自主性学习在初中英语对话课教学中的应用

邳州广宇国际学校 李 岩

英语对话课教学一直得到笔者的高度重视。在本文中，笔者在长期教学实践和课题实验研究基础上，主要就英语对话课教学实践中的课型结构及其教学设计作进一步探讨。

一、自主性学习与初中英语对话课教学

自主性学习即指学生在明确学习目标的基础上，自觉自主地或在教师引导下独立自主地通过各种形式去探索新知、应用新知，并获得知识，完成学习目标的一种学习方式。独立、有意识地学习探究，这种“自主行为”正是素质教育所急切要求的。“自主行为的第4区——人的创造活动最集中的区域，是中国素质教育的盲区，因而也是一片待开发的处女地。”（黄全愈19xx年）应试教育下的学习虽能获得高分，却培养不出具有丰富创造力和创新精神的学生。学生创新精神的形成和发展与他们的自主的探究活动不可分。自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新而没有创新，则无从体现自主。“创新学校外语教学方法，构建以学习者中心，以学生自主活动为基础的新型教学模式”，自主性学习正是适应这一要求的教学（学习）模式。

英语对话课教学主要是培养学生语言交际能力，训练学生语言技能，内化语言知识，围绕对话展开听、听、读、写的练习，特别是通过阅读训练来推动会话水平的提高。在英语对话课教学中应用“自主性学习”，这种学习方式不仅能够培养学生语言交际能力和自主学习能力，还能够培养学生自主意识和创新精神，为学生可持续发展打下良好的基础。

二、初中英语对话课教学的课型结构

依据初中英语（JEFC）教材的单元教学原则及其内容设计，英语对话课（讲练课）的结构如下：

1、新课导入：4分钟

A、分层教学目标导入；

B、情景语言（谈话、提问、讨论或谈论图片等）导入会话主题。

2、快速听、读（skimming & scanning），整体感知对话（diarogue）：6分钟

引导学生带着问题独立听、读（扫读、跳读等）对话，寻求答案。

3、精读领悟、研读探究，深入理解对话：15分钟

A、引导学生独立精读领悟（试读、释、译等）对话，独立质疑、解难。

B、指导学生进行小组合作，研读（互查互问等）对话，寻找共同疑难。

C、集中指导，精讲解惑，引导启发学生突破语言理解障碍，进行习惯用语，学习方法等内容的归纳、总结。

4、对话的演练：10分钟

指导学生小组合作，进行对话的操练、复用或活用练习。

5、当堂作业或测试（层次性练习）：9分钟

引导学生独立完成当堂作业或测试。

6、布置课外作业：1分钟

A、自主复习、巩固应用所学对话。

B、自主预习新课。

此课型结构渗透了掌握学习法、整体教学法、情景法、功能法、认知法等教学法思想，它的设计为“集中学、集中教、集中练”的单循环方式。依据教学实际，还可采用“分散学、分散教、集中练”的多循环方式。总之，在实际教学中，要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，按照突出学生主体，讲求实效的原则，灵活安百，并过渡自然，其中教学各环节的时间不是固定的。教师精讲解惑的时间依学生疑难多少来定，疑难多则多讲，少则少讲，教师单向讲授的时间一般控制在10分钟以内。当堂作业或测试一般不少于8分钟，上面提出的时间分配仅供参考。

在英语对话课教学法中，口语教学显得尤为重要。口语是最佳的语言输入方式。美国应用语言学家克拉申认为，最佳语言输入必须具备四个基本条件。第一，输入必须是大量的。其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。第二，输入是应该能够理解的。

这样做是为确保习得者的学习兴趣。衡量一个优秀语言教师的标准就是看他能否提供可理解的语言输入。第三，输入应当是有趣的。这一点与习得者的心理因素有关，它是建立在能够理解的基础上来刺激其学习语言兴趣的一种语言输入。在输入过程中应使学生有一种轻松自信的感觉。第四，输入不应过分强调语法。随着语言大量输入和使用，学生的语法错误会在习得过程中逐步趋于消失。国内外许多学者曾对语言输入加以补充并认为，最佳语言输主应该是口头的自然的语言。因此，在对话课教学中，教师应根据具体情况设法鼓励每个学生积极参与课堂活动，不必过分在意学生语法错误，重点应放在交谈的的话题上。同时尽可能地开发学生熟悉的，感兴趣的话题。最大程度地减少母语的干扰。设法将学生注意力转移到他们所熟悉的和感兴趣的事情上来，或巧妙地采用新颖的手段刺激他们的思维，使他们自然地进入相应的角色。总之，尽可能地创造一切条件和机会，使学生敢于表达，乐于表达巧于表达，提高英语交际能力和会话水平。

