引导学生写“真话”与“自己话”——小学生作文教学浅见

摘 要：小学作文教学长期以来陷入了假大空的深渊，甚至出现了公式作文、模式作文等，不利于作文教学。本文从儿童的心理特点出发，从儿童节的个性和爱好以及“写出真实的、独特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教学中培养学生说真话、诉真情的教学方法，并提出写出真实的生活，写出独特的感受，是小学作文教学的必由之路。

关键词：作文教学 真话 自己话

１９２４年叶圣陶先生在《作文论》里提出："我们作文，要写出诚实的自己的话。鸣出内心的感兴。"如今80多年过去了，再回过头看一看小学生的作文，最大的问题还是空话、假话、成人话。如何引导学生在习作中写出诚实的、自己的话，笔者在小学作文教学中作了些探讨。

一、引导学生流露真情实感

小学生由于没有固定的思维模式，天性好奇贪玩，不受约束，他们在用自己的方法探究这个世界，因此都有独特鲜明的个性。我想如果在作文教学活动中从儿童心理特点出发，从孩子们爱好与个性入手，不用成人的错与对作为对孩子的衡量标准，那么就能够挖掘孩子的个性，写出真话作文。

今年六月中旬，我们的教学进入了紧张的复习阶段，时间紧任务重，可是我每一次去班里上课的时候，总能听到教室里有学生讲话，尽管我提醒了许多次。可是，有些学生就是不听话。那天我实在火了，把黑板擦往讲台上一拍，气愤地说：“这节课不上了，你们自习吧！”尽管教室里鸦雀无声，我还是走出了教室，回到了办公室。这时班长苏继薇主动来到了办公室作了检讨，说她没有把班级管好，恳请我去上课。我当时也觉得过火了，便走到了教室问学生："你们觉得老师这样做，对吗？"大多数学生都说对。我就引导同学们说：“你们有没有人觉得老师做得不对呢？”一开始没有人举手，我再一次诚恳地向同学们承认了自己发火的错误，打开了孩子的心扉：老师，你发火的时候我们好害怕；老师，我当时有点恨你；老师，其实我们说话是因为我们有自己的见解，可是没有想到你发了那么大的火；老师，其实你发火的时候我们已经不说话了，可是你还是离开了教室……紧接着我让同学们以这次老师发火为内容写篇作文，结果我觉得孩子们的作文里几乎没有一句空话大话，我也从孩子们的作文里找到了自己的不足。

我们班有44个学生，在这个来自不同家庭不同背景的孩子集体里，经常发生一些让他们自己十分感兴趣的事情。有些孩子在过年的时候送贺卡，本以为自己可以收到对方的贺卡而没有收到的时候，难受得哭了；为了表彰那些单元考试考得好的学生，我在奖励给他们礼物时有的学生甚至不屑一顾，这些发生在孩子们的身边，以此为题他们写出了十分优秀的作文。也正是我基于这种认识，所以在作文教学过程中我更多地鼓励他们表达出来，加以恰当的引导，看了孩子们更多的发自内心的真话、实话、自己话，我也为自己的成功探索而高兴。

二、鼓励学生讲真话

学生作文为什么“假、大、空”？我觉得这可能与老师的教学方法有关。传统的作文教学经常是“出题－－讲解－－作文”，甚至有些老师在作文教学中采用“体操”式的方法，把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本，然后让学生抄下来，背下来，也就无怪乎孩子的作文千篇一律了。

其实孩子的生活是丰富多彩的，在物质文明发达、信息通讯渠道十分通畅的今天，每个孩子在生活中都会有自己独到的见闻和感受。丰富多彩的生活给孩子创造了千姿百态的心理世界，如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感，那么就不怕学生写不出真话、实话、自己话。在日常的教学工作中，我不仅注意每一个孩子的课堂表现，更多的注意孩子们的课外表现。我经常看到课间休息的时候，几个男孩子聚在一起，兴致勃勃地谈论《圣斗士星矢》，多么渴望着自己也有星矢们那样的本领；有些孩子在谈到自己出游的感受时更是神采飞扬；女孩子们在一起比较谁的妈妈更好的时候，每个人都有十分充足的理由证明自己的妈妈是世界上最好的妈妈。如果把他们随口说出的话记录下来，就应当是一篇很好的文章。

