偏差：

一、观念

1 教师不相信幼儿可以通过自己探索却学习。

2 重知识传授，总将知识传授当做学习的重点。

3 怀疑幼儿能力，没有真正的尊重信任幼儿。

4 把幼儿个性培养，行为习惯放在第二位

5 容易占用游戏时间，实践中忽视游戏时间。

二、各环节

(一) 晨间接待：

1不知道自己应该做什么

2 看到家长依然忙自己的事，不笑，只是简单打招呼：“来啦”

3 对哭闹儿童的态度冷淡，很少与幼儿肢体接触

4只让幼儿做收放省事的活动，或者不让幼儿玩，

5 不主动向家长询问幼儿情况或者与家长沟通时言语简单;向家长告状;不认真听，东张西望;

(二) 教学环节：

1 创设环境教师说了算，一手包办

2 日常教学材料简单，说教多。

3提问设计没有创造性思考余地，启发型提问少。，

4 问题不明确，幼儿不知怎么回答。

5 对待插嘴，抢话，接下茬的幼儿只关注课堂秩序：“谁还在插嘴？”，批评指责：“你插嘴，就不叫你”

6 对回答错误或者回答不出的幼儿，马上纠正并告诉他正确答案。

7限制幼儿讨论，幼儿紧张、被动，不能充分表达自己的想法。

8 不重视幼儿操作活动，怕麻烦，常被教师的示范所替代。

9 对于操作中遇到问题的幼儿，急于纠正，告诉幼儿答案或者直接插手帮着做。 10 怕乱，不让幼儿在操作中多交流，“别说话，自己做自己的。”

11 不理会不满足个别幼儿继续操作探索的愿望，该收统一收，一刀切齐步走。

12 不重视评价，教师多自己总结评价，即使让幼儿总结，也是程序化的让幼儿说一说，教师不注意加以引导、整理和提升。

13 只重视对结果评价，不重视对过程评价。

14 评价时否定多，赞扬少，

15 习惯对幼儿进行横向比较，很少看到幼儿自身基础上进步。

16 评价方法单一，通常一问一答。

(三) 游戏环节

1 教师是旁观者，不参与幼儿游戏，或者忙着做自己的事情，或走来走去维持秩序：“XX，把玩具捡起来。”

2 教师是检查者，多指令，少启发引导。

3 教师不给幼儿创设交流评价的机会，即使让幼儿参与评价，也只是敷衍。

4 评价形式过于单一，多为口头问答。

(四) 生活环节

1 完全由教师制定常规，不引导幼儿讨论，不听取幼儿建议，要求幼儿必须遵守。 2 刻板的训练常规，如让孩子一遍遍训练搬椅子。

3 僵化的执行常规，不能根据幼儿情况和需求适当的调整，或者随机所愿任意改变作息时间和制度。

4 不注意教给幼儿躲避危险、自我保护的方法，遇到问题也不帮助幼儿分析，引导理解其后果的危害性，只是一味生硬的要求：“别动”“别去”“这不能玩”等。

研究性学习

以教师教育实践为背景，以教师工作中的问题为对象。

Eg：

问题情境：孩子们很喜欢插嘴，一说到什么话题，都会有很多人出来接话茬，虽然一直提醒他们举手，但是他们还是免不了在下面兴奋的讨论，声音一片又一片高过我的声音，我该怎么办？怎么样在近阶段提高幼儿的倾听能力、

原因分析：1 教师语言表达能力差，缺乏艺术感染力

2 对待孩子插嘴，走神就动辄训斥责备，虽然短时间效果不错，但是长期会让孩子缺乏倾听兴趣。

3 重表达能力培养，轻倾听能力培养。教师经常表扬积极踊跃的幼儿，而忽视了默默无闻的幼儿。默然的幼儿更加没自信，更不愿意说和听，积极地孩子更倾向于表达，没有良好的语言修养，不明白既要让自己讲，也要听别人说。

对策分析：

到了大班，孩子们必须学会倾听，短期是为了让幼儿能更好的遵守秩序，学到更多本领，长期来说是为了幼小衔接，甚至是人格发展。

#讲故事（重温朗读手册）

首先选择好的故事，掌握讲述的艺术性，不能照本宣科，平铺直叙。要先分析一下主题，用什么语气，要突出哪个部分，讲到哪里可以提一个问题，这样幼儿才愿意听。语言要口语化，要有对象感，注意观察孩子们的反应。比如：“小花狗看到小青蛙，叫他一块儿去玩，小青蛙不肯上岸，要到泥里睡觉去。”讲的时候改成：“小青蛙一看见小花狗就喊：”小青蛙！小青蛙！“小青蛙把头从水里伸出来：“什么事儿啊？”“小青蛙，这么冷的天，别在水里游泳了，赶快上来和我们玩儿吧。”小青蛙一听，呱呱呱笑起来：“小花狗我这不是游泳，我要去泥里睡觉呢，明年春天再见吧。”这样改过，故事的印象要深刻很多。还要做到心到，话到，眼到，手到。如小兔子清脆的声音，大灰狼凶狠的话语，小猫舒缓好听的声音，老人和小孩子不同的声音。让幼儿分辨不同声音。

