曹文轩《小尾巴》里《小尾巴》读后感 《曹文轩作品：小尾巴》讲述的故事多少来源于曹文轩幼年时的记忆，他的大妹妹也就是这个故事里的“珍珍”的原型。在他的印象中，他不知道因为爱跟着母亲挨过多少次打，甚至有一次因为她跟脚跟得甩不掉，气得母亲都哭了。但是屡教不改，百折不挠，依然是母亲出门她出门，母亲去哪她去哪。因此，长长的田边大路上，一个大大的身影后面，远远地尾随着一个小小的身影，这就好像一幅画镌刻在了他的脑海里。

《小尾巴》里的主人翁——珍珍可真的是她妈妈的“小尾巴”,别的小孩子在妈妈肚子里一般都是10个月，而她却在妈妈肚子里多呆一个半月，一个半月啊，对那个阶段的妈妈来说是何等的辛苦啊！好不容易降落人间，妈妈辛苦的养到一岁多了，会走路了，妈妈终于可以丢下她由奶奶照顾，自己出门干活了，珍珍每次要尾随妈妈身后追逐着，害得妈妈无法专心干活，全村人都知道珍珍是她妈妈的“小尾巴”，各种妙计都无法让她安静的呆在家里由奶奶照顾；看不到妈妈她会声嘶力竭的哭，哭的让人心颤。知道又一次妈妈出去卖粮，珍珍趁奶奶不注意的瞬间偷跑出去找妈妈，在路过芦苇丛时迷路，好不容易才被妈妈找到后，珍珍才不再跟随妈妈出去；其实每次妈妈要出门前珍珍好像都有感觉的，她会随时跟随妈妈的，舍不得离开半步的。珍珍是妈妈的“小尾巴”，她们是母女连心的，心有灵犀的。

这个小故事写的生动感人，也让我想到世界上的每个小孩子都会不同程度的是妈妈的“小尾巴”，只不过故事的珍珍当“小尾巴”当

的太久了，也太严重了，都不愿意和小朋友一起玩耍，总爱沾着妈妈。这让我想起我家孩子小时候的事情，大概6岁后，他跟着我离家到外地工作的地方，每次当我出去办事情时都嘱咐：“你在屋里好好呆着，不要出去，我一会就回来。”而我每次出去总是边走边回头看看他跟出来没有，但每次回头都未看到他，我到目的后转身看时总能看到孩子（那是比较安全的环境，路途不远），那一刻总感觉孩子怎么跑的地那么快呢？后来想想是因为人多我看不到他，而且路上有高的柱子可以藏身，我回头看时他总会及时的躲起来。他是对我工作的一种好奇心，对我所做的事情的一种好奇心，是他对知识的一种渴望，一种需求。每每此时孩子就是我的“小尾巴”。他当了好多年的“小尾巴”，那时总也甩不掉的“小尾巴”。

孩子当妈妈的“小尾巴”是天经地义的，每个“小尾巴”都有各自其存在的意义，“小尾巴”让妈妈累并快乐着。

济南奥体周边将新添幼儿园、九年一贯制两所公建学校

20xx年04月23日 17:12:19来源： 新华网

分享到：0

新华房产4月23日济南讯（记者 王虔）日前，记者从济南市规划局获悉，济南市历下区将再添两所学校，包括一所幼儿园，一所九年一贯制学校。两所学校均位于历下区龙鼎大道以西，龙洞片区E地块，是由政府投资，教育局协调安排师资力量的公建院校。

2014.05.21 据了解，龙洞幼儿园项目规划用地面积1043平方米，项目规划建设面积2101平方米，按照规划要求，幼儿园的建筑规模应控制在3881平方米以内，容积率不大于1.9。九年一贯制学校规划建设用地面积7643平方米，项目规划建设面积30077平方米，按照规划要求，项目建筑规模不大于30730平方米，项目规划建设用地容积率不大于1.1。

济南市历下区教育局工作人员表示，两所学校约在年底开工建设，预计明年投入使用。九年一贯制学校为，每个年级设4个班，可容纳600人左右。其中，小学部24个班，每班预计招生45人；中学部12个班，每班预计招生50人。

