书香溢满校园，好书伴我成长

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：

大家早上好！今天我国旗下讲话的题目是《书香溢满校园，好书伴我成长》 有人说：“世界上最动人的皱眉，是在读书苦思的刹那。”有人说：“世界上最自得的一幕，是在读书时那会心的微笑。”还有人说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。读书使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。”古往今来，多少名家学者自始至终都把读书当成一种心灵追求。大诗人陆游嗜书如命，将自己书房命名为“书巢”，笔耕不辍，成为中国诗作最多的诗人。大才子、《四库全书》总编纪晓岚将自己比喻成“蛀书虫”，对读书乐此不疲。时至今日，“读万卷书，行万里路”仍然是许多读书人的座右铭。

作为教师，我们大力倡导同学们：好读书，多读书，读好书。希望每位同学都能在阅读中提高素质，升华思想。那么，在阅读活动中，我们的每位同学该注意什么呢

1．读书要有选择。

虽然俗话说，开卷有益。然而，任何事物都具有其两面性。在书的社会里，居住着贵族，也居住着庶民，即有善者，也有恶棍。汉代刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”书既是药，就具备两种可能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人于死地。有的人不加选择，阅读的书充满了暴力与血腥。读这样的书，与“服毒”又有何异？对于我们小学生来说，可以阅读一些优秀的童话作品，如安徒生、格林、叶圣陶、郑渊洁等等的童话；可以读一些好的散文，如冰心、朱自清等散文大家的精短散文；可以读一些丰富见识的科幻作品；还可以看看中外金典文学名著??

2．读书要边读边思。

古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”“尽信书不如无书”在读书的过程中，我们不能让自己成为书的奴隶，应当边读边思，汲取书中的精华，化为己用。

3．读书要动笔积累。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读书。”阅读作记录是一种良好的学习习惯。记录的方法可以是多样性的，如低年级学生可以重在积累词句；中年级学生可以摘抄一些优美句段，进行段落仿写等。而高年级学生除摘抄、仿写外，还可以归纳文章主题、写读书心得等。

4.读书贵在持之以恒

课外阅读非常重要的一点是要防止一曝十寒，三天打鱼，两天晒网，最好能制订个读书计划，每天要坚持阅读一定时间。当你一旦被书籍深深吸引了，入迷了，你自己也会发现，你的知识，你的作文能力，竟在不知不觉中有了明显的提高。

另外还有两个友情提醒：第一：读书时要注意姿势正确。第二：要爱惜书本。 同学们，读书吧！一个崇尚读书的民族一定是一个优秀的民族;一个崇尚读书的社会一定是一个充满希望的社会;一个崇尚读书的校园一定是一个健康而充满生机的校园;一个崇尚读书的人，一定是一个睿智坚强的人。

同学们，读书吧！让我们积极参与到快乐读书中去，让勤于阅读在我们的校园蔚然成风，让迷人的浓浓书香飘溢在我们校园的角角落落，让每一个同学在这浓浓的书香中成长成才！

第二篇：让书香溢满校1

让书香溢满校园

《综合阅读方式的多样化》课题研究总结报告

执笔：邹国勇

一、 课题研究的概况

课题名称：综合阅读方式的多样化

课题批准号：

课题类别：综合研究

课题负责人：陈国明，中学高级教师，万店镇小学校长

主要成员：张天华、邹国勇、杨华荣、白桂云、谌祖会、周冬梅、何伟、聂世才

二、 课题研究的目的和意义

1、新课程改革提出了新要求。

20xx年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，纲要提出了我国基础教育课程改革的目标，强调要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；强调“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”；强调“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；语文课程“应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。

2、语文课程改革对阅读提出了新的要求。

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阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的有创意的阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。

3、创新型人才的培养对阅读提出了新的要求。

“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”这是语文课程的基本理念，语文综合阅读正式顺应这一基本理念应运而生的。语文综合阅读是一种新型的阅读方式，它是一个立足于语文学科，实现内容多样化以及跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程，这有利于培养学生个性的阅读能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，合作与交往的能力，以及批评和创新精神。

三、 研究的主要内容和方法

我校于20xx年3月获准并承担了“小学语文《综合阅读》子课题之《阅读方式多样化》”的研究。四年来，我们历经风雨、大胆探索、努力实践，总结、积累了许多宝贵的经验，取得了一些可喜的成绩，并不断运用于常规语文课堂教学，同时也产生了不少的困惑。现将我们在课题研究中的具体做法报告如下，请各位领导和专家斧正。

1、全面理解 ，明确目的

我校利用“校本培训”这个主阵地 ，引导老师们学习、领悟语文“综合阅读”的相关信息及上级主管部门的指示精神，让他们逐渐了解直至走进语文“综合阅读”。通过学习，老师们明白了以下两点：

