叩问课堂读后感

经学校推荐，我拜读了周彬博士写的《叩问课堂》第二版一书，这本书写出了作为一线教师的我的许多心声，这使我有些激动，可是继续看下去后，我又陷入了无尽的沉默与反思中。

周博士的一句“为课堂而沉沦的教师”是那么的写实，他写出了作为一线教师的我及我们的可悲的发展趋势甚至是可悲的职业结局。每当我们提到教师，就会联想到无私与奉献。

“当我们说‘教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人’时，强调的是如何通过燃烧自己来达到照亮别人的目的，而不是去追问，为什么过了这么多年，我们在照亮别人时，还在使用如此落伍的‘蜡烛’；为什么过了这么多年我们还没有开发出一种既让自己得到成长，又让学生得到发展的新的教育教学技术来。这难道不是值得我们反思的问题吗？”确实值得我们反思，这么多年来我们也只是倾其所有一味的付出，并未曾更好的塑造自身的专业修养，更广泛的开拓自我的视野，更全面的提升自己的业务能力，更丰富的充实自己的业余生活，我们自己都没有一个精彩的内涵，又怎么去感染自己的学生呢？自己的积淀都不深，又拿什么来输送给学生呢？人们常说教给学生一碗水，自己得有一桶水，可是，教师现在的情况是自己桶里的水给完了，却没有及时补给，这不是面临枯竭吗？所以，我们一线教师在拥有无私与奉献的精神的同时，更要有注重自己、提升自我、充实自身的意识。

“上一堂课，并不是什么莫大的牺牲，上一天课，也不是什么莫大的牺牲，但天天都上课，教师牺牲的就不仅仅是自己的时间与精力，还有自己的专业与未来。当教师始终以为了学生的心态日复一日地上课时，上课本身就是一种高尚的行为，只要把课上完了，也就对得起学生了。如果只是一堂课，或者一天的课，教师有这种想法，那么不会有什么大问题，但如果堂堂课都是为了学生，天天上课都是为了学生，那就意味着教师除了享受‘为了学生’这点道德优越感之外，将一无所获。如果把每堂课都上了，把每天的课都上了，就应该对得起学生了，但如果每堂课、每天的课都没有对自己产生影响，那就意味着每堂课都只是对前面课堂的重复，每天的课都只是对昨天的课的重复。这样，不但不会对学生的成长有多大助益，而且会让自己的教学生涯在每堂课、每天的课的重复中沉沦下去。”想想任英语教师的自己，一天要在几个班上同一节课，这是机械的‘重复’呢？还是各有收获呢？自己只是清晰的记得在各个班上完课后的心情不同，有时是哼着儿歌回去的，有时是满脸通红、眉毛都拧到一处回去的。每当学生没有达到自己的期许时、每当学生课上调皮捣乱时，我同样会用这样唐僧似得口吻语重心长的对学生说着‘都是为了你’，其实自己更应该意识到每上一堂课，都是对自己备课的实践，对自己课堂教学设计的检验，对自己处理课堂突发事件时应急能力的培养，更是自己学习、巩固知识的很好的机会。对于教师来说‘教学相长’贯穿于每一堂课，教师与学生应该是一样的，每堂课都要有收获，这样我们的教学生涯才不会沉沦。

总之，这本书，不仅是对课堂的叩问，更是对我们教师心灵的叩问，我们要在它的引领与指导下去实践中认真去揣摸、思考、探索，进而无愧于我们的职业，并能更好的为学生创造一片美丽的天空。

第二篇：《课堂密码》读后感

《课堂密码》读后感 王 锐

读完《课堂密码》一书，感触挺深，下面从几个方面谈点感受。

一．面对课堂的深度与宽度，我们何去何从？

回顾自己的课堂，深度和宽度都很大，造成学生难以接受，尤其是化学成绩靠后的学生。一开始就关注深度，使的一些学生被抛到后面，认为化学很难，害怕化学。知识的深度和宽度是相对的。对于中学生来说，要达到的深度也就是课程标准的要求，它对于每一个学生来说都是一样的。在某种程度上，它是以学生的基础一致为前提的。深不一定就是难，现在看来应该是学生理解和应用的深，而题目并一定难，只要学生对知识有足够的思考量，能把知识联系到一起，会综合运用就是“深”。对于宽度，和社会上的一些新知识结合好像增加了宽度，虽然学生知道的多了，但也造成学生记忆的增多，冲淡了重点。因而，以后在教学中，开始的时候要浅一点，当学生的基础打牢了以后，才能朝着深度去迈进。，对于教学的宽度要适可而止，不可一味地注重新奇。

二．让教学进度与学习接受度保持适当张力

在教学中，为了完成教学进度，就基本按着事先安排好的计划进行授课，内容赶的很快，导致学生没有充足的时间进行理解和练习，不能很好的掌握，漏洞较多，给以后的学习带来不必要的麻烦。这就是没有充分考虑到学生是否能够接受的缘故。其实，教学进度和学生的接受度并不是完全矛盾的，只要把握好，不该讲的知识不讲，需要讲的少讲，重点的点拨讲就行了，把时间留给学生思考、练习、再思考，再一个就是对于课堂上不能掌握好的学生要用课下的时间予以指导和辅导，学生是完全可以掌握的。

我们要想提高自己的教学进度，一是要愿意花时间打基础。只有基础扎实的

进度才会达到真实且可持续的效果。二是教学着眼点要高，但教学着手点要低。我们对课堂教学要有百分之百的期望，但要明白通过上新课达到百分之多少，通过作业达到百分之多少，通过复习达到百分之多少，不要希望一堂课就能解决所有的问题。三是要对教学内容分层。以前我们只想到学生分层，其实教学内容分层更重要，对学习精力与潜力都有限的学生来说，只有“有所失才能有所得”。这就要求教师能够把教学内容中的重点指出来，才可能真正做到更快的进度与更好的效果共存。

三．课堂的有效与有趣能够兼得

原来我认为课堂有效，就是学科知识的掌握与学习成绩的获得，有趣就是能够引起学生的兴趣，保证学生的听课激情。现在看来，真正有趣的课堂有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。这需要我们调整自己的生活与教学态度，多看生活与教学中的积极面，还需要更透彻地理解教学内容，把教学智慧融入教学内容的选择与重组之中，让教学内容更亲近学生，而不是一味地要求学生击亲近冰冷而又抽象的教学内容。

四．动静结合方显课堂本色

课堂学习既可以在静态下，也可以在动态下进行，但并不是所有的动与静， 都有利于课堂教学的开展。学生在该动的时候不动是不行的，比如教师布置学习任务时，他既不思考，也不行动。在静的状态下，学生容易获得知识；在动的状态下，学生容易形成能力。只要学生真正听进去，有激情，眼光放亮的在听，可以一节课都在讲。如果学生无精打采，那不一定是学生走神，可能是学生由于听不懂了，那就要及时调整教学，让学生动起来，手动起来，脑动起来。 以上是自己的一点浅薄认识，不当之处，敬请指正！