为了创新作文教学模式，让学生写出真情实感，我首先在作文命题上下功夫，改变传统由老师命题的教学模式，找准学生的兴奋点。在学完《跳水》（五年制小学语文第八册第21课）之后，我发现同学们对课文的内容议论纷纷，当时就感觉到这可能是一个很好的作文机会，于是我在认真地听取了同学们的争论之后，在征求大多数同学的意见后让同学们根据自己的想象重新写个结尾。有的学生说孩子掉到海里之后，被水手们救起来住进了医院；有的孩子说孩子被救后非常后悔，认为自己不该因为一顶帽子而差一点送了自己的性命；我们班有个叫吕长乐的孩子一改原来的喜剧性的结尾色彩，说老船长真的开了枪，孩子因为害怕而在原地不动，最终孩子被打死了，老船长因而被判无期徒刑，在监狱里过他的下半辈子。同学们听了他的结尾一片唏嘘，我也表扬了孩子们丰富的想想象力。其次，有时候我只提出小作文的范围和要求，让学生根据要求自己拟定题目进行习作。比如有一次星期五下午，我布置了作文题，就是星期天自己所做的事情，我没有规定具体的事情，让他们做什么就写什么。结果有的孩子写帮助妈妈洗衣服，有的孩子写自己做饭，也有的孩子写了走亲戚等，基本上都是学生的亲身经历，因此写起来得心应手。最后是有时候根据学生的要求，我给孩子们出了多个题目让他们选择。这样的作文题目刚写出来，同学们就讨论开了，各自说出来自己喜欢的题目的理由，写起来也就十分顺手。

三、鼓励作文语言风格的个性化

孩子的作文语言，应该是打上孩个性化的烙印的符合孩子的个性的并带有童真的语言。我曾看过一个资料说有位作家家长不允许女儿在作文里面使用成语，在能够用成语的地方都必须用自己的语言来表述。我为这位高明的家长的做法而拍手叫绝，现在有多少孩子害了“成语依赖症”。个性化的习作必然有创新的火花，需要我们教师积极鼓励，努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性；可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此我感觉孩子在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的表达方式，他们用这种表达方式来表情达意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表述他们的生活。我们班里有个叫刘宇的孩子因为星期天的作业太多，除了学校布置的之外，还有家长的安排。他在作文中写道：“我觉得我的妈妈像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”；钟书

林在观察了下雨的过程后在作文中写道：“因为我们不注意卫生，天空伤心地流下了眼泪……”；我们班有个叫张启的学生看到爸爸在星期天打了一夜的牌，直到早晨才回来，在作文中写道：“我真恨我的爸爸，为什么要这么拼命地打牌呢！”吕文筝同学看到学校的国旗每个星期才升降一次，在给校长的建议书中写道：“校长，我们的社会课里说国旗要与太阳同升同降，可是我们学校的国旗为什么不分白天黑夜地挂在那里，它的心理该多么难受呀？”

看着孩子们的这些鲜活的语言，我渐渐地找到了该提倡学生怎么想怎么写，如何引导孩子"写真"，在这些教学实践中我充分认识到条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。因此我想如果能把孩子看成一个与教师平等的主体，充分尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏他们用自己的方式去表达作文，那么，孩子们的作文距离真话与自己话也就不远了。

第二篇：引导学生写真话

引导学生写“真话”

作文应显现自我：“我”即以我为主，以我为中心，以我之感而现于文。作文是学生自我需要的表达，是学生对客观世界的感知和认知转变为内在的贮存，并在一定的条件下实现自主、自需、自由的表达过程。

然而有许多学生的作文脱离了自我，习作不再是自我需要的表达。考试中有许多学生为了博取阅卷老师的同情，为了增加一点可怜的分数，而宁愿让自己的亲朋好友在自己的笔下死上一回：为了迎合老师的胃口，明明是和妈妈一起包饺子，却把妈妈变成了孤寡老人：明明是拾到了钱包藏在了口袋里，却又硬生生地拉出一位警察叔叔??脱离了生活，作文也就失去了她存在的意义和价值了。我们的作文教学落入了模式化和套路化之中：为了能在考试中拿高分，就让学生按套路操练，甚至背几篇例文去对号入座；为了应试，学生大量制假，根本谈不上情文的交融。在这种脱离了学生本体的情形下，炮制出来的作文有多少是真情实感的流露呢?有多少是用自己的心血和灵魂铸就的呢?又有多少是闪动着自己个性的光环的呢?那种“一千个作者就写同一题材的作文”，无论如何是不具有任何生命与价值的。在丧失了学生自我的作文环境下，不只是学生习作能力不能得到有效提高，更是造成了学生人格的畸形。因此，引导学生自我作文就摆在十分重要的位置了，具体做法如下：

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一、引导学生流露真情实感

作文应抒写情怀，作文是学生抒写情怀的一条有效途径，没有“情”也就无所谓文，“心由情动、文随情发”便是这个道理。没有了作者的独特情感，文章便会干巴巴，显得无味，让人厌倦不已。由此可见，“情”为作文之本!

