各位领导老师大家下午好！今天我与大家探讨交流的话题是“班级文化建设”。

首先我们来谈一下“什么是班级文化”。班级文化是一个班集体的思想观念、价值取向、行为规范、审美情趣、思维方式等的总合。班级文化就像一种无形的场，看不见，摸不着，但随时随地都在发挥着重要的作用。

班级文化需要构建。要构建一种主流文化来主导全班，给全班师生创立一个物质上的协调环境，精神上的共同家园。

说过班级文化，我们再来谈谈班级文化建设。班级文化建设是班级管理的核心内容，对班级管理起着积极的指向作用，对学生的教育和发展起着潜移默化的的影响。班主任在班级管理过程中首先要进行班级文化建设。

做为整个学校文化的有机组成部分，班级文化整合了物质的、制度的、精神的多种要素，形成强烈的育人氛围，让学生如沐春风。它负载着诸多的教育功能：

1、凝聚功能。班级文化是学生心灵的粘合剂，它使班集体成员紧紧地团结在班级文化周围，使学生产生认同感。班级文化由于寄托了学生共同的理想和追求，因而能让全班同学同甘共苦。

2、激励功能。班级文化是学生才能、情趣的集中体现，学生的理想、信念在此得到升华，激发理创造潜能。

3、规范功能。班级文化反映了班集体的共守规范和集体精神，通过无形的软约束，在班内达成一致、和谐和默契。

4、审美功能。班级文化以其自身的美吸引、影响着学生，是对学生进行审美教育的教科书。

本着以上认识，我从一级新生入学起，就进行了班级文化建设的实践，深深感受到了开展班级文化建设对于一个班级的健康发展具有的极其重要的现实意义。

首先，开展班级文化建设有利于学生的全面发展。

其次，开展班级文化建设有利于形成学生的健全人格。 再次，开展班级文化建设有利于全体学生的发展。

班级文化可以分为精神文化、制度文化和物质文化三个部分，我个人认为班级文化的分类还可以分为软文化和硬文化两大类。期中软文化包括精神文化和制度文化。

下面我们分硬文化和软文化两部分谈。硬文化，顾名思义是班级的硬件部分，即班级的环境，也可以理解为物质部分。从古时的“孟母三迁”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“环境出人才”，无不证明了环境文化的重要性。

1、注重教师卫生

2、重视教室的布置

3、讲究座位的排列

建设好班级“硬文化”环境，只是给这个班级做了一件好看的外衣，班级真正的精神体现还要看班级“软文化”环境的建设。班级“软文

化”环境是班级文化环境的核心，是最能体现班级个性的，班级整体形象的优劣最终将取决于班级“软文化”环境是否健康。 下面展示几个班级文化建设中较为优秀的实例。

第二篇：浅谈新课改下班级文化建设

浅谈新课改下班级文化建设

摘要

班级文化是班级内部形成的独特价值观，共同思想、作风、行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，以一种潜移默化的教育力量成为了班级健康向上发展的动力和成功的关键。随着课程改革的深入，传统的班级文化建设已经不能满足新课程发展的需要。本文围绕新课改的要求，从班级文化的含义、班级文化的功能、班级文化的建设三个方面来阐述新课改条件下的班级文化建设实施的可能性和必要性，为班主任在新课改条件下的班级管理提供一种新的思维和方法，实现新课改的教育教学目的。

【关键词】：班级，文化，功能，建设，学生，班主任，新课改

【正文】：

前言

班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的基层组织，也是学生在校进行学习生活的基层集体，是教师教书育人的主要阵地，也是学生道德品德养成、健全人格形成以及素质能力培养的主要载体。学生良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态形成的主要基地就在班级。在新课程改革的大背景下，加强班级文化建设必须紧紧围绕育人的总体目标、紧扣学生发展的实际需要，因此，新课程改革中如何创建一个良好的班级文化氛围是我们每一个班主任所要思索的问题。 班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分，它以其生动活泼的形式，积极健康的雏鹰，滋润着孩子们的心田，熏陶着孩子的心灵。不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，还能为形成一个勤奋向上充满活力的班集体起到桥梁纽带作用。在全面实施新课程的背景下，“为了每一个学生的发展”是新课程的主旋律，新课程的终极目标就是为了促进学生的发展。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，而构建班级特色文化有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于整个学校德育工作的顺利开展，有利于提升学校形象，丰富学校内涵，凸显学校特色，随着新课程改革的深入，传统的班级文化已经不能满足新课程发展的需要，新课程呼唤在教育教学活动中建立起一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气有机整合且融为一体，以促进学生个性特长充分发展。

