天，要像具备读写能力素养，一个人必须要知道多种多样的讲述形式是如何组织的，知道在哪儿寻求信息，信息是如何联系的，各种讲述形式的独特性何在。第四章：问题解决的设计；第五章：知识学习的设计；重点介绍了几种的教学设计观点，包括用这些教学设计方法进行学习的案例，并且指出其中的优点和缺点，最后提出教师应该如何进行合理的课堂设计，整合课堂内容，应该成为教师首要的任务。第六章：信息和虚拟教室；介绍了教师应如何合理利用现有技术，进行更有效的学习。第七章：为学习共同体设计；介绍了合作学习和协作学习两种学习方式，相应地介绍了几个案例，来肯定这两种学习方式。第八章：评价设计；提倡多运用档案袋等多种手段进行过程评价。第九章：设计学习环境；介绍教师可以通过改变学生的学习环境，达到更加的教学效果。

教育一直处于寻求这样的一种平衡的困境之中：究竟主

要是要教给学生今后所从事的职业的相关的特定的技能等方面的知识，还是教学生必要的处理生活事物的一般性的理解知识？富兰克林在18世纪的时候，就教育维持这样的一种精巧的平衡的重要性写到，?能够教给学生每一件有用的事情当然很好，但是‘吾生也有涯，而知也无涯’，因此应当教学生那些最有用的知识?。

信息技术成了高考的科目以后，教学的主要目的就是如何提高高考成绩。而在学习了这本书以后，许多相应的困惑也随之而来。应试教育是枯燥的，自己上课没有动力，学生上课没有积极性，对于他们来说，信息技术课程是枯燥乏味的，他们不明白自己为什么要学习信息技术，没有学习的动力，学习效果也十分差。

电脑里面有图片，声音，动画，视频，有良好的人机交互的界面，学生应该可以用电脑做很多事情。而在现在的教育体制下，我教给学生只是某些软件的部分内容。在学习EXCEL时，总有学生会问，为什么要学习图表处理。我觉得自己总不能给出一个令他们信服的答案。有时候，连我自己也不明白，我为什么要教学生学习网页制作。现在的学习，完全停留在应试教育，一旦停止了实践操作，学生马上就遗忘了。如果学生自己对网页制作感兴趣，完全可以自学。

如何有效地进行信息技术课程的教学，如何把信息技术的内容有效地和其他学科整合。以后的教学，该用怎么样的

教学方式。如何才能跳出应试教育的圈子。如何开展合作学习，协作学习能在十中这样的学校顺利开展吗？这些问题，在看完这本书以后，我一直在思考如何解决。

首先，从教学环境来看，浙江既然成了信息技术高考的试点，证明目前浙江省的硬件，已经是没有任何问题了。政府花费了大量的财力物力给我们提供了良好的技术环境。但是，大多数教师使用计算机也不一定能设计出新的学习环境，因为有的人仍然秉持的是传统的教育观和学习环境观，改变的只是信息的传递方式。其实计算机能为我们提供重要的可能性，就是能对整个教学设计进行系统的转变，包括对整个课程体系进行重新设计，提出社会背景下的探究学习机会，跨学科的，真实的学习任务，使用新的评价模式。

学生的学习并不是偶然发生的，而是教育者有目的、有计划的设计出合适学生学习过程的直接结果。今天教育界所面临的最为迫切的要求，就是要能够设计出可以迎接当今技术挑战的教学，把技术整合为教育教学设计中的一部分。我认为信息技术课程最好的教学方式，就是和其他学科整合，通过解决一些学生现实生活的问题，考虑学生的真正需要，设计合理的情境和问题，学生才会有学习的兴趣，才能主动学习。在解决自己的需要下所积累的学习经验和生活情境学习技能，是能够迁移到其他情境和学科中去，这样才真正达到教学的目的。

目前，高中的教学大多是围绕高考指挥棒转。信息技术学科的知识内容可以整合到其他学科中，或者社会实践中，但是基于高中的应试教育，有没有这样的条件开展一些社会实践活动或者学生调研活动。

