武进高级技工学校中技语文课程标准
一、课程性质和任务
语文是人类活动的重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体，工具性和人文性的统一是语文的基本特征。、
语文课程是高级技工学校教育阶段的一门主要文化基础课程。语文教学对于提高学生思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和终身发展起奠基作用。
二、课程教学目标
1、知识和能力
在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。
2、过程与方法
重视学习过程，懂得语文学习须经历日积月累、循序渐进的过程。了解自身的学习优势和不足，关注在原有基础上的提高与进步，体验成功的快乐。积极参与语文实践活动，重视课堂内外结合，不断总结经验，探求切实有效地学习方法。能熟练运用工具书、资料和网络检索，获得有价值的信息，解决实际问题。
3、情感、态度和价值观
在教学中引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，培养科学精神和人文精神，敢于质疑和创新，重视实践和运用，倡导个人发展的全面性，发展个性特长，形成健全人格。
三、教学内容与要求
四、课程实施
1.教学安排
本课程建议总课时数为128课时，分二学期完成，每周4课时。
2.教学建议
（1）教师在教学中必须贯彻注重基础、强化能力、突出重点、学以致用的原则，有计划、有实效地提高学生的语文运用能力、思维能力、创新能力。
（2）教师要在研究学法的基础上研究教法，重视启发学生思考，激励学生勇于质疑和敢于发表见解，尊重学生在教学过程中的主体地位。课堂教学中可采用主题、项目、任务等多种教学方法，采用讨论等多种形式，培养学生浓厚的学习兴趣、坚强的意志和良好的学习习惯。
（3）教学中要注重课堂内外教学资源的结合。紧密联系社会生活和学生所学专业，走出教室、走出校园、走进企业、走向社会，引导学生体验生活、拓宽视野，在实践活动中提高语文能力。
（4）尽量运用现代教育技术，结合教学实际，设置教学情境；培养学生利用网络资源积累资料和筛选信息的能力，以提高课堂教学的效率。
（5）重视学生听说读写的能力训练，尤其是在口语交际和写作中，教师可结合学生所学专业，进行强化训练。
（6）教师应重视语文综合实践活动。根据单元教学要求，组织开展演讲、读书报告会、诗歌诵读会、访问、社会调查、课本剧表演等多种形式的活动，把课堂变成学生的课堂，使学生愿学、乐学、会学。
附基本篇目
第一学期（上册）60
第一单元 现代文阅读
1．《荷塘月色》 3 朱自清
2．《世间最美的坟墓》2 茨威格
3．《邓稼先》2 杨振宁
4．《景泰蓝的制作》 2 叶圣陶
5．《简笔与繁笔》2 周先慎
6．《拿来主义》 3 鲁迅
口语交际（一）：复述1
口语交际（二）：介绍会话1
应用文写作：便条、单据1
作文（一）：观察与思考（游记）2
第二单元 诗歌欣赏
7．《炉中煤——眷念祖国的情绪》 1 郭沫若
8．《再别康桥》 1 徐志摩
9．《当代诗二首》 《我骄傲，我是一棵树》 1 李瑛
《致橡树》 1 舒婷
10．《词二首》 《沁园春 长沙》 1 毛泽东
《水调歌头 游泳》1 毛泽东
11．《我愿意是急流》1 裴多菲
口语交际（一）：讨论1
口语交际（二）：采访1
应用文写作：启事、海报1
作文（二）：想象与抒情（诗歌）2
第三单元 小说欣赏
12．《荷花淀——白洋淀纪事之一》 3 孙犁
13．《项链》 3 莫泊桑
14．《阿Q正传》（节选） 3 鲁迅
15.《群英会蒋干中计》3 罗贯中
口语交际（一）：即席发言1
口语交际（二）：求职与面试1
应用文写作（三）：申请书、求职信1
作文（三）：感悟与阐述（读后感）2
第四单元 文言文阅读
16.《邹忌讽齐王纳谏》2 《战国策》
17.《劝学》 3 《荀子》
18.《师说》 3 韩愈
应用文写作（一）：计划、总结1
应用文写作（二）：产品说明书1
作文（四）：说明与诠释（说明文）2
第二学期（下册）60
第一单元 现代文阅读
1．《故都的秋》 2 郁达夫
2．《纪念刘和珍君》3 鲁迅
3．《南州六月荔枝丹》2 贾祖璋
4．《我国古代的几种建筑》2 郭黛姮
5．《在马克思墓前的讲话》2 恩格斯
6．《纳谏与止谤》2 臧克家
阅读指导（一）：读书的方法与能力 1
语文综合实践活动（一）：成语故事会1
