课堂上不一样的声音

我是一名平凡的教师，没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，平淡的教学生涯里，点缀其中的，也只是些平凡的小插曲，小事件。

思品课的教学最为忌讳的就是沦入空洞的说教，所以，每次，我都会根据课标的教学目的多多的准备一些历史典故、寓言故事、新闻事件等素材来点缀课堂。以此提高学生们的兴趣，注意力。有时，为了能充分的掌握课堂，我还会在心里预想多种方案，好更为准确的把握学生在课堂中的实际走向。

一次，我在讲授《换位思考，与人为善》时，给学生们出示了一个小故事，大致意思是说，两位美国警察在圣诞夜执勤时，发现了一个流浪汉在一处公共场所睡觉。这是法律所不允许的，流浪汉诉说了自己的可怜遭遇，请求在这里过一夜。一个警察很人性化，认为圣诞夜本就是全家团圆的日子，流浪汉很可怜，既然没有造成什么危害，就放了他，让他在这里过一夜吧。但另一个警察不讲情面，坚持按章办事。后来，事情被公众知道，都拥护人性化的警察。我的本意是想让学生们从这个故事里探究出换位思考，与人为善的要求。大部分同学也都很踊跃的参与着。气氛活跃，兴致很高。估算着时间，我正想做知识点的归纳小结时，一个学生站了起来，发出了不一样的声音“老师，我觉得，处罚流浪汉的警察做的很对。既然法律上有规定，那么，身为执法人员，依法办事没有错，反而那个讲人情的警察做的不对。”

望向这个学生，他那双充满疑惑的眼神正闪闪发亮的看着我。扫视全场，学生们的眼神更为灵活了。甚至有的学生开始了小声的争辩。到底是哪个警察的做法对呢？学生们的求知欲达到了高潮。

是轻描淡写的把这个不一样的声音抹去，按照我的预设把这堂课成功的上完，还是让学生的思考进行到底？

“将课堂还给学生”“以生为本”“学生是课堂的主人”这些耳熟能详的句子我们天天学，天天说。那么，真正做到了吗？现在，如果我想完成知识目标的教学，就得制止这个声音，按着自己编写的“剧本”演完这堂课。但是，我知道，如果这样做了，我会打击这个学生的积极性，会扼杀他思想的火花。这是多么了不起的思考啊？

“说得好。”我以同样发亮的眼神望着他，大声的称赞道，接着，我把眼光洒向四周，说道“还有不同的意见吗？或者赞同这个观点的同学想补充补充？”

“老师，我”“我，我！”争先恐后的声音，高高举起的手臂，课堂气氛异常的热烈。我边鼓励着学生小组讨论说出更多更广的想法，边在心里调整着思路。

最后，在剩余不多的时间里，我向学生们补充了一些必要的法律常识，并引导学生们贴合着课本知识思考一个问题：如果你是当时其中的一位警察，你会如何做？怎么做，既能履行了职责，又做到了与人为善？

那天，我没有完成既定的教学目标，一课时变为了两课时。但是，我尊重了每一个学生的声音，兼顾了每一个学生的发展，保护了他们的学科兴趣，求知欲，把课堂真正的还给了学生。

生活也许就是这样，当我们不再刻意给自己框一个架子时，才会更接近真实，接近本质。同时结果往往也是让自己有更多的惊喜。因为我发现在我的课堂上，学生们的兴趣更为浓厚了，思维更为活跃了。每次走进教室，学生的眼中总会闪烁出期待和喜悦。 这是属于我的平凡小故事，没有轰轰烈烈，没有可歌可泣。但对于我来说，印象深刻，意味深长。

第二篇：教学故事演讲稿

尊敬的各位评委、老师，大家晚上好！在十三周星期一晚上，当我评改完号称为本学期最难的一次作业---第十三作业时，我感到非常意外，高二（14）班同学完成好的程度远远超乎我的意料。当晚，我在猜想：是学生抄袭的答案？为了解开我心中的疑问，在星期二下午我决定让学生评讲试卷。一开始，像往常那样，没有什么新奇。但是，到我认为最难那道题的时候，学生激情飞扬，一下子讲了三种方法。一开始林海祥同学采用圆锥曲线最常见的方法“点差法”，这倒没什么奇怪；接着陈启鹏同学我的方法更好，是运用过去对称的方法和中点关系，知识的迁移，这时我觉得有点意思；最后，林文凤说我的方法最简单，直接假设法。当文凤同学在黑板写的假设量的时候，我蒙，他为什么假设那么复杂，但是很快解出答案。一开始，我还摸不着他的思路，我问他：为什么这样想，他说：“物理上也是这样做的呀!”。学科的渗透，学生会想到，当作为老师的我一般不会这样解答，在启迪我作为一位老师：不止专业知识精、知识面要广。这堂课，给我一个很大的启迪，让我深刻的体会到老师的思维不能代替学生思维。通过这节课的交流，让我更深一步了解学生情况，包括知识和思维。让我深深体会到先学后教模式是一个非常好的模式，可以把原来让学生被动接受知识转变为主动学习知识，在发散学生思维同时、能够发现学生的潜力所在。作为为一名刚刚起步的年轻教师，面对先学后教模式的推广，既是一个机遇也是一个挑战。相信自己在数学科组陈兆春科组小组合作讨论法、宋泌芳组长的让学生评讲的教学方式，黄涛级长一个教师黑板、一个学生黑板的导学案模式等教法熏陶下，在加上自己的努力，相信自己在教学上快速成熟。