1、 班级文化的含义

所谓“文化”，是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和,比如文艺学、天文、地理、教育、服饰等等。那么，什么是班级文化呢什么是班级文化？班级文化是指在班主任的指导下，班级师生通过教育、教学与管理活动，创设和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。小学班级文化的构建是一种无形的教育课程，具有一种无形的教育力量。它将有利于班级德育工作的顺利开展，往往起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。构建积极向上、团结活泼、健康文明、富有特色的班级文化，对学生的思想、行为起着潜移默化的重要作用。在构建班级文化的过程中，学生通过自我教育、自我管理、自我发展，不仅能创造性地丰富班级文化的内涵，还能充分锻炼学生各方面的才能，提高学生综合素质，挖掘学生潜力，这也正是新课改下学生思想政治教育工作的导向。

2、 班级文化的功能

班级文化不仅影响学生对学科知识的学习，更为重要的是影响学生对学习的态度、价值观和社会行为的学习。它是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富

的总和。积极良好的班级文化具有无形的教育功能、凝聚功能、规范功能和激励功能，这些功能一旦形成就会产生巨大的力量，可以引导学生形成正确的人生观、价值观，培养学生良好的学习和生活习惯，促进一个班级快速健康地发展。

2.1、教育功能

教育功能是班级文化的首要功能，也是区别于其它组织文化的最主要特征。对学生的健康成长具有引导、调节和纠偏的作用。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念、文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。有人作过这样一个实验：将一只青蛙放在大锅里，里头加水再用小火慢慢加热，青蛙虽然可以感觉到水的温度在慢慢升高，却仍然愿意呆在水里不动。如果学生觉得班级文化很适合自己，就会潜移默化受其影响而不自知。刘向说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”这说明隐性的、潜在的文化渗透，较之显性的有意识的教育更加有效。班级文化的这种教育不同于课堂教育，它是无形的，但又是无所不在的。它是一种潜移默化的教育力量，蕴藏着巨大的教育契机，作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，犹如“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，又如“滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。

2.2、凝聚功能

凝聚就是把东西聚合在一起，产生更大的力量。班级文化是一种理想的黏合剂，能使学生彼此合作，同心协力，和衷共济；能减少同学之间的摩擦和内耗，增强其内部的凝聚力，把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级，我是这个班级的学生”。特别是在关键时候或遇到重大困难时，能使同学们挺身而出，为了班级的整体利益而不惜牺牲个人的利益。绝对不会出现“临阵逃脱”的情况，绝对不会发生“我不干了”的事情，绝对不会形成“无人问津”的局面，这都得益于班级文化的魅力。没有了班级文化，一个班级必是一盘散沙，没有凝聚力和向心力，学生生活在这个集体当中就缺乏归属感和“主人翁”感。班级内部的凝聚力是由班级文化氛围营造的，当学生高兴时，班级为他分享快乐；当学生不开心时，班级为他分担痛苦，及时为他送上关怀和帮助，这样就会大大增强班级的凝聚力

2.3、规范功能

班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行，有利于提高学生的思想道德素质。班级文化活动能够配合课堂教学，对学生进行思想教育，具有明显的行为导向功能。如通过各种兴趣小组、文体活动、板报等形式，寓德育于各项活动之中，从而把班级所需要的行为方式树立起来，让学生知道班级和学校倡导什么、反对什么，应该怎样做、不能怎样做。班级文化通过自身的感染力，影响着学生的行为规范、思想道德观念及生活方式的选择，使学生在潜意识状态下接受信息，获得感悟和启迪。

2.4、激励功能

班级文化的激励功能主要表现为，班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。

3、班级文化的建设

3.1、物质文化建设——以高雅的教室文化陶冶人

班级物质文化建设是指教室环境建设。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。伟大的导师马克思曾经说过：“人创造环境。同时，环境也创造人。” 高品位的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。洋溢着人性光辉的教室文化能让学生时时感受到自然的抚慰、艺术的熏陶和大师的召唤，能让有限的教室空间生发无限的教育资源。因此，我们应该改变那种有环境而无环境文化的状况，赋予班级环境一定文化色彩和教育意识，增强环境育人的功能，从而达到在班级文化建设中教育人、培养人和熏陶人的目的。