三、初中英语（JEFC）对话课教学设计

1、新课导入：在展示分层教学法目标后，通过讨论和提问等方法导入会话主题。

新教材中所设对话的情景绝大部分与现实生活无关，是广大学生所熟知的生活情景。进入主题之前，通过讨论和提问让学生根据已有的知识经验，谈谈自己的看法和建议。这样有助于活跃课堂气氛，减轻学生的心理压力，敏捷学生思维，提高他们的学习兴趣。此外，根据实际教学需要，还可采用直观导入表演或电教呈现等导入法。

2、听力理解：利用对话部分进行听力检测，体验对话情景。 为了逐步提高学生的听、说能力，可以把对话部分作为听力测试材料，让学生在听的过程中，通过语音、语调感知对话的情景。学生可以通过前面的讨论和提问，以及教师为对话听力测试设定的问题，来捕捉对话中的信息。要提高学生的听说能力，很有必要让他们模仿英美人士的准确发音，以掌握标准、地道的语音、语调，适应正常的语速，从而有效地提高英语听力。

3、阅读理解：指导学生自主阅读与思考，突破语言障碍，深入理解对话内容。

（1）指导学生独立进行快速阅读，整体感知对话。

首先是扫读（Skimming），阅读时带着教师提供的问题，捕捉相关信息，回答一些有关对话内容的综合性问题。接着进行跳读（Skimming），带着教师提供的问题，迅速在文中找到有关问题的范围（question areas），提高其阅读速度。

（2）指导学生独立地自主探究，质疑解难，精读领悟对话。 学生在教师引导下对文中一些重要语段进行仔细阅读（读、释、译加猜测等）；通过联系上下文，查找有关资料（如查字典等），努力自我发现和解决疑难，加深理解对话内容。

（3）指导学生进行小组合作，研读探究，突破语言障碍，深入理解对话内容。

学生自主组成两人或多人学习小组，合作学习，进行互查互问等，以求发现共同疑难。必要时，教师在典型启发下进行精当的讲解，引导学生突破语言障碍，深入理解对话内容，并对学习方法、习惯用语表达等内容进行归纳总结。

4、对话的演练：指导学生自主操练，复用或活用对话。

通过以上各步骤的教学，只有当语言形式与语言意义有机地联系起来，后，练习才具有趣味性。最后向交际性练习转化，即结合日常生活情景，让学生尝试用所学语言形成来表达特定的功能。学生在教师指导下开展小组合作，自主进行对话的操练，复用或活用练习。

对话演练按照操练类型分为：

（1）机械操练即控制式操练（根据画面和影像等）

（2）复用练习即半控制式操练（拓展对话中的情景和句型）

（3）活用练习即自由式巩固性操练（联系实际，丰富对话主题）

5、当堂作业或测试：引导学生独立完成当堂作业或测试。 学生在教师组织监督下，独立、按时完成，教师不予指导。当堂作业或测试应体现层次性、代表性、量力性。题型可分为必做题和选做题。作业或测试中，口笔语练习要兼顾，且以笔头练习为主。

第二篇：小组合作学习在初中英语对话课教学中的实践与探索

小组合作学习在初中英语对话课教学中的实践与探索

杨成兰

[摘要] 本文结合教学实例, 阐述了初中英语对话课中引入小组合作学习的意义以及如何

在课堂教学中开展小组合作活动。

［关键词 初中英语 对话课 小组合作学习 教学 活动

一． 问题的提出

初中阶段的英语教学以对话课教学为主,大部分的课文是以对话的形式编写的。所以探索对话课的有效教学途径对提高初中英语教学质量有着重要的意义。

《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。” 然而对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。其根本原因在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。