（1）语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

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（2）在开展课题研究中，要构建“大语文”教学观，进一步优化教师教学行为，转变学生阅读方式，扩展学生阅读视野；要加强阅读与其它学科、与生活实际的联系，提升学生阅读实践能力、综合能力及自我评价能力，促进学生语文素养的全面提高。

2、加强领导，注重方法

对本课题的研究，我们始终依据《语文课程标准》，本着实事求是的原则，加强课题实验管理，确定两年为一个实验周期，每年级选定一个实验班进行实验。

（1）、成立课题研究小组。

积极组织动员，成立以校长为组长，以学校骨干教师为主力的课题研究小组，成员如下：

组长：陈国明

副组长：张天华

主要组员：邹国勇、杨华荣、白贵云、谌祖会、周冬梅、何伟、聂世才。

（2）、课题研究实行校长负责制。为确保课题研究的顺利可持续开展，学校起用了专项资金，为参加课题研究的师生搭建了交流展示的平台，同时认真组织实验教师外出学习观摩，组织指导实验教师撰写研究计划，制定研究方案，然后进行集体评审，使全体实验教师积极参与，达成共识。

（3）、开展课题实验的具体措施。

A、制定科学的研究方法。

为了圆满地完成研究任务，达到预期的目的，经课题组全体成员反复研究制定了如下方法：

试点实验法——在我校三---六年级十个班中以五、六年级为实验主体设立四个实验班。

案例分析法——实验教师在该课题的实验过程中，加强对学生阅读方法、阅读习惯、阅读过程等方面的指导，实行跟踪，进行分析；实验教师对平时阅读课的教学和试用《综合阅读》教材进行教学等方面的案例进行比较分析，从中感悟学生在课题实验中阅读行为、阅读能力、阅读习惯、阅读过程等方面的变化。

对比研究法——设立一个对比班级，即未参加课题实验的班级，通过对对比班级教师的教学方式、学生的学习方式等方面进行科学的分析，综合比较实验班级与对比班级之间的异同，进一步印证本课题实验的优越性。

B、正确地引导学生阅读

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在课题实验过程中，我们始终坚持以人为本的原则，充分引导学生进行自主学习，使综合阅读的过程真正成为学生自主学习的过程，让学生感受到综合阅读的意义和价值，关注学习内容和学习方式的广泛性和多样性，引导学生联系社会和生活，让学生掌握正确的阅读方法，注意资料的搜集与整理，形成良好的阅读习惯。通过课题组师生的共同努力和探索，我们已掌握了如下的阅读方法：

自主性阅读

自主性阅读也就是学生借助文本去探索、去发现、去创造性的学习的过程。如学生在阅读《陶醉名山秀水》这组文章时，他们借助文本去发现祖国名山秀水各自的景色特点，去探索这些个体的与众不同之处，从而拟出别具一格的阅读汇报方案。

创造性阅读

创造是人的主体性发展的最高境界，我们让学生在阅读中多动脑筋，大胆质疑，又不断破疑，破疑就是创造。如学生在解读文本时相互大胆地提出疑难、疑问，又互相不断地解决疑难、疑问，充分体现了学生的创造性。 拓展性阅读

它是以阅读为中心拓展到相关作品的一种阅读。如《黄山夜色》这篇文章，在描写黄山夜色时，重点介绍了“梦笔生花”等景点，学生读后都不由自主地用各种方式去搜寻、阅读“梦笔生花”的传说 。随后写作者看了夜色后的感受时用的是苏东坡的千古佳句“起舞弄清影，何似在人间？”，学生读后又饶有兴致地查阅这句诗的出处，即苏东坡的《水调歌头·明月几时有》。

探究性阅读

探究性阅读作为一种方式，是探究性学习的一种，它要求学生围绕一个目标、解决某一问题，广泛搜集资料进行阅读。如学生在阅读《陶醉名山秀水》这组文章的过程中，他们想探究黄山的“奇”、华山的“险”、漓江的“秀”、西湖的“美”。于是他们通过图书室、网络等搜寻了一系列的资料和相关图片。

广泛性阅读

它是建立在大语文教学观的基础上，把阅读置于整个社会的大自然中，教师充分开发利用阅读资源，构建组织形式灵活多样的阅读实践活动。如我校组织了一次“寻找家乡的母亲河”的实践活动。学生在老师和家长的带领下对先觉庙水库进行了全面的勘察、了解，获取了大量的信息资料，拍摄了不少的照片。

体验性阅读

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体验性阅读就是充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学语文，并把语文学习的成果运用于生活实践。如我校学生通过体验生活编写了一部令人感动流涕的话剧《留守生的故事》，此话剧在曾都区20xx年文艺汇演中荣获特等奖。