其次要设置悬念。充满悬念的故事让孩子欲罢不能，要善于捕捉悬念，悬念让孩子的注意力始终保持在“听”上，无形中提高了孩子的倾听能力。

让幼儿带着问题来听，要求幼儿和别人的答案不同，幼儿就自然注意别人说话了。请幼儿复述故事的对话和情节。总是幼儿有了任务意识，他就知道要仔细听才能获得必要的信息。讲故事之前说清楚要求，反复强调听故事，你认真听，就能知道故事里发生了什么事，回答正确了，老师就表扬奖励。

#轻声说话法

#你说我猜，

#谈话活动：请幼儿重复别人说过的话。“交心十分钟”说说晚上在家里发生的新闻和趣事。，极大地激发了幼儿的兴趣。

#倾听游戏：正话反说，传话游戏，辨析错误游戏，以玩促听。如林琳老师让孩子们听钱包里硬币的声音打节奏、请你猜猜我是谁，传话，金锁银锁

#改变提问：不要随意提问“对不对啊”“好不好啊”孩子们没听就会脱口而出，所以把问题变一下：“xx的回答你满意么.?为什么？”“你认为他什么地方说的好或者不好？”这样的提问孩子们必须认真听才能回答得出

#故意说错，让幼儿来纠错

#小组轮流讲述，由组长指定，点兵点将，猜拳决定谁先开始说。

第二篇：幼儿教师读后感

挑战自我、实现自我

---读《幼儿园班级管理技巧150》

如何开展幼儿园班级管理工作？如何设计合理的班级一日活动流程？如何创设有趣的、吸引幼儿的课堂环境？如何与家长沟通，分析和评价幼儿的问题行为？这些对于没有带过小班，没有做过主管的我都是那么的忐忑、慌张。面对哭闹的幼儿和对幼儿园还不是很了解、放心的家长，怎样快速而有效的稳定幼儿的情绪，让幼儿有条理的熟悉和喜欢幼儿园，如何让家长理解和支持幼儿园的工作成了我的主要问题，这时候师傅总是帮助我解决这些我所面临的问题，一把手一把手的帮助我。

当然，在实践的摸索中，还需要借助书籍充实自己。《幼儿园班级管理技巧150》是我这段时间读的一本书，初次翻开这本书，在浏览书籍目录后，我就感觉这会是一本难得的好书，书中把教育教学中的问题以简明扼要的言语概括成文，把教育教学中容易出现的问题面面俱到的展现在了我的面前。给予了我明确的帮助与指导，使我明白了该如何做好幼教工作。

作为一名幼儿教师，应该在尊重孩子的基础上，去帮助孩子协调各方面的平衡发展，能让孩子根据自己的需求和兴趣去达成目标。所谓学者无意，教者有心。小班的幼儿表达能力可能没有中大班的孩子强，这时候就要靠老师耐心细致的观察发现，根据幼儿的需要，给与适得当的帮助。不仅能帮助我们更了解幼儿成长的各方面需要，给予他们正确的指导，同时也能够帮助教师得以成长。

家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。而作为一位刚刚带新小班的新主管，我最害怕的就是和家长的交流。因为经验不足，很多时候都害怕自己在家长面前失态或者说话不当，因而造成家长对自己的不信任，不满意甚至对整个幼儿园教育都存怀疑态度。其实，当我们对家长付出真心，愿意接近、了解他们，并学习运用技巧与他们进行沟通的时候，便会发现家长其实就是缺少与教师、与幼儿园的沟通和了解。

所以，教师主动积极的与家长沟通尤为重要。从陌路到为了孩子而相识，相知，是互相尊重，互相理解，互相信任的过程，对于不同年龄层次的家长，不同知识结构的家长，不同性格特点的家长，我们老师都应做到分类管理，见到不同的家长讲不同的话，遇到不同的情况不同对待。书中运用真实的语言举例说明、介绍了每一种沟通的方法，又浅显易懂，使我们一目了然。对家长我能以微笑的表情迎接他们，因为微笑的魅力是无穷的；当家长接送幼儿时，我能主动地与家长交流、谈话，及时的反馈幼儿在园的情况，与家长交流意见。归根到底，家长工作关键就在于“沟通从心开始”，要做到“三心”：责任心、耐心、细心。与家长保持联系，做好宣传工作，才能取得家长的理解、支持和配合，实现家庭与幼儿园同步教育，从而获得良好的教育效果。

通过阅读，逐渐减少了我心中的那份忐忑，使我更深入地领悟到幼儿教师这份工作的性质与内涵，学会用发展的眼光看问题，与时俱进，主动学习实践先进的教育和管理经验，在教学过程中不断总结，不断提升，勇于迎接新的挑战！