假设现在信息技术与已经能与其他学科整合，我们脱离了以考试这样的方式进行评价的模式。计算机的功能很强大，目前在用的软件也很多。那我们究竟要教会学生什么呢，让学生学会哪些方面的知识，又该采用什么样的教学方式呢？如果现在没有高考指挥棒的指挥，我们自己会不会迷失在这个信息充斥的社会里。不知道大家有没有这样的经历，要是一个上午没有课，本来想在网络上找点什么资料，结果找着找着，到了吃中饭的时间到了，才发觉自己什么也没有做。因为我们把时间浪费在一些不重要的信息上面了。信息社会，如果快速的寻找所需要的信息，如何处理信息，如何加工信息，如何表达信息，成了每个人的必备素质。目前，很多学生沉迷于网络，其中的很大一个原因，就是他们不知道用电脑来做什么，对于他们来说，计算机只有一个功能，就是娱乐。在信息时代，能明确自己需要什么样的信息，这样的素质更加难能可贵。作为信息技术教师，又能不能明确自己的教学目标。

教育发展至今，有许多的经典教育理论和教学方式。但是，学习信息技术，经常会采用小组协作学习，小组成员差

异性大，各自分工明确。而我们目前的现实情况，高中就开始分流，如果在十中，采用小组协作学习方式，可能就不能达到良好的效果。中国有自己的文化，中国人有自己个性，开展小组合作的学习方式，学生也并不一定会适应，所收到的效果也不如国外。

目前，虽然提倡多元化的评价，提倡过程评价，但是操作起来还是比较困难。比如以后信息技术的评价，如果以一个作品的成果展示方式，来表现一个学生的信息素养，似乎也比较片面。

我个人认为目前我们具备了学习信息技术的硬件环境，但是我们并没有有效的利用这些资源，如何培养学生的信息素养，让他们真正能够有效快速地获取信息，评价信息，加工处理信息，表达发布信息，成了我们信息技术学科面临的一大挑战。也许以后，一个人的信息素养的好与坏，直接关系着个人的发展的好与坏。国民的信息素养，直接关系着国家的发展。如何能让信息技术发挥其最大的功用，这个是一个太大的话题，需要大家共同探讨。

最后，我也用一个案例作为结尾，让大家自己去思考。巴布佩纳和苏珊是同一所中学的教师，都教八年级，一个教社会课，一个教科学课。他们像让学生把这两门课联系起来学习，所以就设计了一个关于环境问题的研讨会，邀请学生家长、社区成员、政府官员的代表出席研讨会。为了准备这

项大型活动，学生每五人组成一个小组，并分配他们要调查研究的议题，包括：在南部一个已经停工的核废弃物处理站；本州北部的采矿业中存在的问题；在本社区存在的严重水资源短缺问题；在临近一个社区中一个工厂对地下水资源的污染问题。他们采用了协作学习的方式解决一些研究过程的技术问题。从已经分好的每个小组成员中选出一个参加计算机小组，再从每个小组选出一个参加录像机小组，再选一个人参加幻灯片小组，再选一个人到图片处理和打印小组，再选一个人参加数据库和编程小组。经过一周的学习，所有的技术小组成员回到原来各自的小组中后，就可以把自己知道的内容教会其他小组成员。在最后准备展示他们的研究成果时，各个参加技术小组的成员就变成了相应技术领域的专家，能够解决一些技术上的困难之外还能回答其他组员的提问，达到共同学习的目的。

我想每个人都向往，自己所学习的内容是有意义的，自己的学习过程是快乐的。在一个轻松自由，而又目标明确的学习环境下，尽情地发挥自己的长处，是大家都喜欢的学习方式。不知道，什么时候，中国的教师也能这样充分运用计算机技术，利用这样的协作学习，来达到教学目的。希望我们的下一代的学习内容和学习方式更加丰富，希望学习对于我们的下一代来说，不再是痛苦的，而是快乐的，终身学习也就不再成为一句口号。

谢谢大家，如有不足之处，请指正！

《信息技术与教学创新》读后感

20xx年11月

《信息技术教育学》读后感

近期我读了由彭绍东教授写的《信息技术教育学》，该书共十三章，读后让我了解了信息技术教育的发展、课程与目标、实践、未来等理论，对我的教育教学帮助很大，让我受益匪浅。

一、对信息技术课程内容的新思考

新学期刚开始时，我拿起教材翻阅，惆怅不时泛起。且看我们的教材：要求学生按照标准指法练习键盘，学习用Word编排一篇漂亮的文档，学习用PowerPoint做几页幻灯片等等，所有的目标都是学习操作！满足于完成一个文档的编排！如果跟随教材这样去教学生，我是决不情愿的。因而我不得不思考，信息技术课程该教学生些什么呢？

