思想政治教育讲稿

第一张：概念解读，破题的四个概念

第二张：目的，目的包含着一种引导和预期，既是我们进行思想政治教育这项实践活动要达到的效果，和制定后对整个过程的引导。注重引导的作用。

第三张: 有一点问题，既是人道德和思想的产生？是本身就是被社会主流所规定的，还是先天的未被发觉的？

所谓的正义由什么赋予，我们怎样确定我们的价值观的对错呢？解释不清的问题。不能一概而论。

我们必须要问：为何是思想政治教育，而不是思想教育，这两者要完成的任务不同。

思想政治教育不是涵盖人生所有思想层面的教育，否则历史、语文等人文学科为何不归为一类？因为其也在教育内容中传播着社会道德观念，价值观等。没有侧重点的定义不能进行分析。

陈秉公先生在其《思想政治教育学原理》一书中对思想政治教育的定义。即“所谓思想政治教育，就是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为核心与重点的，思想、道德和心理综合教育实践。” 第四张：分析，含义上没有差别的两者，在解读上却出现了矛盾

由此可见，对两者的界定将是分析的重点，因此请先看由于界定而产生的观点。

第五张：从阶级观念上看，社会主义“四有新人”涵盖阶级观念，国家观念，是人民的教育，也就是针对国家人民的教育，排斥人民的敌人。现代公民涵盖一切。 从世界与国家关系上看，社会主义“四有新人”是一种以意识形态的灌输为主的教育模式，而现代公民则是以世界公民的需要为主的一种教育模式，下面将对此点做重点分析。

从培养的重点看，两者在个人和社会两者间有所侧重。 第六张：

1.公民教育更加的理性，涵盖面高，伦理，道德，社会常识的教育模式。

2.我们不能进行僵化的政治宣传，而要倡导现代公民意识。

3.全球公民要有的公民意识和责任，中国全球化的必由之路。

4.关键点不在目的，而在内容和形式，直接灌输到渗透性教育，教育内容不应该单向化。

第七张：

本质可能是公民与人民的界定，是政府主导与社会形成的界定，这样的界定根本就没有讨论的余地，因为词汇的界定本身就决定了现代公民是一好百好，“四有新人”让饱受摧残的学子们悲愤

我们难道在中学饱受一种思想的灌输，到了大学后就要用另一种思想来坚决的反对？期间是否经过了思考？或许我们又一次被灌输了。

如果要体现多元，那先站在一个客观的角度去看。

第八张：最后一种定义，个人与社会

社会主义“四有青年”重在社会培养，既是政府价值，集体观念的教育，但其并没有否定道德，法律的教育，只是因为其侧重点导致了偏差。

公民教育重在个人的培养，社会责任源于个人的责任感，个人要理性的去鉴别事物，拥有自主性。

目的应该是依据社会的发展来决定的，因为这是一种引导。所以真正的目的应该是保持平衡，既在社会发展过程中个人思潮和集体思潮的稳定，需要独立公民的同时，也需要其有服务国家情感。

红歌会与南园维权。

两者的偏离是疯子和傻子的问题。集体行动中本来就不存在唯一的答案，各有各的真理而无服从的极端就是疯子的斗争。一味服从于社会形态，被欺骗，被少数人利用的人就是傻子。

第二篇：思想政治教育的目标和内容演讲稿

思想政治教育的目标和内容

大家好，我今天讲的专题是《思想政治教育的目标和内容》，我参考的书目有：

1， 教育部社会科学研究与思想政治工作司组编的《思想政治教育学原理》

2， 张耀灿，郑永廷等著的《现代思想政治教育学》

3， 陈秉公著的《思想政治教育学原理》

4， 苏振芳主编的《思想政治教育学》

5， 仓道来主编的《思想政治教育学》

这里我不想把这五本书的所有观点，一一罗列，逐一讲解。我想根据这五本书对思想政治教育目标的集中论述部分进行讲解。

举个列子，比如说这五本书都讲到了“思想政治教育目标的含义”，而“目标确立的意义”只有一本书提到。那我就讲解思想政治教育的含义，而目标确立的意义就不做详细阐述。

为了方便一目了然的找到5本书的集中讲解部分（3本以上），我列了一个表格。

一、 思想政治教育目标的含义

教育部：思想政治教育目标是指教育者根据社会的要求与人的发展要求，通过思想政治教育活动使受教育者的思想政治品德在一定时期内所要达到的预期结果。

张耀灿：思想政治教育目标是一定时期内实施思想政治教活动所要达到的预期结果。

陈秉公：~~~~~~~~~~~~~~~，就是教育者在一定时期内，进行各项思想政治工作，在受教育者思想品德，心理素质，人格及行为实践等方面所要达到的预想结果。

苏振芳：~~~~~~~~~~~~~~~，就是思想政治教育者通过在一定时期内一定条件下所进行的有目的的活动，预期在教育对象的思想和行动上要达到的状态。

仓道来：~~~~~~~~~~~~~~，指教育主体期望自己的思想政治教育活动在教育客体的思想品德，政治素养，心理素质以及行为人格等方面所要达到的境界，即一定时期，一定阶段所实施的思想政治教育所要达到的预期结果。

