千江有水千江月

——观摩“名师大课堂”有感

张德芝

“名师大课堂”果真名不虚传！3天21节课15位“名师”、7位教育专家各展绝技，为我们献上了一场从理论到实践的精神的盛宴。纵观21节名师课堂，可以借用王菘舟老师的“千江有水千江月”来形容——“名师”可谓“千江|，“望”的都是同一个“月”——语文课堂，但因心情不有、境遇不同、境界不一，名师眼中、心中的“月”也便有了差异。

一、 望月只是月

这次“名师大课堂”，真是“四世同堂”——于永正老师是当仁不让的“祖师”级元老，王菘舟、窦桂梅、赵志祥、李卫东自然是当国语文的中坚力量，还有虞大明等新生代，以及后起新锐许嫣娜、吴桂贤、蒋志斌等。“名师”们不约而同地演绎着“本真“的语文课堂——以学生为本，真实、扎实、朴实之风又回到课堂。

正如朱自清的“月”朦胧灵动、赵丽宏的“月”自然清新、贾平凹的“月”顽皮可爱、斯妤的“月”清新娴静，“望月”风格不同一样，名师们的课文课堂也呈现了不同的风格：王菘舟诗情画意、窦桂梅激情飞扬，赵志祥风趣幽默，李卫东朴实实用，于永正关注细节，

许嫣娜童趣盎然??语文的“月”因而更丰满、更有情趣。

新秀们的课堂，雕琢的痕迹明显，功力的欠缺显露无遗，如吴桂贤的《渔歌子》，老师素质相当之高，形象、朗诵、才艺无可挑剔，他也努力入情入境，引导孩子们走进“烟波钓徒”张志和的世界，感受雨中“不须归”的自由、快乐。然而奇怪的是，孩子们能用很美的语言、很独特的视角解读“不须归”，但就是无法用朗读表达出来。老师急得汗流浃背，最终无奈以自己的范读来带读。

无一例外，新秀们的课堂都望到了“月”——学会了课文，品读了语言，但是他们的目光只局限在实实在在的“月”上，少了情趣，窄了视野，显得单调、单薄。

二、 望月不是月

王菘舟演绎的《望月》，第一部分直接写现实中的“江中月”，第二部分却是“我”和小外甥对诗的“诗中月”，还有外甥的“心中月”，文章由写景转向了写事——月亮之下发生的事——此所谓“望月不是月”。而我此时想表达的，是个别老师真的没有“望”到“月”，比如台湾名师苏兰。

听苏兰老师的课，很累很费劲，也很气愤。本来对于这个与病魔抗争的勇士，我们给予她很高的期望——

很想感受台湾老师是如何教学语文的。但是遗憾，课前七八个助手忙活了半天贴了满满两黑板的图片、文字，苏兰老师一个也没用着，八十分钟都是她在天马行空的喋喋不休——课题是《俯拾》，是郑愁予的诗，——从介绍她的网页，到展示她与马英九、郑愁予等人相片，从台湾的美景到班德锐的音乐，带着气恼、带着批评，先是批评孩子们没礼貌，接着是很气恼地证明明台湾不止教材里所说的日月潭阿里山，一会责怪学生不知道班德锐的音乐，一会又抱怨学生为什么没学会一样乐器??聒噪在耳边的都是她盛气凌人的批评、命令??我不仅为孩子们难受，他们可是在台上不知所措地坐了八十分钟啊！我偷偷给她起了个外号：灭绝师太！

八十分钟下来，我印象最深的，莫过于“点进去”“开不了”（有个电脑师专门为她助教）的命令声、“听懂了的点大头”的呵斥声、“你们回家自己看”抱怨声??什么叫“师道尊严”，什么叫“盛气凌人”，可谓演绎到家了！

三、 望月还是月

“有境界者自高格”，大师还是大师，大师带给我们的不仅是震憾，更多的是思考——关于如何望语文这个“月”的思考。

王菘舟之《望月》。第一课时在朗读中玩味“江中月”、“诗中月”、“心中月”，第二课时在比较阅读、尝试写作中体味“千江有水千江月”的妙处。

窦桂梅的《林冲棒打洪教头》令人拍案叫绝！我感觉这一课是窦老师的又一次超越，朗读题目感受用字的精妙（打）、朗读语言体会人物性格（洪教头的粗鲁简单、林冲的谦让懦弱）、朗读动作了解写作的文法（背面铺粉法），朗读外貌揭示人性的善良、率真，把“朗读就是理解、朗读就是发现”这两个理念贯穿课堂始终，演绎得淋漓尽致，那真叫读得痛快！

朗读，是一切才能的先行官！朗读，让粗糙的课堂变得细腻！

窦老师的课堂还演绎了另一个思想：什么样的文，还它什么样的味道！有独有偶，赵志祥老师的《伯牙绝弦》一课也正好体现这一点：还课文以“古文”的特点，在古色古香的韵味中品味古文的绝妙。 在正确的路上前行

