专题讲座
关于小学古诗词教学(讲稿)
——苏家湾镇中心学校 黄冬梅
小学语文教材中的古诗,是中华民族独特审美性格的精灵,蕴涵着博大丰满的精神元素,是我国传统文化之瑰宝。时下小学古诗教学愈来愈引起大家的重视,但古诗教学历来是阅读教学中的一大难点,其主要原因有三个方面:一是古诗内容与学生现实生活的时空跨度大,很难与诗人心同此情;二是古诗词的语言与学生现有语感相差甚远;三是在古诗词教学中,教师对学生情感态度的培养尚未引起足够重视。平时我们在教学古诗时虽有新课程理念引领,但教学现状仍不尽人意,介绍背景、解读诗句、读诵默写、熟记重点词的传统教法屡见不鲜。语文课程标准提出:“阅读诗歌,大体地把握诗意,想象诗歌表达的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”小学古诗词教学的目的是领悟中华文化的丰厚博大,吸收人类优秀文化的营养,培育学生健康的情感和高尚的品德,激发学生的爱国热忱。我们每位老师要具有强烈的文化意识,根据学生不同年龄特点,深入浅出地引导学生寻根溯源。培养学生热爱祖国语文的思想情感,拓宽学生的文化视野。小学语文古诗词教学以阅读和记诵为主,要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言。让学生读出语感,读出情感,读出美感。
一、提炼主题
吃透教材,但不局限;
突破教材,但不背弃;
了解学生,坡度适宜;
课程资源,取舍有方。
? 背诵积累也可按主题进行。
? 把零散的知识进行比较归纳。
? “读读背背”里的诗句积累。
二、 传承文化
? 传承文化是母语教学有别于其它学科的最明显特质。
? 对小学生而言,文化味,就是诗词的吟诵之声,就是书写的一笔一画,就是历史画卷中的稀奇故事,就是经典史册中的人物故事……我们以平实的语调、寻常的方式,让他们听懂,看见,感受到,就是在传承文化。
三、 以读为本
? 1、改“讲”为“读”。
? 读书百遍,其义自现 。
? 熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
? 2、明确读的内容。
? 在古诗教学中,不光是指导学生读诗句,而且应把诗人、诗题、诗的注解、课后习题、以及同题(或同内容)的诗和赏析文章,都尽可能地读到,使学生学得全面些,学得深刻些,起到举一反三的功效。
? 3、采用多种方式读。
? 古诗的教学,要以“读”为本,应体现“读通----读熟----读出感情”这样一个渐进的朗读层次;要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶;要运用多种方式进行朗读,比如配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读、唱读等等,引导学生入情入境来诵读古诗文。
? 落实读的“四个环节”:
(1)导入:未成曲调先有情
(2)通读:字字句句皆入心
——扫除多音字、生字、生僻字、通假字等阅读障碍
——弄清诗词表达形式上的特殊意义
——理解诗词语言内涵上的特殊意义
(3)品读:一字一句总关情
①自主读:给足时间读出“诗意”
②引导读:点拨方法读出“诗情”
③想象读:进入意境读出“诗韵”
(4)吟咏:此情绵绵无绝期
四、增添情趣
? 哪里有趣味,哪里就会有愉快的劳动和创造;哪里有趣味,哪里就会有人生的一份乐趣与温暖。
五、 有效拓展,适时补充
? 1、补充相关诗句
? 一是为理解诗意,感悟诗境而补充。
? 二是课后的拓展延伸。
? 2、补充相关背景知识
背景知识就是与诗词内容密切相关的各种地理知识、历史背景、现实情景、作者经历、背景故事等等。
3、补充画面,展开想象,丰富意境
(1)抓住“意象”可以实现对古诗的感悟。
(2)补充具体画面,帮助学生丰富情境。
(3)想象抽象画面,读出字面后的独特意境。
(4)通过音乐,渲染气氛,营造意境。
六、关于古诗的解读
? (明)谢榛《四溟诗话》:“诗有可解、不可解、不必解,若水月镜花,勿泥其迹可也。”
七、 善于挑起矛盾冲突,引导自主探究
冲突点是思维的兴奋点、碰撞点、闪光点。
认知冲突是指学生原有知识与现有知识的差别,原有经验与当前面临现状的冲突造成的认知矛盾。
? 挑起思维的矛盾冲突可以是语言文字上的冲突,可以是表现手法上的冲突,可以是情意层面上的冲突,还可以是理解层面上的冲突等。
? 德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
第二篇:小学古诗词教学初探
小学古诗词教学初探
董 婷
诗词,它以丰富的情感,深邃的意境,生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言,成为人类精神营养丰富的滋补品。中国曾是一个泱泱诗国,祖先给我们留下了灿如星海的优秀诗篇。千百年来,这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏,时时刻刻撞击着国人的灵魂,滋养着国人的性情。所以,古诗词在语文教学中有着非常重要的地位。提升学生语文素养发挥更重要作用,已成为现实的迫切需要。在两年的语文教学中,对于古诗词教学,我总结了同事和自己的一些方法:
1、允许“模糊解读”
小学生身心发展的特点,决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度,而在于积累语言,增强语感,提高文学修养,所以,不必要求每篇都字字疏通,句句领会。每篇古诗下面都有一个醒目的作业题——用自己的话说一说这首诗的大体内容。只要学生翻译的文章不扭曲作者当时的愿意,只要把大体意思说明就可以,并没有在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵,要求过严
2、反复吟诵
我国传统的语文教育非常重视诵读。古诗词特有的音韵之美,决定了古诗词特别适合诵读的特点,所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”也正说明了吟诵的功效。吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境,吟诵得多了,还可能引发鉴赏者的想像、联想、体验和感受,潜心品味诗词中的意象和意境,,如鱼之游于江海之中,自有无穷乐趣。对于初学者,这是最有效的审美手段,切不可弃置不用。但有一点需要强调的是,对于小学生,随意让其反复吟诵可让会让他们厌烦。那短短的几个句子很快就会背了,那读还有什么意思呢?这就要求我们真正贯彻“以读为
本”的理念,上承传统教育之优秀经验,下接现代教学理论的“活水”, 给学生设计安排一些新奇点,采用各种形式的读,让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。
3、有分寸地把握诗词背景介绍
学诗词仅靠朗读是不够的,还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。诗是诗人思想感情的真情流露,而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切,可以说,时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。所以,在进行小学高年级诗歌教学时,要是能让学生对诗词的创作背景有所了解,例如诗中人物的活动,事件发生的时间、地点。
4、启发想象,品味意境
意境是诗词的灵魂,鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程,所以引导学生品味意境是鉴赏诗词的关键。别林斯基说过:“在诗中,想象是主要的活动力量,创造过程只有通过想象才能完成。”不过,诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者,只有欣赏者自己用丰富的想象,才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。
5、比较阅读,激活思维
“有比较才有鉴别”,利用比较阅读法设计古诗词课堂教学,可以激发学生学习的积极主动性,活跃学生的思维,易于学生举一反三,学会思考,学会学习,可将学过的诗词与课内所学诗词作比较,也可将课内学习和课外自由阅读联系起来,让学生尝试用课内学到的审美方法去鉴赏新的作品。
只要我们教师能够逐渐培养起学生学诗词的兴趣,就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。让古诗词教学变得生动活泼,展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵,值得我们每一位教师去思考,呼唤着我们每一位教师去创新!