我对我的教学思路进行了调整：

1、许多学生都有了自己的博客，对学生展示自我、与同学交流、与老师互动，甚至还有家长的参与，产生了很好的教育效益。但在使用过程中，一些技术操作和如何有效应用的问题也比较突出，因而我产生了在现在刚从三年级升上来的四年级学生身上进行博客教学的想法，在解决技术操作的同时，教学生学会写学习日记、做作文互评互改、做个人的专题资料收集整理等等。

2、我认为信息技术课程应以网络技术的应用为核心，兼顾操作系统和Office，把学生的技术学习活动引导到网络

数字文化的创造活动中来，培养健康地、卓有成效地进行数字化生活的人。

二、对信息技术教学设计的若干想法

相对小学生来说一星期一次的信息技术课是他们所期盼的，而作为教师，则需要思考的是如何进行教学设计，能让学生在短短的40分钟内进行一次信息技术游，培养他们的信息素养？

1、教学设计前，先要把握教学内容

教师要创造性的用教材，对教材知识进行重组和整合。在教学过程中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，激发学生的学习兴趣。

2、教学设计中，可以兼容各学科特色

在教学三年级下册键盘指法时，可以结合英语学科的有关知识。小学生对英语这第二语言的学习热情非常高涨，因为三年级的他们是刚接触，而且小学的英语对他们要求并不高，相对而言学习兴趣非常浓烈。所以我们可以根据教材提供的一些素材，再添加一些他们熟悉的一些小动物的英文名称，让他们在快乐学习英语的同时自然把指法的规则了解清楚，并能熟悉每个键所在的位置。

3、教学设计落实后，应做到以评促学

新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂

教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。

信息技术飞速发展着，其普及面越来越广、越来越快。信息技术课程必须顺应时代发展的潮流。

《信息技术教育学》读后感

20xx年11月

第二篇：信息技术相关论文

信息技术教学中实施有效性激励策略的探索

内容摘要：根据现在中小学信息技术教学中学生知识基础和兴趣差异较大的现状，本文主要论述如何在中小学信息技术教学中实施良好的教学激励策略，有效地提高学生学习信息技术的兴趣和动力，解决信息技术教学中客观存在的不利因素，实施贴近学生的有效性、激励性教学。

关 键 字：信息技术 有效 激励策略

近年来，在全国普及中小学信息技术教学，推进教育信息化的呼声下，中小学的信息技术教学得到了长足的发展，但不可否认我国中小学信息技术的教学效果普遍还不容乐观。由于在信息技术教学中存在地区间差别大、软硬件发展不平衡、师资配备不到位、教材与信息技术发展不同步、课时严重短缺等种种现象，从而，导致不少的学生仍然对信息技术的学习兴趣不高，或因为条件限制从而无法形成兴趣。因此，如何实施有效的教学激励，激发和提高学生学习信息技术的兴趣仍然是值得每一位信息技术教师去进一步研究解决的新形势下的老问题。

所谓教学激励，就是教师为激发学生的学习动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。在现阶段的信息技术教学中，兴趣的培养和信息意识的提高仍是信息技术教学有效实施的基础。那么，如何在信息技术课堂教学中充分发挥激励的功效，真正做到激其趣、励其志，引导学生自觉学习信息技术知识、技能，最终达到提高学生信息素养的目的呢？笔者认为必须做到真正“以生为本”、因地制宜、联系实际实施激励性、开拓型教学，具体来说要做好以下几个方面的“结合”。

1、结合需求激励

人对事物，通常是有需才求，学习还是如此。但为何一些同学对某些知识的学习兴趣不高，欲望不强？并非其无学习的需求，是因为这些同学对自己的学习需求意识不强，此学习的需求没有显现出来而已，姑且我们称之为“隐性需求”，但若对一些知识的需求明显，我们就称之为“显性需求”。对于不同需求的学生，教师就要结合其不同的显性需求来激励其自觉挖掘自身的隐性需求。笔者认为这种激励策略在计算机“基本技能”的教学中特别实用。

譬如，“中文录入法”教学中先可做如下“需求分析”和“激励策划”：

“情境”——建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。然而，目前信息技术虽然可以创造许多情景，但是空有情景，而不注意情景的科学合理性和激励性，情景可能就成了教学中的“空中楼阁”。因此，想使情景具有强的驱动力和启发性，肯定需要教师及时的激励。让情至佳处启迪思维，境至奇处激发求知。在计算机“应用软件”的教学中，我们可多采用此类激励策略：