两所学校的建设意味着省城东部新城区配套学校建设步伐加快，有利于推进东部地区教育均衡发展。

第二篇：读曹文轩讲话有感

青岛北仲路第二小学 刘洁

最近拜读了著名儿童文学作家曹文轩教授在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动上的讲话，曹教授系统阐述了当前语文教学八大困惑与解决办法，让我受益匪浅。

曹教授就观摩课与常态课、漫读与细读、自然是最高的教学之美、技法与大法、预设和落空、满堂灌与不作为、阅读与写作、文字与图画这八个方面进行了阐述，为我们解读了课堂教学的追求。其中，给我印象最深的是曹教授就阅读与写作的讲述。曹教授说，语文的最大任务就是培养孩子的写作能力，往大里说这是与人的培养相连的，一个完人，完整的人，完美的人，完善的人必有一个能力就是写作能力。曹教授去给下面的学校给孩子讲写作，曾讲过一句话，说一个人能够写一手好文章，这是一个人的美德；日后无论从事何种工作，从军也好、从政也好，从工从商也好，都得有一个基本的本领，这就是写作的本领。曹教授说，讲语文，不能不讲文章之道，不能不讲文章之法，曹教授对于文章的形式、文章的方法非常的在意。

教育作为一种人性的培养活动，从来都以人性的全面发展为内容，这也是现阶段我们全面实施素质教育的内涵。

在作文教学中我经常会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。学生习作时，为何会遇到这么多的问题呢？这与学生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的基本功等有着莫大的关系。生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，可见，要指导小学生写好作文，就必须重视指导学生的阅读，从中吸取写作养分，激起情感，生发灵感，掌握写作文时所必需的知识、方法、语感，蓄积写作动力，以起到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

第一，拓宽阅读面。小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。

首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。

其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪汪，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。

再次，我鼓励学生订阅各种报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。

就像教师要教给学生一碗水，自己需准备好一桶水、十桶水的道理一样，学生要写好一篇文章，也必须准备十篇、百篇文章在胸。有着良好阅读基础的同学，写作文时才会想象丰富，思路畅通，文思泉涌而出。

第二，讲究阅读方法。学生要读的作品很多，而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生多花时间阅读，有些不切实际，这就要求学生采取一些有效的阅读方法。

首先，粗读与精读相结合 。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会凑”，只要我们把精彩部分背诵起来。日积月累，作文水平一定能提高。从“粗读”到“细读”再到“精读”的过程，就是一个人的知识不断丰富、阅读能力乃至写作水平不断提高的过程

其次，开展阅读实践活动。事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果，教师适当的点拔，指导作用大，胜过多少写作的空洞说教。

那么，如何开展阅读实践活动呢？

（ 1 ）自我评价法。即要求学生选取自己的作文，在全班朗读，并介绍自己的构思的成功之处。这种方法能增强自身的写作信心，利于创造思维能力的训练和培养。

（ 2 ）推荐阅读法。这是要求学生把课外阅读的作品中自己认为优秀的作品，介绍给其他同学。这种方法能够使学生不仅多读，而且能有比较、有选择地读，共同提高阅读能力，写作能力。

（ 3 ）集体阅读法。这种阅读的内容由教师选择为主。一是由教师朗读，提出要求，学生评析；二是请学生朗读，由教师进行系统分析；三是可以采用录音的方法，师生共同评析，这样能使本来朦胧的思路变得清晰、明朗起来，在评析中掌握作文决窍，丰富写作知识，训练思维能力和语言表达能力。

第三，巩固阅读效果。

阅读完一篇作品，如果不加巩固，学生很快就会遗忘掉，所以，我在指导学生阅读后，还让学生读写结合，以巩固阅读效果，提高知识水平。

首先，指导学生朗读、背诵。 学生时期正是记忆力旺盛的时期，对于一些好的内容，既要让学生朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好句、好段熟读乃至背诵，这样以后作文起来就会下笔如有神，并有助于记忆、感知、思维、想象与审美等素质的综合培养。

其次，指导学生写读后笔记 。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。

指导学生借鉴仿写 。借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内给予点拔，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。根据少年的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。