本期在教学中曾遇到两个这样的情况：1、有个同学在周记中写了一篇这样的文章，说在街上见到一件这样的事，有个病鸡被人扔到了街上，没人理它，它可怜巴巴的样子，就像扬科一样令人同情。再加上些环境描写，如电闪雷鸣、狂风大作??仿佛那老天也在为那病鸡而鸣不平；2、还有个同学写了一篇这样的作文：题目是《愉快的一天》，结果他写了游西湖等名胜风景区，看到许多美丽的景色，令人留恋忘返，心情十分愉快??

有较多学生作文就是如此，在写作中只是无病呻吟，是为写作而写作，根本谈不上情感的流露，这样写出来的文章自然是干巴巴的，让读者索然无味。

要写好作文，必先有情，文随情发才能成就佳作。同样，我们的作文教学就是要调动、激发、转化、延续学生的情感，使学生产生一种想写作的冲动。一旦学生能以情入文，那么，所有学生都会变得能写、乐写、爱写作文了。

二、鼓励学生讲真话

学生作文为什么“假、大、空”？我觉得这可能与老师的教学方法有关。传统的作文教学经常是“出题－－讲解－－作文”，甚至 - 2 -

有些老师在作文教学中采用“体操”式的方法，把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本，然后让学生抄下来，背下来，也就无怪乎孩子的作文千篇一律了。

其实孩子的生活是丰富多彩的，在物质文明发达、信息通讯渠道十分通畅的今天，每个孩子在生活中都会有自己独到的见闻和感受。丰富多彩的生活给孩子创造了千姿百态的心理世界，如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感，那么就不怕学生写不出真话、实话、自己话。

为了创新作文教学模式，让学生写出真情实感，我首先在作文命题上下功夫，改变传统由老师命题的教学模式，找准学生的兴奋点。在学完《凡卡》之后，让同学们写续写，结果同学们写出来的东西令人欣喜。有同学说，凡卡在鞋匠家继续过着非人的生活，最后被老板打死了；有同学说凡卡遇到一个好心的邮差，他帮凡卡找到了爷爷，爷爷把凡卡带回了家；还有同学说凡卡救了一个大老板，那老板后来报答他，让他过上好日子??就这样，学生怎么想就怎么说，说出心里话。还有篇作文是《爸爸，我想对你说》，有个同学写他爸爸买六合彩，整天回家除了吃饭，就是看马报书，谁也不理了，人也变了，还说到是六合彩害了他爸爸，害了他家庭。就这样，写出了真情实感，写起来也就十分顺手。

三、鼓励作文语言风格的个性化

孩子的作文语言，应该是打上孩子个性化的符号，应该是孩子的个性的并带有童真的语言。个性化的习作必然有创新的火花，需要 - 3 -

我们教师积极鼓励，努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性；可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此我感觉孩子在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的表达方式，他们用这种表达方式来表情达意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表述他们的生活。

作文应闪现生活.文章本是生活的反映，是个人生活积累的再现。而生活则是作文的不竭源泉。叶圣陶先生曾有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流淌不歇。”学生作文的思想、观点、情感等构成文章的一切材料都是来源于生活，积蓄于生活。作文就是学生通过手中的笔来再现生活，描绘生活，当学生能积极参与生活实践，在生活中广泛“采蜜”，那么，写出的文章必定会充实、生动、活泼，惹人喜爱；反之，即使是花大力气去“挤”，“挤”出来的文章亦是苍白无力，缺乏生气的。

如何引导孩子“写真”在这些教学实践中我充分认识到条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。因此我想如果能把孩子看成一个与教师平等的主体，充分尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏他们用自己的方式去表达作文，那么，孩子们的作文距离真话与自己话也就不远了。

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