评述：通过上面的论述，可以看出5位教授都把“思想政治教育目标”理解为“一段时期内，思想政治教育活动所要达成的预期结果”。但是在具体的目标内容上有些区别，如教育部强调“受教育者的思想政治品德”，而陈秉公，仓道来，苏振芳等在强调“思想政治品德”的同时，还强调受教育者的“心理素质和人格行为”等。

二．思想政治教育目标的确立依据

5本参考书中都是从“社会”和“个体”两个方面来考虑思想政治教育目标的确立依据的。 教育部：

1，党和国家的奋斗目标

2，教育对象的思想政治品德现状和发展需要

1

3，历史实践的依据

4，外部环境和内部条件（外部环境包括政治，经济，文化环境，内部环境包括1，在制定和实现目标中，单位或部门的人力，物力，形象力的条件2，前期目标的完成情况3，本单位领导和群众的思想政治道德素质的基础）

1,3,4的外部环境和内部环境中的前两点都是从“社会”角度来考虑的。

2和4的内部环境中得第三点是从“个体”角度来考虑的。

张耀灿

1， 适应社会发展需要（根本依据）

始终服从和服务于党和国家的总的奋斗目标和根本任务

2， 适应人的发展需要

人的发展不仅包括体力和智力的发展，而且包括社会化所必需的思想道德品质的发展。既要考虑受教育者思想道德品质发展的现实状况，又要考虑受教育者思想道德品质发展的未来需要。

陈秉公

1， 社会依据

2， 文化依据

3， 时代依据

4， 身心依据

5， 理论依据

1是从“社会”角度考虑的。陈教授在阐述“文化依据”和“时代依据”时是强调文化和时代在塑造人格中的作用，是适应人的发展需要的。所以2,3,4,5点都可以归为从“个体”角度考虑的。

仓道来

思想政治教育目标的确立要适应和满足教育对象和社会发展的双重客观需要。

适应和满足教育对象的需要的理论依据就是人的全面发展。人的全面发展依赖于人的综合素质的不断提高，人的综合素质有包括1，思想道德素质2，科学文化素质3，心里身体素质4，审美素质。正好对应德智体美。

适应和满足社会发展的需要的现实依据就是全面建设小康社会。

通过以上论述，可以看出教授们都是从“社会”和“个体”两个角度来考虑目标确立依据的。虽然表达上有所区别，但本质上是一致的。

三、思想政治教育目标的内容

关于思想政治教育目标的内容，5位教授明显有两种不同的倾向。一个是以张耀灿，仓道来位代表的把思想政治教育目标的内容分为“社会目标”和“个体目标”两个层面；一个是着重阐述思想政治教育目标内容的“个体目标”层面，如教育部，陈秉公。

张耀灿

张教授称思想政治教育目标层次结构，我对这个目标层次结构的理解就是思想政治教育目标的内容。

1， 个体目标

培养“四有”新人是思想政治教育培养目标的总的要求，它包含着不同层次的个体目标。 ①思想素质②政治素质③道德素质④心理素质

这里不想把内容展开来讲，这样即费时又费力，大家可以自己借书看。

2， 社会目标

2

① 经济目标。

大家都知道，生产力中最活跃的因素是人，通过提高生产力中人的因素的素质，促进生产力的发展，

② 政治目标。

维护社会制度和政治稳定，巩固国家政权，促进国家政治生活的发展与进步，在我国还要全面贯彻党的基本路线，方针，政策，加强巩固党的执政地位。

③ 文化目标。

促进社会的文化发展，建设与社会经济，政治发展相适应的精神文明，提高全民族的思想道德素质与科学文化素质。

仓道来

1， 个体目标

社会主义公民人格，社会主义四有新人

2， 社会目标

着重讲的是社会主义政治文明建设

教育部

1， 总的目标内容。思想素质，政治素质，道德素质，心理素质。（又具体分了6个方面） 2， 细化的目标内容。10个方面

具体内容就不展开了，太多。我想说的是不管是“总的目标内容”的6个方面，还是“细化的目标内容”的10个方面，都是从满足人的发展的方面阐述的，也就是只是“个体目标”。 陈秉公

1， 培养社会主义思想品德

2， 塑造社会主义理想人格

3， 引导积极正确的行为实践

以上三点，也是着重阐述思想政治教育在促进人的发展方面的目标。

评述：为什么会出现两种不同倾向的状况呢？我个人以为，这可能是教授们在思考思想政治教育目标内容时，对思想政治教育活动从不同的角度理解了。比如说，从狭义上把思想政治教育活动理解成学校思想政治教育，强调对受教育者的培养，于是对思想政治教育目标的内容就着重的阐述其“个体目标”层面。而把思想政治教育活动从广义上理解，不仅突出思想政治教育活动对受教育者的作用，而且强调思想政治教育活动的社会作用，这就会产生“社会目标”和“个体目标”两个层面。