在班级物质文化建设中，我们还要充分发挥学生的主体性。学生是班级的主人，班级是学生的班

级，班主任应带领全班同学，用自己的智慧和双手来布置教室，使他们在班级文化建设中得到锻炼和提高。建设班级物质文化可以从以下两方面着手：

3.1.1、创造优美教室环境

教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳，更重要的是，它有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，激发学生热爱同学、热爱班级、热爱学校的感情，增强班级的向心力、凝聚力。因此，在班级文化建设中，我特别重视班容班貌的布置。每次布置教室，除了做好教室宽敞明亮，地面整洁，空气流通，桌椅摆放整齐工作外，还能充分利用好每一个空间，充分发挥学生的自主性和创造性，让他们自己设计，自己动手、布置“共同的家园。” 每个新学期之前，我常常会对班级的环境布置进行初步的构思。有人会觉得做了那么多年的班主任，只要延续前几年的内容不是一个省时省力的好办法吗？但每当我接到一批新的学生，或面对一个新的学期时，我常常会想学生是不一样的，学期是不一样的，这种偷懒是不是一种不负责任的行为呢？于是，每次我对教室的设想总会有相应的变化。当然这种设想并不是我一厢情愿地闭门造车。它应该始于对学生的了解这个基点。所以，面对一个老班级，我会去反思以前的布置，结合学生的特点，侧重于调整，创出新意；而面对一个全新的班级，我的做法就是多渠道提前了解班级的学生，然后统筹考虑，完成初步构思，做到心中有数。开学后，我并不急于宣布我的构思，因为那是一种强加于人的非理性表现。我会提前一个星期布置任务，让学生私下去思考、讨论，再利用晨会课或者班会时间，进行专项交流。让学生感到班级布置是自己的事。班级是我们共同的家，发挥自己的聪明才智去装扮自己的“家”，应该是一件兴奋而幸福的事。这样，既体现了学生的主体参与能力与主人翁地位，又给师生创造了一个优美、温馨的生活环境。

3.1.2、展示班级文化气息

作为班主任，我还和学生们在教室墙壁上张贴名人名言来引导学生创立自己的座右铭，时刻学习并发扬优秀前辈们的各种优良作风和崇高精神。例如：在教室两面墙壁的空白处悬挂名言条幅“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟” 和我们学校的校训“勤奋求实，锐意进取”，从而营造学习的氛围，激发学生的斗志。教室后面的墙壁上则是奖状区和学习园地区，看到奖状可以增进学生的集体荣誉感。此外，我们可以充分利用每一期的主题黑板报给学生们增添课外知识；利用班级宣传栏表扬班级内各种先进事迹，促进同学间互相学习、互勉互励。

3.2、精神文化建设——以高尚的精神文化净化人。

班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等。我在班级精神文化建设中特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，培养学生如何做人，以及培养学生的积极创新的精神。其中班级的共同价值取向是班级文化的主旋律，要建设好班级文化，必须做到：

3.2.1、确立班级正确的共同价值取向，整合班级结构

任何文化都有一个灵魂，都有一种精神，都具有整合功能。只有价值一致，才有结构与行为的协调。新课改的实施，班级的组织和管理越来越需要尊重学生的个性特点，但这并不妨碍培养学生们的共同价值取向。共同的价值取向是学生寻求班级认同感的有力基石，是激励学生不断进取的内在动力。在我们的学习道路上，总会有坎坷，总会有磨难，这是对我们毅力的考验，我们别无选择，只有拿出亮剑精神，以无所畏惧的豪迈情怀去迎接挑战凭着这种永不服输的精神的指引，相信我班同学都能克服困难，到达成功的彼岸。因此，以班主任及班干部为核心的班级骨干成员根据班级特点确定以社会主义荣誉观为基础的正确价值取向是必要的。

3.2.2、进行集体主义荣誉感教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上形成的不可分割的整体，好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”。这就是说，集体不是一般群体；集体一旦形成，具有比各个成员相加更大的力量。当然，集体主义精神并不是固有的，也不是虚无的，它需要培养并且也是可以培养的，关键在于有效地进行集体主义思想教育，培养学生的集体意识和集体荣誉感。进行集体主义思想教育的最有效途径，是组织集体活动。