对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。

多读书是提高学生语文能力的重要途径。这是阅读丛书给我的启示。的确，要提高学生的语文能力，必须引导学生广泛读书。这一点已被写入新的《语文课

程标准》“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量??”。曹教授和崔峦老师也在讲话中指出了这点，那么，作为语文老师的我们，如果自身不能生动地写，深情地读，动情地讲，入情地导，那么，指导学生多读多写就是一句空话。因此，我必须不断地充实完善自己，加强教育理论和业务知识的学习，不断地追求语文教学的理想境界——学生喜欢读乐意写，综合素质不断提高。

学习崔峦老师讲话心得体会

北仲二小 杨洁

前几日，我有幸参加了在青岛市实验小学举行的“青岛市小学语文全国大赛获奖教师课堂教学展示暨青岛市实验小学‘适性’课堂教学展示活动”，观摩了张臻、刘佳佳等几位教师在全国大赛上的获奖课例，并且聆听了全国小语会崔峦老师的讲话，这次难得的学习机会，让我如沐春风，感慨万千，下面就把我感受最深的几点与大家一起分享。

一、吃透教材，准确的把握年段目标。

崔峦老师在讲话中指出：语文教学，根据课标要求，要落实年段教学目标，在阅读教学中增强目标意识，年段的意识，要让学生在语文学习中得意、得言、得法、得能。根据不同的年龄段，要把握不同阶段的目标，要把语文课上成该年龄段的语文课。同时，在教学过程中，要呈现学生真实的教学过程，要让学生真读书、真思考、真议论、真练习。

二、扎扎实实教语文，夯实字词学习。

几位老师的课堂上都涉及了字词教学，从板书课题到指导书写，无不显示着教师精巧的设计。如山东青岛的张臻老师指导学生写“趣”字，通过课件出示不同的例字。引导学生观察，发现写“趣”字要注意，走字底的捺要变长，“取”的捺要变成点，整个字的结构就像下楼梯。循循善诱的引导，形象生动的讲解不仅让学生写好了一个字，还教给了学生观察字形、写好带走字底的方法。

综观语文课堂，无论是低年级还是高年级，无论是文言文还是现代文，所有老师都无一例外的从最基本的字词句入手，扎扎实实地教语文，进而深层次地理解感悟整篇文章。

三、以读为本，读中悟情，读中理解。

在崔峦老师提出的语文教学“四加一”论点中，其中的“一”，就是就是我们要不仅要改进课堂教学，还要大力地推进儿童阅读。语文课堂教学和儿童阅读的推进“两手抓，两手都要硬”，这样才能够达到课标的要求，提高每个学生的语文素养。这点对我的启发很大，以前总是要求学生回家多读书，利用课余时间拓展阅读面，来提高自己的阅读能力。在这次会上，第一次听到了崔老师提出的把课外阅读拿到课堂教学的第二课时，利用学校的平台，在老师的带领下，更有效的、有方法的进行课外阅读，相信这样的做法使学生的阅读能力能到飞速的发展。

四、今后努力的方向

聆听崔峦老师的讲话后，我对崔老师提出的“四个加强”有了更深刻的体会，在理解的基础上，运用到我们的语文教学中，加强识字写字教学，加强语言文字运用的训练，加强儿童阅读，加强创新精神和实践能力的培养。只要落实以上四

个加强，我们的学生一定会扎扎实实的提高语文能力，我们种下的棵棵树苗一定会结出丰硕的果实，老师们，让我们共同努力，期待“桃李满天下”的那一天吧！

《读崔峦老师讲话》有感

青岛北仲路第二小学 李月娜 读了崔峦老师在《“青岛市小学语文全国大赛获奖教师课堂教学展示暨青岛市实验小学‘适性’课堂教学展示活动”上的讲话》一文后，我深受启发，从三个方面对自己目前的教学状况进行了梳理：

一、继续重视识字和写字的教学。

在识字和写字教学方面，我比以前更注重了孩子写字习惯的培养——写字即做人，字如其人。我给孩子们充足的时间分析字形、了解字义，用各种识记生字的方法激发孩子的写字兴趣，培养能力。