合作性阅读

学生间相互帮助、相互启发、相互影响的学习环境，比个体间的相互竞争的学习环境更能激发学生的学习动机，学习者能更多的得到周围同伴的关注，不仅增强了自信，还可以建立良好的人际关系。例如学生在阅读过程中，通过师生互动、生生互动、亲子合作等各种形式对文本进行解读，既增进了友谊，又增长了见识，还提高了阅读效率。

技能性阅读

技能性阅读的方式是灵活多样的，也就是学生把从文本中获取的信息用自身的才艺展现出来。如：诗朗诵、唱歌、画画、舞蹈等。

C、注重四个环节的研究

语文综合阅读是一种新型的阅读方式，它关照并尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。概括起来就是：阅读——链接——交流——评价。因此，在研究中我们力求做到：

a﹑注重阅读内容的综合

①课内与课外的综合。

②语文与其它学科的综合。

③文本阅读与社会、自然的综合。

b﹑注重链接的多元性

①链接阅读内容，体现丰富多彩。

②链接阅读方法，体现自主开放。

③链接阅读过程，体现实践参与。

c﹑注重交流的互动性

①构建交流平台。

②营造交流空间。

③丰富交流内容。

d﹑注重评价的科学性

①对过程的评价。

②对结果的评价。

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③对自我的评价。

我校实验教师白桂云在20xx年3月全区《综合阅读》研讨会上主讲的《陶醉名山秀水》灵活自如地运用了“阅读——链接——交流——评价”之教学模式，得到与会领导、老师、专家的高度称赞。

3、让语文综合阅读回归语文教材，回归常规语文教学

语文综合阅读实验的目的是整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力，它终究要回归语文教材，回归常规语文课堂教学。最后一年来，我们致力于把综合阅读方式与常规语文教学的有机结合，作了如下探索。

（1）、挖掘语文教材资源，进行主题阅读。

教材本身就是一种语文资源，在开展语文阅读课题实验时，老师充分挖掘教材中的相关内容引导学生开展语文综合阅读学习活动。利用好教材中的内容，创造性地开展语文综合阅读活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，体会到语言文字的魅力，体会到成功的快乐。

教师根据主题，布置学生们课外广泛阅读材料或搜索有价值的信息材料。学生们可按主题材料从书中找来阅读，也可从网上查找阅读，可以摘抄一些精彩的描写，也可以设计一些方案，还可以自己写一些心得笔记或写成主题日记。例如：在学习人教版五年级下册《草原》这篇课文时，老师布置学生主题阅读内容-----以"少数民族的风俗习惯"为主题。学生们在课外不但搜集了大量的少数民族的资料，查找了有关蒙古族的许多信息资料，他们还列出了与少数民族朋友交朋友的具体计划。

（2）、因地制宜，充分挖掘潜在的校本课程资源。

以往的语文教学被禁锢在一个较为狭窄的范围中，处于一种较为封闭的状态，课本是仅有的信息源，教师是唯一的信息传递者，课堂是唯一的信息交流场所，农村学校潜在的、丰富的教学资源长期得不到充分开发与利用。 新的教育理念的提出，为农村中小学充分挖掘当地教学资源提供了可能。城市有城市的优势，农村有农村的优势，我们充分利用农村优厚的自然、文化资源，大力开发富有浓郁地方特色的、丰富多彩的校本教材。在语文学习与学生生活体验的联系方面，农村孩子不一定比城里的孩子差，特别是在对大自然的感悟方面还会比城里的孩子丰富、深切。根据这一特点，我们集全校师生的实践经验，编写了校本教材《豌豆之乡——万店》，文中，对家乡的热爱之情跃然纸上。

（3）、与语文综合性学习对接起来。

语文综合阅读一般由［阅读］［链接］［交流］［评价］四个部分构成，而 6

这四个部分信息的获得或展示往往又落实到语文实践活动中。语文实践活动一方面指学生课外按老师提议或学生自主创建而开展的活动，另一方面指在课堂上开展的一些活动。这些活动的开展就是让学生运用综合阅读的阅读知识、阅读经验、阅读体会，同时还是激发学生进一步进行语文综合阅读。学生都有强烈的表现欲，为了能在课堂上一展风采，他们会广泛阅读课外读物或在网上查询，有的会创造条件力争在课堂上有最佳表现。例如：在以"童年"为主题的综合性学习中，布置同学们查找有关自己童年方面的资料。学生们找到的资料很多，有的是自己童年的照片，有的是自己童年的故事，有的学生还自编自导了有关自己童年的小品??这些语文实践活动无疑对培养学生的综合阅读能力是有益的。