一个集体不开展集体活动，学生个体就感觉不到集体和集体力量的存在，感觉不到个体对于集体的依存关系，就不会为集体的荣誉去努力，去奋斗。这样，集体的凝聚力当然也就不可能形成。所以，一个新的班集体组合之后，最迫切需要的就是有计划有目的地组织多种内容多样形式的集体活动，并赋予积极的意义和高尚的情趣，造成融洽向上的集体心理气氛，从而催化学生集体主义精神的形成和发展，提高其自我教育的自觉性。

3.2.3、抓典型、树榜样、确立正确的舆论导向

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。因此，我注重学生的行为规范，抓典型，树榜样，在班级中开展评比激励机制，形成互争互赛的竞争氛围，让学生通过竞赛看到自己的闪光之处，明白自己的不足和今后努力的方向。例如在狠抓《小学生日常行为规范》时，其中“不到校门口买零食吃”这一条行为规范，针对班中有个别同学不自觉的现象，我就让大家开展一个小小讨论会，让大家一起来谈谈为什么不能在小摊上买东西的原因，谈谈其中的利与弊，让那些同学明白学校、老师这样做的原因是什么，从而养成自觉遵守学校规章制度的好习惯，并让所有的同学都明白什么事该做，什么事不该做

3.2.4.开展丰富多彩的社会实践活动，让班级精神文化不断地强化和弘扬

在班级观念文化建设中，离不开文化载体，如节日文化活动、主题中队会等。所以我们结合农村优势，不断开发适合农村小学生的活动载体。如，可以就本地农村中某一优质果蔬的丰收季，开展“观察种植基地”、“采访果（菜）农”、“小小品尝会”等实践活动，然后再来为这一果蔬打入更大市场进行“广告创意发布会”的主题队会，通过这一系列活动，让农村学生了解本地的风土人情文化，更增添了农村学生的自豪感。再比如说，利用农村学生与动物、农作物的亲近优势，结合日记，写一写某动植物的跟踪日记，有条件的用照相机摄下与日记内容相吻合的图像资料，纪录小动物或农作物的生活、生长情况，培养学生爱护动物、热爱自然、热爱生命的情感。对自然的热爱、对家乡的热爱、对生命的热爱，这些不也正是人类最基本也是最重要的价值观、人生观吗？

3．3行为文化建设——以多彩的行为文化丰富人

班级行为文化建设具有统一性难和反复性强的特点，是班级文化建设的难点。

第一，明确礼仪行为。我们可以把诸如班训班规、学习制度、考勤制度、卫生制度等换个角度变成进校礼仪、尊师礼仪、上课礼仪、卫生礼仪、集会礼仪、就餐礼仪、同学礼仪、家庭礼仪、社交礼仪等礼仪规范，这样便于学生理解、认同和遵守。

第二，内化礼仪内涵。教师要使学生明确而深刻地认识为什么要这些礼仪规范，这些礼仪规范在人类社会有序化过程中能起什么作用，在一个人一生中有什么重要作用等问题，引导学生明辨是非，分清道理。只有学生认识清楚了，规范才能起到真正的约束作用，变成自觉行为。反思感悟是深化内化的重要手段。教师应引导学生不断反思自己的言行是否符合礼仪规范；感悟别人的礼仪给自己和他人带来的好处，鞭策自己取长补短，努力做到言行文明，礼貌待人。

第三，养成礼仪习惯。美国心理学家威廉?詹姆士说：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。通过建立适当的监督机制，充分发挥学生自我管理和自我教育作用，不断矫正自己的言行，使学生的礼仪认识不断深化，礼仪行为不断规范，不断巩固，最终形成班级共有的良好行为习惯。

3．4制度文化建设——以人文的制度文化规范人。

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，班级制度文化建设是由班级全体成员共同认可并遵守的班级规章制度、公约、行为准则等形成的文化形态，它是班级的准绳，对于一个班级的秩序化、法制化具有重要的作用。在学校各项规章制度的大背景下，结合班级实际情况，我与班级干部一起起草了班规讨论稿，然后通过征求意见、修改、班级民主决议而产生，并由班干部民主管理，全体学生监督实施。把班级还给学生，让班级充满成长的气息”是新课程背景下的班级建设的核心理念，然而现有的班级制度文化难以适应时代的发展、社会的进步和学生身心健康成长的需要，因此，班级的制度文化建设

应依据新课改“以人为本”的原则，根据校纪校规，结合班级的实际情况来制定，创建新的班级制度文化势在必行。创建班级制度文化，必须打破旧的框框，取其精华，去其糟粕，重新定位师生的关系，重新规范师生的行为，从而形成一种新秩序。在实践的过程中，我认为要创建班级制度文化必须做到以下的几点。