鉴于以上原因，20xx年4月始，笔者进行了课题为“初中英语对话课中小组合作学习”的实践与探索。经过一年多的实践，笔者对小组合作学习的理论和如何在对话课教学中开展合作学习有了一定的认识，现撰写此文与同行交流。

二．小组合作学习的理论基础

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标，最后以小组为单位的不同方式展示其成果。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高课堂教学效果方面的有效性。

三．组合作学习在对话课教学中的实践

不同课型的各个教学步骤和环节可以采用不同的合作学习模式。教师可以根据教学内容设计多种形式的合作学习活动。这些活动可以在课前、课中或课后进行。通常的合作学习活动有：小组游戏、编故事、表演对话、问卷调查、协作设计、语言点探究、制订计划、拼图、情景发言、辩论等。这里着重介绍以下三种在对话课中常用的合作学习模式：

1．小组游戏

活动实例1

几乎所有的教师都认为教授26个英文字母是最枯燥的课。由于小学开设英语的情况不统一，有的已经滚瓜烂熟，有的还没学过， 因此又是最难教的课。但我们选取了有趣的角度：课前尝试让学生以小组为单位去收集、摘录生活中的字母，看哪一组收集得好[多媒体展示学生想象的字母及商标课件] ，课堂上引导学生读出自己收集的物品中所含有的英文字母，看哪组同学读得准确；

1

当我们教完26个字母后，就适时地给出5个元音字母和一些辅音字母，如Nn Rr Hh Yy Tt尝试让学生组合成单词，开展竞赛。接着让学生观察所举的单词，找出或得出造词规律；之后出示一辆坦克图，看哪一组的同学能在最短的时间内找完26个字母。这样，连续几天的字母课，竟然上得丰富多彩、兴趣盎然，学生互教互学，参与意识非常强，课已完，兴未尽。这样的课内外活动可以说兼顾到的学生面很广，同时也给予了他们展现自我的机会。

活动实例2

这是为BookI Lesson24复习课设计的头脑风暴（Brain storm）活动：请在最短的时间里记住下面闪现的物体以及数量, 然后作出口头报告，开展小组比赛，获胜组加分。其意图是激活学生已有的相关知识，鼓励学生发言，培养观察、记忆和表达能力。同时帮助学生归纳和总结名词的复数形式并规范读音。

2． 问卷调查

通过问卷调查进行简单的问答，有助于提高学生的综合运用语言能力，增强学生的实践能力。如JEFC Book 1B Unit20,它的中心话题是谈论自己喜爱的体育活动，为什么？在这一单元的学习中我们可以设计这样的合作学习活动：给每组发一张相同的表格（见右表），让他们相互询问，了解组内同学的运动兴趣取向，并

将表格填写完整。由组长作记录，然后汇总到老师

这里，得出全班学生最喜爱的和最不喜爱的3类体

育活动。

然后布臵学生课后以小组为单位通过网络查

询、图书馆查询或向医院医生咨询等方式设计一套适合中学生一周锻炼的运动“套餐”， 必要时可借助词典解决词汇问题；各小组统计后填写

最后评选出“最佳运动套餐”，并对学生进行生命在于运动的健康理念教育。由于活动具有一定的趣味性和探究性，激发了学生内在的动力，

使他们成为主动学习者、研究者和参与者，使学生为交际运用英语的能力得到了培养。对于家庭成员、饮食习惯、喜爱的名人（歌曲/电影）、上学（上班/出行）方式等方面的调查都可以采用这种问卷调查的方式。

3．编故事

如在教学JEFC Book 1B Lesson90 Part2时，先不要让学生打开书，利用多媒体逐一播放前3幅图片和学生一起讨论：Where’re they? What’re they doing? 然后把复印好的后6幅图片每组分发一套，让学生4人一组讨论图片的排列顺序，并在组内达成一致意见。允许不同组有不同的排列方式。利用多媒体呈现关键词，让学生小组共同讨论为每幅图选择合适的词并全班校对。利用关键词组内再次讨论，各抒己见，用完整的句子表达图片内容，小组合作完成对整个故事的叙述。全班根据故事的完整性和正确性评选出“故事大王”组。这个活动旨在训练学生的观察能力，动口、动手、动脑能力，启发学生的思维，培养学生的创造力和处理信息的能力，为学生开展合作学习和展示个人能力提高机会。同时复习、巩固现在进行时态的用法。看图说话、贴图设计卧室（未来的城市、理想中的农场等）后进行展示讲解都可以采取这种形式进行合作学习。