作文：观察与思考（游记）2
第二单元 古诗文欣赏
7．《诗经》二首 2
8．《国殇》 2 屈原
9．魏晋诗二首 《短歌行》1 曹操
《归园田居》1 陶渊明
10．唐诗三首 《山居秋暝》1 王维
《越中览古》1 李白
《登高》 1 杜甫
11．宋词三首 《雨霖铃》 1 柳永
《念奴娇 赤壁怀古》1 苏轼
《一剪梅》1 李清照
阅读指导（二）：谈读诗与趣味的培养1
语文综合实践活动（二）：编辑自己的诗刊1
作文：想象与抒情（诗歌）2
第三单元 文学作品欣赏
12．《雷雨》3 曹禺
13．《窦娥冤》2 关汉卿
14．《日本签字投降》2 霍墨.比加特
15．《我有一个梦》2 马丁.路德.金
口语交际：委婉辩驳1
语文综合实践活动（三）：策划主题班会活动方案1
语文综合实践活动（四）：编辑校园广播站专栏节目——“校园纵横”。1
作文：感悟与阐述（读后感）2
第四单元 文言文阅读
16．《寡人之于国也》 2 《孟子》
17．《完璧归赵》2 司马迁
18．《赤壁赋》 3 苏轼
阅读指导（四）：滋味、意境与寄托1
阅读指导（五）： 读写的三个层次1
语文综合实践活动（五）：时事点评1
作文：说明与诠释（说明文）2
第二篇：语文课程标准
怎样对不同学段的小学生进行语感训练
《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力。”培养学生的语感能力是语文教学的重要内容，也是提高学生语文素养的重要途径。
下面是我针对不同年级学生的语感能力培养谈点想法。
在低年级语文教学中进行语感训练。
一、教师示范，体验语感。
在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。 因此低年级语文教师应常对学生说 “跟我读”。一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。
二、引导学生平时多进行语言积累，是培养语感的基础。
农村学生的课外阅读量极少，有一些学生几乎为零。对他们来说，要培养语感，第一步就是要积累规范的语言。汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。
在中高年级语文教学中进行语感训练。
一、把握语言文字，推敲赏析。
语感是感性与理性相统一的一种对语言的悟性，是一种对语言进行加工和再创造的心理行为。所以语感训练必须指导学生推敲词语，使学生深入体会词语的情感，从而产生语感。在实践训练中，我们经常用到语句比较、词语调换、词句删减等方法引导学生品味作者运用语言文字的准确精当，精妙传神，耐人寻味，从而发现问题找到了语言规律，获得了语言感受。
二、运用形象感受，境中领悟
教学实践表明，对于一些深奥的或情深意厚的语言文字仅靠抽象的分析、综合，学生往往难以作出深刻的理解。要体验蕴涵其中的感情必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声，如见其人，如临其境的栩栩如生的立体画面。课堂教学中，教师要重视运用形象的语言或图画、多媒体技术、实物等创设情境，提供形象，使学生进入作者所写的情境中去感受，进入作者所写的角色中去体验，把作者所描绘的景物再现眼前，这样才能
使学生对课文内容获得深刻的理解，才能对不易把握的形象有比较强的感受。
三、加强朗读训练，读中感悟。
培养语感需要多读。培养语感有多条途径，朗读就是其中重要的一条。现行教材中的每一篇都是经过精心挑选和编排的、文质兼美的文学作品，教学中要充分发挥文本的作用，注意到文本的节奏、句式、格调，蕴含的情感意旨，让学生抓住重点词句，反复朗读、吟诵，从而使学生不知不觉如身临其境，自然地感悟出文章中蕴含的情感。在教学中，要强调以“读”为主线，让学生通过读，体会文章中独特的语言情境，在朗读中感受文章的语言特色，探索语言的情味，直至理解言外之意，与作者产生感情上的共鸣，欣赏到文章语言的美。要求学生朗读时揣摩词语，领会意境；展开想象和联想，头脑中再现作者在课文中描绘的生活画面，见景生情，情景交融。使学生在读中悟，悟中读，提高了学生的语感能力。当然加强朗读训练也是中低年级培养学生语感最行之有效的方法。
语感的培养在引导学生去“感”，由于文字教学是有生活，重文字、重形象、重朗读的特点，从而激活并训练学生的语感担任了十分有利的条件。所以在教学过程中应该通过有效途径，指导学生领悟语言内涵，提高感悟能力。