王 璐

三天的广州之行我感慨良多，在此略表一二。

首先感谢学校给我提供一个这么好的学习机会。在这个场馆中，我看到了许多熟悉的身影，像窦桂梅老师、于永正老师、王崧舟老师等，他们精彩的课堂给我留下了深

刻的印象。语言，无论是简单还是复杂，在被他们赋予情感的演绎下是那么美好，不在只是符号；课堂，在他们的调控下，充满了灵动和美丽，是那么的令人流连忘返。

说实话，沉浸在名师的课堂里，我常常想起前段时间张主任在我们科组会上提到的一篇文章《对抗语文》。记得读着文题我们语文老师已感尴尬和纠结，当时我们很笃定地说文中所说的那些弊端的始作俑者，不是学生，更不是老师，而是当下中国的教育体制与社会大众对教育的畸形期盼与不当评价。但置身名师的课堂我不这样认为了。现阶段语文教学在理念上是跟得上孩子们的语文学习需求的，是符合语文教学的客观规律的。新的教学理念一再提倡“大语文”的教学观，鼓励老师引领学生阅读经典，不要再对教材进行无谓的条分缕析；教师在引领孩子从阅读中树立正确价值观的同时，还要珍视孩子在语文学习中独特的感受。就算我们的体制是应试的，是单一追求高分的，科学的教育理念已经为高效的教学提供了最大的可能，如果好好实践这些理念了，并且在实践中不断总结、调整、完善，我们的教学必将兵来将挡，水来土掩，何愁考不出高分来对付这个破体制呢？

看名师授课我在思考，问题可能出在理念的实践这一环节上。

纪伯伦曾说过：我们走得太远，忘记了我们为什么出发。

当我们把教材和教参视为圣经和红宝书，不分青红皂

白，拿起教材生搬硬套，照本宣科时我们忘记了我们“为

什么出发”；当我们为了追求作业批改时整齐划一的答案，

追求考试时学生高高飘扬的分数，就保守落后地去教教材

时我们忘记了我们“为什么出发”；当我们让学生多遍抄

写、背诵标准答案、拼凑作文、挖掘艰涩难懂的道德寓意

时我们忘记了我们“为什么出发”??所以，学生对抗语

文，教师其咎难辞啊！

在广州的名师大课堂里，我看到了吴志诚老师《渔歌

子》里的“不须归”； 赵志祥老师《伯牙绝弦》里的绝

技、绝望、绝唱；虞大明老师《金钱的魔力》里的“鬼相”

和“鬼品”；王崧舟老师《望月》里的“千江流水千江月”；

窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》里的“朗读就是理解，

朗读更是发现” ??

教材只是个例子，我们的名师有远见、有智慧地使用

了教材，他们让学生通过教材这个例子通达到更广阔的境

地，呼吸到更加甘醇的气息，看到更为壮美的风景，这才

是我们“出发”的目的之所在啊。

我想，我很难达到大师们的水平，或者说根本不可能达到，因为要拥有他们这样的成就，需要的不只是努力，也需要过人的天资，我自认为我是个天资很差的人。但我觉得这次的学习对我来说，是一个震撼！它指引了我前进的方向，终点虽然遥远，但如果我的方向是对的，我

永远在正确的路上前行，我的学生至少不会对抗语文了！如果，我是一位家长，我会很放心地将我的孩子交给两位老师。她们的笑容，她们的语气，流露出真挚的对学生的关爱。孩子的笑容，孩子的书声，我们确实感受到了孩子们徜徉于语文间的快乐。

如果，我是一名听众，我会很安心地坐在两位女孩的课堂中，看他们自信地挥洒，娴熟地调控，或热情洋溢，或恬静舒展；然后，跟随她们一点点走进语文的殿堂。

如果，我是一名前辈，那我的内心一定会充满喜悦：上芬的春天总是那么美！上课者的热情，观课议课者的真诚，绽放出上芬教研之花的芬芳！

如果，我是一名学生，我希望胡老师在激情引领中

多一些语文的内涵，多一些语言的涵泳，让我不仅感受

《泉水》之美，也能初步领略美的奥秘。我希望郭老师

在扎实的识字中，多一些语言的旨趣，在教师的语言渲

染中，看见字词背后的画面；看见生活中的字义，让识

字变得灵动。

第二篇：千江有水千江月

千江有水千江月

—第13届《现代与经典》听课感言

泗洪魏营小学 刘利侠

金秋的南京，气候宜人，丹桂飘香。在这良辰好景中徜徉于“现代与经典”，该有别样的风味吧？暗生感慨的我不觉中已踏入了百年名校——东南大学的校门。错落有致的法国梧桐，古朴的校园建筑，无不影射出丰厚的文化底蕴。置身其中，就连望着莘莘学子的背影都心生羡慕。但一想到将与诸多名师近距离接触，便深感荣幸。短短两天的紧张学习，真正让我感到“不虚此行”。