但是，我认为，既然我们在讨论思想政治教育目标的确立依据时，都是从“社会”和“个人”两个方面来阐述的，那么在阐述思想政治教育目标内容时，就应该对“社会”和“个人”两个层面都要有所反映。所以，我支持张耀灿和仓道来的观点，思想政治教育目标内容应分为“社会目标”和“个人目标”两的方面。

四、思想政治教育目标的类型

一句话，标准不同，划分的类型也就不同。

教育部：1，按时间划分，近期目标，中期目标，远期目标，

2，按重要程度划分，主要目标，次要目标

等等，书上共说了5种，这里不多说了。

张耀灿：

目标发展结构，我把它理解成按时间标准分的类。近期目标，中期目标，远期目标。 仓道来：

1， 依思想政治教育对象的人数多寡分为：社会目标，群体目标，个体目标

3

2， 根据对个体的思想政治教育所着眼问题的性质分为：人格目标，即时目标。

前面说过，我这里只讲解教授们集中论述的部分。像“确立意义”“设计原则”“实施过程”等教授们涉及较少的内容，这里就不多说了，有兴趣的同学自己看。

思想政治教育的内容

在看完思想政治教育目标，还没有看思想政治教育内容的时候，我以为思想政治教育内容也会分为什么社会内容，个体内容。没想到看过之后，5位教授在这一点上惊人的一致，都是阐述的思想政治教育个体目标方面的内容。包括思想教育，政治教育，道德教育和心理教育。我仔细一想，人是社会的人，人掌握了适应社会发展需要的思想，政治，道德，心理等内容，思想政治教育就会起到推动社会发展，实现其社会目标。所以思想政治教育内容就没有必要分的那么细了。

张耀灿

思想政治教育目标结构决定思想政治教育内容结构，思想政治教育内容结构实现思想政治教育目标结构。

1， 思想教育（世界观，方法论，人生观，价值观等教育）

2， 政治教育（政治理想，政治信念，政治方向，政治立场，政治观点，政治情感，政治方

法，政治纪律等，还有爱国主义，集体主义，社会主义教育）

3， 道德教育（以为人民服务位核心，以集体主义为原则的社会主义道德教育，加强社会公

德，职业道德，家庭美德，反对个人主义，享乐主义，拜金主义）

4， 心理教育（心理健康教育和指导，形成良好的个性，健全的人格，健康的情感，乐观的

心态，坚强的意志，尤其是在激烈的竞争中勇于进取，自强自立，艰苦创业的意志品质和能力）

我非常赞同张教授的观点。于是对另外4位教授的观点按照这个标准分了下类。

教育部

思想政治教育的内容是思想政治教育目标的具体化。

1， 世界观，人生观，价值观教育（思想教育）

2， 爱国主义，集体主义，社会主义教育（政治教育）

3， 社会公德，职业道德，家庭美德教育（道德教育）

4， 坚持集体主义价值导向，反对个人主义，享乐主义，拜金主义（道德教育）、

陈秉公

思想政治教育内容是根据思想政治教育的目标和教对象的实际确定的。

1， 世界观教育（辩证唯物主义，历史唯物主义，马克思主义认识论教育）

2， 政治观教育（党的基本路线教育，形式与政策教育，社会主义的爱国主义教育）

3， 人生观教育（人生理想教育，人生价值观，人生态度，成才、审美和生活方式的教育） 4， 道德观教育（为人民服务，集体主义，社会公德，职业道德，家庭美德）

5， 法制观教育（社会主义法制教育，社会主义民主教育和纪律教育）

6， 创造观教育（进取精神，创造性思维教育和创造性技能教育）

7， 健康心理教育（心理健康的意义，心理健康标准，心理防御机制教育）

陈教授把思想政治教育的内容分的太细了。按张耀灿教授的观点我把它归里一下类； 1,3属于思想教育，2,5属于政治教育，4道德教育 6,7属于心理教育

仓道来

4

1， 世界观和人生观教育（思想教育）

2， 政治观和民主法制教育（政治教育）

3， 价值观与道德观教育

我觉得价值观应和第一点放在一起共同属于思想教育。然后是道德观教育。

评述：对于思想政治教育的内容，学术界届的论述还是比较一致，比较集中的，分歧也只是表达上的分歧，或者对于某一具体内容归属那一项教育的分歧，也有的学者直接打破这种分类进行直接阐述。

随着社会的发展，思想政治教育的内容也遇到了一些挑战与危机。比如，国内市场经济的发展，人们思想价值多元化，社会道德滑坡等一些现实问题对思想政治教育内容提出了挑战。还有随着全球化的深入发展，思想政治教育内容也遇到了全球化的挑战。我们现在怎么样发展我们的思想政治教育内容应对上面的挑战，这是一个值得研究的问题。

这是我的一些浅显的看法，不当之处请大家多多指教。

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