例如，在讲”艺术字的编辑”时，教师可采用结合情景激励(如图)： 未 知 已 知

即：先展示一些精彩作品和一幅普通作品给学生，产生鲜明的对比和巨大的反差，然后提出一系列的问题和激励话语，如：如果让你为班里出一期板报的标题，你会选哪种字体？你知道怎样才能编辑出这些字吗？你想知道吗？有兴趣吗？那还不行动起来？快吧！接下来我们就一起来学习??。

3、结合兴趣激励

在教学中，教师只有抓住学生的兴趣爱好，然后顺势诱导，把他们的兴趣引

导到学习中来，学生才可能乐学、爱学、活学。也就是说，对知识的讲解和操作的演示要注意学生的兴趣，从学生最感兴趣的话题、事物切入，并顺势诱导、激其趣、励其志，教学才能引人入胜，学生才会兴趣盎然。

例如，在学习“FoxPro数据库基本操作”时，我们可以不回避中学生的某些兴趣爱好，可事先收集（或要求学生收集）一些影视明星的档案数据，如姓名、性别、年龄、身高、体重、星座、入行时间、代表作等，然后要求学生按一定的要求，利用FoxPro数据库功能进行建库、组织、统计所收集的数据。这样学生很快就能掌握FoxPro的操作方法，因为这些是他们有兴趣的数据。当然教师也需要做一些正面的引导。

4、结合任务激励

即学习每一个知识、技能都组织、布置一些有关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。当然要注意任务的目标性、典型性、渐进性。如讲PowerPoint演示文稿制作时，我们的任务可以分为“总——分??分——总”（如图）。

例如:制作“我爱番禺”演示文稿的任务图：

??

总任务：

（评价）

5、结合实际激励

解决实际问题是我们学习的最终目的，理论联系实际才能体现学习的价值。许多同学之所以无心向学，主要是因为他们不清楚所学为何物，学了有何用。因此、在求知之前，就要让学生知道学习之用处、与实际的关系，这样自然可以引起学生对学习的兴趣，消除其 “不知有何用”的困惑。在中小学信息技术教学中，特别要注意计算机基本知识与学生实际的结合和类比，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的、活生生的实际事例化解学生畏难情绪，激发其学习的欲望。

例如，学习“Windows 98文件管理”这一部分知识时，由于Windows 98文件管理中的一些知识点相对比较抽象。所以，我们可以与学生已有的生活实际联系起来，进行对照学习和类比分析。

如：在讲Internet之前，教师可以先让学生给远方的亲朋好友或身边的同学发一份E-mail，或由教师示范登陆并展示国际性的精美网站，让学生立即感受互联网的神奇魅力，通过信息全球化的现实拉动学生对信息技术的渴求。

又如，在讲“Excel数据处理”时，教师可要求同学先调查5-7个下岗工人家庭的基本情况（如，姓名、年龄、家庭人数、月收入、每月开支等），并用Excel相关功能进行输入、统计、分析他们的平均每人月收入，每月开支以及收支差额等，并与学生自己每月的开支情况进行对比，最后全班汇总分析等。通过这样结合实际的学习与激励，既可以迅速学习Excel的操作，又可以通过下岗工人月收入与学生自己月开支的对比，对学生进行一次深刻的联系生活实际的情感教育。

6、结合相关学科知识激励

也就是在信息技术教学中注意与其它学科的整合，抓住不同学生对不同学科的兴趣，进行有机的整合，从而激励其学习信息技术的兴趣。如，有的学生对数学有兴趣，教师就可以利用电脑制作的数学课件或几何画板等来激发学生。又如可用Windows 98 中的“画图”，结合美术课内容开展“电脑画图”的比赛活动；用Excel做物理中“平抛运动”的实验数据分析，并用WPS2000写成实验报告；用网上BBS同学间分享学习、生活中的喜悦，解决平时学科学习中的疑难问题等等。

总之，在信息技术教学中只要我们把教学内容与学生实际情况紧密结合，注意对教学内容进行有效的开拓处理，并注意学生的状态变化，把握好激励的时机，目标明确、有针对性地实施有效的激励策略，学生自然会兴趣盎然，教学效果也肯定会大大改善。

参考文献：

1．俞文钊：《中国的激励理论及其模式》，华东师范大学出版社19xx年版。

2、李祖超：《教育激励理论探讨》，中国教育和科研计算机网 2002.1.4

3、何克抗，“建构主义--革新传统教学的理论基础”（98、4、23），教育技术在线（），华南师范大学教育技术研究所建网

作者： 唐 佐 寿 单位：广州市番禺区教育局教研室 电话： 020-84641600（办） 邮编：511400

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