虽然眼高手低，但我还是想将我的所见、所闻、所感真实再现，与大家共同分享。

听的十二节课不像以往的展示课，有“秀课”之嫌，少了生涩的分析，多了有效的引导；久违的“听写”与“背诵”重新跃入眼帘；阅读指导环节的起承转合灵动自然，无痕提升，大有“异曲同工”之妙。现采撷三组我印象最深的几位名师的精彩片段，谈谈我的感受。

一、特级教师王崧舟老师的诗意课堂，体现了“千江有水千江月”的唯美、激越的教学情境。上课伊始，王老师便用轻缓富有感染力的语言将学生领入了课文创设的情境中。轻轻、柔柔、美美地读课题，伴随着荡涤尘埃的韵律，让学生感受到了读散文的方法。

他把文本解读成：江中月、诗中月、心中月。从内容上，时间上，写法特色上进行了三维解读，层层深入，纵横交错，真可谓“好”“巧”“妙”。如第一课时以阅读为本位，第二课时以写作为本位，注重写作方法的提炼：写景——“望月只是月”，写事——“望月不是月”，引发学生体会到了“千江有水千江月”的写法，即“景事交融的写作方法”。自然过渡到作者赵丽宏的原话“我觉得这样解读也不错”，告诉学生一篇文章不同的人品读就有不同的感受，鼓励学生读出最真切的感受，这种读法就叫做“千江有水千江月”。渐渐地听课教师也被领入了语文教学的三重境界——山只是山，山不是山，山还是山。记得当时我的短信评课是：清新、朴实、新颖、有效、多元，清幽旷远的意韵融入课中、文中、每个人心中，咀嚼之美、诗意之美、令人意犹未尽。

二、大陆唯一的读书推荐人薛瑞萍的讲座，真挚、感人、发人深省。适合低、 1

中、高段学生阅读的书目应接不暇，通过薛老师精彩诠释与互动交流，让我们感受到“识字是一件轻松愉快的事儿”。关键方法要教对孩子方法，如多读绘本和大字本的童谣。家长更要与孩子一起读，为孩子大声读，还推荐了《全阅读》、《日有所诵》等优质诵读材料。另外，讲座中还谈到“不可忘本”这个关键词。现摘录如下：“当了校长忘了当老师的感觉，当了老师忘了当学生的感觉，当了父母忘了当孩子的感觉”，博得了会场上一片掌声和笑声。是的，作为教师，不与学生“平起平坐”，谈何“走进孩子的心中”，没有一颗童心，怎能让孩子在课堂上焕发神采，童真依然呢？

三、特级教师张祖庄执教的《祖父的园子》，字、词、句、段、篇有机融合，体现了“情、趣、活、实”的教学风格。

很欣赏张老师风趣睿智的语言，从整体感知，到精读，再到回归整体，让我们在语言文字中走了一个来回，仿佛自己就是文中的“小萧红”。我想，这都归功于张老师“体验式朗读”的精彩呈现。更欣赏他的精彩语录：“我愿做一个搭桥的人，更愿做一个过河拆桥的人”。是的，孩子需要搀扶，但该放手时则放手，相信他们一定行。

总之，这次学习收获颇丰，几位名师演绎的课堂，预约出别样的精彩。用“感谢”、“佩服”、“惭愧”形容我当时的感受一点不为过。忐忑之余，我深知自身业务素质需要不断提高，要多读书，多钻研，多反思，多修炼。同时也感受到自己正在做一件有意思、有意义的事。以前老埋怨一年级课难上，整天a、o、e、，

一、二、三的没什么成就感。好好想想，哪怕孩子正确的握笔姿势和良好的学习习惯都影响他们的一生，这是一件多么了不起的事情呀！所以摆正心态尤为重要。

希望我的点滴感受能给分享的老师一次提点，也希望将来我的学生体会到：“做刘老师的学生真幸福??”。最后，暂且套用克雷洛夫的名言与各位老师齐共勉吧！

——现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。

2

读了刘老师的上课感受，心生感动。

首先，我感受到了教师真诚的学习态度。学习是一次充实之行。教师不虚此行，此行不虚，看到了上课的无限“好风光”。

其次，让我感动的是教师在学习上有了自觉意识。只有自觉，教师才会自我认同，通过学习寻找差距，迎头赶上，探索一条自已的教学之路。

再次，教师的文笔流畅，通过反思打磨必然会让大家的心头一亮，让我们感受到原来教育教学这么奇妙和美好呀！

3 童心教育 2011．11．9