四、同心协力，多出成果

在市、区 教研室的指导下、在校领导的高度重视下、在全体课题组老师的共同努力下，我们经过近四年的实验研究，取得了辉煌的成绩，整个校园充满了浓浓的书香气息。

1、促进了教师教育理念的转变。《综合阅读》课题的实施使教师们改变了传统的教学模式，改变了对学生的评价方式，改变了教师的角色定位，真正体现了“大语文、大课堂”的教育观念。

2、加速了我校课程改革的进程。正是由于我们进行了综合阅读的实验，广大教师从中看到了课题研究所带来的好处，所以，大部分的教师都踊跃地参与了与课程改革有关的课题研究，各教研组每学年都制定课题研究方案，使课题研究在我校蔚然成风。

3、通过研究，一大批中青年教师迅速成长起来，大语文教学观在师生中广泛形成，涌现出一批骨干教师。在综合阅读课题研究过程中，我校教师积极进取、锐意创新，取得了骄人的成果：舒正科老师的论文《让品德教学回归生活》获国家级一等奖，在实现跨学科综合阅读中进行了大胆的尝试；张天华校长的论文《用兴趣扣开学生的心扉》和《如何搞好小学语文综合阅读实验》分别获省级二等奖和区级一等奖；白桂云老师的论文《低年级识字教学初探》和《综合阅读中如何引导学生进行探究性学习》分别获省级二等奖和区级一等奖；张天华和白桂云老师分别被评为湖北省优秀语文教师和曾都区十大名师，为实现综合阅读研究成果回归常规语文教学、回归常规语文教材进行了大胆的探索；杨华荣老师的论文《浅谈阅读方式多样化》获区级一等奖、案例《传统美德在我心》获区级二等奖；周冬梅老师的教学设计《如诗如画的童年》获区级一等奖；王雪梅、白贵云老师的教学案例《学会关心》 7

获区级一等奖；陈守华、杨华荣老师的教学案例《童年像一首诗》获区级一等奖；谌祖会老师的论文《如何把握好综合阅读的几个环节》获区级二等奖。以上老师为创新综合阅读教学模式“阅读——链接——交流——评价”进行了大胆的探索，尤其是他们各自在某些课堂教学环节中形式多样，方法灵活，让学生更加乐学，让课堂更加鲜活，让教学更加高效。

4、培养了学生热爱读书的好习惯，为我校创建“书香校园”，打造“书香学校”提供了强有力的保证。

5、拓宽了学生的视野，提高了学生的阅读能力、综合实践能力、人际交往能力，增强了学生的综合素质，促进了学生的全面发展。

6、盘活了整个校园，校园文化氛围明显浓厚。综合阅读犹如注入我校的一股新鲜血液，使整个校园充满了生机和活力，为我校打造“艺体特长工程”和创建“特色学校”打下了坚实的基础。如：学生自编自演的话剧《留守生的故事》获区特等奖；学生通过上网阅读，自学自编抖空竹花样成为我校的一道靓丽的风景；老师和学生自编自演的相声、课本剧在我校庆“六。一”师生同乐文艺汇演中获得来宾们的一致赞许等；“说普通话，用规范字”成为全校学生的自觉行为；学生的寝室里、教室里班班有班名，班班有班训，班班有学风。

7、学生爱写作，也会表达了，写作水平明显提高。有的学生在自己的日记本上记下自己每天的读书感悟，有的学生在日记本上写科幻故事、写读书笔记﹑写社会见闻。一个学期下来，学生惊喜地发现，自己下笔不再那么艰涩了，作文不知不觉写长了，有内容了。近几年，我校有二百多名学生在“天地杯” 、“三峡杯”等各级各类作文比赛中获奖。

五、反思与展望

在语文综合阅读实验中，我们虽然取得了一些成效，但也还有一些尚待解决的困惑：

1、随着学生阅读欲望的高涨，学校图书室现有图书的数量和种类已不能满足他们阅读的需求，图书室的图书急需更新。

2、随着学生阅读视野的扩大，网络也应该走进农村孩子的视野，以便给学生提供更多阅读和展示的空间，学生微机室亟待建立。

3、少数教师教学观念有待转变，课题实验和常规教学有待进一步有机结合。

这一系列的问题都影响了《综合阅读》课题研究的健康发展。

然而任何事物都有一个从“量”到“质”的变化过程，小学语文《综合 8

阅读》也不例外。但是我们很清楚的看到了它给我们带来的好处，他是我们“大语文”教育观发展的必然趋势，因此，我们将克服一切困难，将《综合阅读》课题实验更加深入开展下去，并满怀信心，迎接《综合阅读》全面丰收的到来，一个健康、和谐的书香校园将展现在我们面前。

20xx年6月。

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