我现在所教年级孩子大部分字体规范、字形漂亮、大气，养成了写好每一个字的习惯。但是，我也发现有几个孩子握笔的姿势不对，手抓着笔很费劲，写出的字有的向一侧歪斜，有的字体笨拙、不清秀。有的笔划顺序不对。我想，这是开始教孩子们握笔写字时没有及时地纠正，基础没有打牢，导致今天的问题。因此，每堂课我都会抽出5-10分钟时间纠正，引导孩子注意观察字形，教给他们笔顺，并请同位之间相互检查督促，大半学期过去，效果比较明显。

二、加强创新精神和实践能力的培养。

崔峦老师在讲话中说：“我们怎么通过语文教学，能够把孩子教得越来越聪明。首先要让学，让学生自己学。我们的老师心很好，也非常的尽职尽责，在这方面我们跟世界其他国家的老师比绝不逊色！责任感、负责精神绝不逊色！但是我们有一个很致命的缺点，我们过于强势。就包括今天的三节课，我们老师还是

比较强势。我们要让学——让学生自己学！多给他们一些时间，多给他们一些机会，多给他们一些空间，在学中帮助他们。”读了这段话我深有感触，在教学中我确实存在用老师的教代替学生学的行为，通过学习我也尝试着改变。

在教学《大江保卫战》一课时，“大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众”三个场景通过影片画面来感受人民子弟兵的高大形象，通过文本语言来感悟人民子弟兵的可贵精神。由于教者为学生语言文字的理解提供了可视性的画面，让他们真真切切地感受到了人物品质的难能可贵，所以在品字朗读时，我把课堂还给学生，提出：“你从哪里感受到人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色？”让学生通过自主阅读，从“大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众”三个方面，找到描写子弟兵的语言、动作、神态、让学生深入其里，读出自己的理解来。改变以前我给句子，孩子谈体会的旧模式。 在教学黄晓文这个典型事例时，孩子找到了黄晓文忍受伤痛，勇拔铁钉的句子，但是感悟不深，我借助学生已有信息的积累去感受。一根铁钉扎进脚底，问同学们：你们有过这样的受伤情况吗？学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们如何面对的？首先想到的是把刺儿拔掉。黄晓文扎的是铁钉，可能有生命危险，他怎么做？孩子找出了6个表示他当时动作的词语：“咬”、“拔”、“扯”、“捆”、“扛”、“爬”。再提醒学生注意这些词：“猛地”、“随即”、“三下两下”、“二话没说”、“转身”、“又”。为什么？情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”啊！这就是“人民子弟兵”啊！当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。让孩子成为学习的主人，把课堂还给学生。

三、加强语言文字运用的训练。

我们以往的阅读课，主要关注的是读，特别是读懂课文的内容。我们不大管写，不大关注表达，我们今后要改变。特别是中高年级的阅读教学，不仅要关注

内容，关注情感，关注得“意”，我们还要关注语言，语言的形式，文章的写法，得“言”。做到既得“意”，又得“言”。

在教学《师恩难忘》一课时，给我很大的启示。阅读理解的首务在于对“意义”的追寻，而对“意义”的追寻始于对言语的感知。大多的阅读教学都只停留在据言知意的阶段，而至于这“意”是怎么表现出来的，即文本的言语形式却很少关注。这一点我们不能只责怪学生，其实，很多的老师都没有这样的意识。拿本课来说，为了让田老师的形象跃然纸上，作者煞费苦心。采用了多种写作手法。故事的出示，让我们读了恍如身临其境。四年来读了这么多的故事，作者独独选择了第一课上讲的故事，独具慧眼，重点突出，详略得当。故事中的情节，既关注学生对诗歌内容的理解，又照顾到对学生道德的熏陶。美丽的花儿，应该让大家一起观赏。往大了说，这就是人文和工具的统一。我们的教师完全可以学习文中田老师的教学方法。先念一遍，再连起来讲一遍，最后编一个故事娓娓动听的给学生们讲一遍。三遍过后，绝大多数的字词句（如娓娓动听、引人入胜等等）的障碍被扫除，剩下的时间教给学生阅读，品读感悟：由言生像，由像起意。在这个过程中让田老师温文尔雅，敬业爱生的形象逐渐鲜明起来。

总之，我觉得为了让孩子在每堂课中获得发展，需要我们认真学习先进的教学理念，立足教材，选好每一课的训练点，进行不懈地探索。