2

四．教学示例

下面以JEFC Book 2 Lesson69 为例，谈谈合作学习模式在实际教学中的运用。

（一）背景分析

1．教学目标：

（1）．认知目标：通过合作学习活动，学生能掌握并正确运用以下词汇和句型描述病情以及根据病情给出合理的建议:

trouble, , have a headache, have a cough, terrible, serious, pain,I don’t feel very well./What’s the trouble?/I have a headache and a cough./I have a pain in my head./ She didn’t feel like eating anything./Let me take your temperature./Take this medicine three times a day./Have a good rest and drink more water.

（2）．能力目标：

通过小组合作完成各项学习任务提高学生查找相关资料的能力；培养学生发散性、创造性思维能力和运用英语进行交流的能力；同时培养学生团体协作精神和参与意识。

（3）．情感、态度和价值观：增强学生自我保健意识。

2．教学重难点：学习情态动词have to的用法；学习用英语描述病情以及根据病情给出合理的建议；在较真实的语境中创造性地使用语言。

3.活动方式：个人、小组、全班。

（二）.操作过程

1.课前准备:布臵学生以小组为单位课前收集疾病名称；

2.把课前收集好的疾病名称在课上交流;看哪组收集的多.全班讨论并确

五种中学生中最常见的疾病, eg. have a headache, have a cough, have a fever, have a cold, break the leg,…

3.Part 1

(1)全班听录音抢答:What’s the trouble with Jill? (she has a headache, and a terrible cough.)

(2)小组合作操练Part 1并进行角色表演,组员之间互相校正语音、语调；

（3）抽2小组表演对话；

4．Part 2

(1)全班自由发言回答问题：Jill is sick. What does Jill’s mother have to do?(Ss: She has to look after her/give her some hot water/take her to see the doctor/…)

(2)T: Jill’s mother takes her to see the doctor. Let’s see how Jill answers the doctor’s questions. 小组合作完成Part 2 Puzzle dialogue,全班校对；

（3）学生独立思考的基础上组内共同讨论Part 2中的语言点，并找出疑难问题进行组际交流，教师巡视给予适当帮助；

（4）组内进行角色表演；

5．小组讨论并做书面记录：What does Jill have to do? 参考Part 3中四幅图并增加其它建议；

6．各组汇报员向全班汇报讨论结果，全班选出十条最佳建议；

7．小组合作自编对话：（1）各小组选择五种中学生中最常见的病之一准备一段看病的对话，（2）在组内轮流进行角色表演，组员之间互相校正语音、语调和语言运用的准确度，

（3）抽几个小组进行角色表演，（4）根据语言地道、语音准确、表演自然等标准评出“最佳表演奖”若干名；

8．课后以小组为单位将组内自编的对话进行修改并形成文字上交。

六．结束语

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小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。经过一段时间“合作学习”教学模式的尝试，我班学生更主动地运用自己的思维去学习和习得英语，在主动参与中对英语产生很大的兴趣，在积极交往中学会了合作，在成功的体验中享受学习，课堂气氛活跃，教学质量大大提高。当然小组活动还存在一些问题，例如：如何提高学困生对活动的兴趣和参与率？如何防止小组活动演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式？如何处理班额大，人数多，教师指导困难的问题？ 这些问题尚有待于我们在实践中不断深入探讨。

参考书目：

左焕琪：《外语教育展望》上海华东师范大学出版社 2002.12

郭砚冰“英语课堂合作学习的实施与评价”《中小学英语教学与研究》2002.9

刘玲玲“对学生小组活动的几点思考”《中小学英语教学与研究》2002.2

《英语课程标准》（实验稿）

（本文发表在《21世纪中学生》2005.1）

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