3.4.1、班务常规活动。主要指根据班级管理对学生进行的常规教育活动，如在班级建设过程中引入竞争机制，班干部上任采取竞争上岗，通过自荐、推荐、民主评议产生，让学生民主推选出他们心目中的榜样，并设置多种岗位，有“卫生角主任”、“洁净小天使”、“图书小当家”、“安全小卫士”、 “小小银行家”、“钢笔字小先生”。等，创设机会尽量使多数学生以各种角色活跃于班集体管理的位置上，并定期竞选轮岗。又如设置“好人好事”的记录本，让学生把自己为班级做的好事登记上，值日班长负责统计评比等，在这些班务活动中，给每位学生带来机遇与挑战，让学生真正成为班集体管理的主人，主动为班集体建设发挥自己的聪明才智，使每位学生的能力获得提高。

3.4.2、学科争先活动。结合学科特点开展的活动，如自由组合进行的“手抄报设计比赛”，人人动手，查找、排版、书写、美工，分工合作，各展所长；五彩缤纷的“科技作品展览”，有十字绣、剪纸、编织、塑料制品、手工壁挂和小发明作品等，想象丰富，创新不断；“作文摘抄本选优赛”，全员参加，既可激发学生作文兴趣，又可培养良好的阅读积累习惯，针对各类比赛项目，我还组成学生评委小组，比一比，赛一赛，评一评，互相竞争，共同进步

3.4.3开展主题教育活动。指围绕特定主题而进行的思想品质教育活动，如《规范记心中》主题队会，可以通过问答、辩论、小品、故事等形式，寓教育于活动中，提供了自我教育的有利时机，学生积极的良好的个性可以得到发挥和发展，而消极的不良的个性受到抑制和排斥，使自我形象不断完善，成熟。

3.4.4、社会实践活动。我组织的实践活动力求多样化，如 “每日新闻”，让学生学会发现问题，探究问题，走向社会，关注社会；“吟诵古诗大赛”，让学生广泛搜集，领略华夏文化的精髓，接受古典诗词的熏陶；“合格小公民宣传标语征集比赛”，极大地激励了学生对文明用语的兴趣，自觉提高了文明素养；还有“献爱心”、“卫生环保劝导”等等，同学们在活动中互相学习、互相促动，形成了关系民主和谐、个性自主发展、主体积极进取的良好班级文化。

另外，我们在创建班级制度文化的时候，应提倡多点赞美，多点关爱，多点微笑，那效果将会非常明显。当班级处处洋溢着浓浓的人情味时，德育工作就实现了从“治标”到“治本”的转变，班级制度这块钢铁将变得坚韧无比，在学校教育教学中无往而不利。

总之，班级教育作为文化传承的重要途径，归根结底也是一种文化。从文化学的角度实施班级管理，用文化的理念统领班级工作，用文化的氛围来熏陶学生，用文化的互动来影响学生，最终将使学生养成良好的文化素养，实现学生综合素质的提高。

结语

新课程改革正在给传统的教育观念带来颠覆性的变化，这无疑是对原有班级制度文化、活动文化、物质文化的一次冲击、突破和创新，从而引起了课程结构、教学方式、师生关系、评价体系等等方面的变化，学校教育的方方面面都在进行着“解构”和“重建”。课程改革又是一场关系民族未来兴衰的文化变革，以新课改理念为指导，重新构建有助于培养知识经济社会所需要的合格公民的班级文化，无疑是每一所学校乃至每一个教育工作者肩负的神圣职责。课程改革的大幕刚刚开启，构建新型班级文化的探索也才刚刚起步，探索如何创建良好的班级文化上，还有很多事情需要我们去思考、去做。相信，只要本着教育是为了提升下一代的生活境界和精神境界这一原则，切实从教育以学生为本的理念出发，我们一定可以通过班级文化建设的推进来推动新课程改革的进程！

参考文献：

1、苏霍姆林斯基全传[M].人民教育出版社,1998.

2、学会生存——教育世界的今天和明天［M］．教育科学出版社，1996．

3、袁诗军——新课改条件下的班级文化建设

4、陈和娟——班主任应重视班级文化建设

5、刘 芳 《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，20xx.

6、叶谋志——新课程理念下的班级文化建设．班主任之友，20xx．