涵泳成趣 兴味悠长
——重涵泳，重语用，追求本真的阅读教学
摘要：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”在呼唤本真语文的今天，阅读教学也要回归到“重涵泳、重语用”的科学本真。在阅读教学的课堂上，应指导学生诵读、涵泳，进行语言文字运用训练，落实新课标要求，培养学生学语文、用语文的能力。本文作者结合自身教学实践，阐述了在阅读教学中，着意培养学生“从容涵泳”的习惯，落实语言文字运用训练的几点思考和尝试：含英咀华，品鉴语言文字美；身临其境，想象语言意境美；低吟浅唱，领悟文本表达美。作者的思考与尝试，响应了崔峦先生的呼吁，回归到了阅读教学的本真，即在阅读教学中，要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，真正用好课文这个“例”，让学生得意、得言、得法。
关键词：涵泳 语言文字 阅读教学
考证朱熹、陆象山、崔学古、曾国藩四位先哲语录中关于“涵泳”的言论，意思都一样，就是身临其境，熟读成诵，细细品味。涵泳有三个要义：一是多读，二是熟读，三是思索。因此，涵泳的根本是诵读。涵泳是我国历代语文教学的主要方法。古代自不必言，当代，窦桂梅老师说“朗读就是理解，朗读就是发现。”张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”
阅读教学贵在涵泳。“从容涵泳，自有无形之益。”涵泳有利于语言积累，有利于对文章的整体把握，有利于规范学生的语言。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”阅读教学中，我们要注意培养学生“从容涵泳”的习惯，着力指导学生咀嚼回味，品尝语言文字的悠长韵味。
一、含英咀华，品鉴语言文字美
王崧舟老师曾说: 语文教师的语文意识，应该是一种对语言文字的敏感，是一种对语言文字的敏锐的觉察力。“字字未宜忽，语语悟其神。”从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。”阅读教学的课堂上，名家大腕给我们作出了很好的引领：徐善俊老师在上《黄鹤楼送别》时抓住一个“孤”字，给所有听课老师留下了极为深刻的印象；薛法根老师教学《爱如茉莉》时抓住一个“探”字，让学生明白一切景语皆情语。 一篇好的文章，作者的用词是经过再三斟酌，仔细推敲的，每一个词句无不闪动着美的艺术，教师要善于点拨重点词句来引导学生感受文章的语言美。细读《荷花》，你不难发现叶圣陶先生字斟句酌、锤炼语言的功夫，许多字句包容了极丰富的内涵，其简洁、确切是别的字句所无法替代的，既浅显易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷叶挨挨挤挤的”，这里“挨”和“挤”是一对近义词，但又不完全一样，引导学生通过诵读、想象、模拟，就能涵泳到它们的相同和差异，就能让学生看见这样的画面：一个个绿娃娃，这儿亲密地“挨”在一起，那儿又顽皮地“挤”在一块。又如：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”，作者不用“长”“露”……而用一个“冒”字，让我们似乎看到一幅动态的荷花生长图，从而体会到荷花旺盛的生命力。作者这样的谴词描绘，出神入化，美妙至极。涵泳《天游峰的扫路人》文中写天游峰的语句——“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”学生将“垂”“挂”“吊”等字替换句中的“抛”字对比诵读，发现“抛”用得更贴切、更传神，写出了“银丝”在空中飘荡的动态之感，淋漓尽致地表现了天游峰高而险，生动形象地展现出一幅危险的画面。
可以说，一词入口，百味皆生。有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境中，一下子变得别有情味，境界大异。抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。
二、身临其境，想象语言意境美
《新课程标准》要求语文教学“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”关于教材文本，教育家叶圣陶说：“读者看到的是写在或印在纸面的文字，但看到文字并不是他们的目的。”那么怎样才能进入作者所创设的意境之中，理解作品的意蕴呢？这就需要学生带着情感诵读，进入情境想象。阅读教学中，语文教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，臵身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如教学《桂花雨》第三自然段，让学生反复涵泳作者摇桂花的句子，身临其境，闭目想象，就能感觉到香甜缤纷的桂花雨落到头发上，钻进衣领里，飘进心灵里。没有过多的文字分析，学生就能在情境中感受到语言文字的意境美、图画美。
涵泳是具有创造性的。阅读不是刻意地推导作者的原意，因为文章一经写出，它就是一个独立的客观存在，可以被每一个读者进行再创造。阅读教学中，我们不仅要让学生涵泳语言文字的意境美，还要再创造，落实语言文字的训练。本期教学开放周，我教学《夹竹桃》一课的第五自然段时，先紧扣一个“袭”字，引导学生用心品味，感受作者在月光下，在一团树影、花影下那“花香袭人浑欲醉”的欣喜，然后抓住“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，反复诵读，让学生沉浸于文本之中，涵泳作者塑境之佳，抒情之妙，想象之妙趣横生。读罢，我让学
生一边欣赏夹竹桃图片展开幻想，一边仿照句式写话，由读向写迁移。同学们将月光下的夹竹桃叶影参差花影迷离的样子想象成天空、棉田、校园……最令人欣喜的是有一位学生这样写到：“我幻想它是池塘，它居然就是池塘了。这一堆影子是田田的荷叶，那一堆影子是嬉戏的鱼群，中间空白的地方就是粼粼的池水了。碰巧有一只夜蛾飞过，这就是采莲姑娘划过的小艇。”我知道，他的想象那样绝美，不只是他读好了这段话，还因为他认真涵泳了“每日一诵”——《采莲》这首诗。在这样一个读写结合的过程中，学生真正做到了“涵咏成趣”“兴味悠长”。他们在对文本的反复涵泳中，身心沉浸其中，既体味文中的意境，从而参透作品，获得审美享受，又切实地得到了语用训练。
三、低吟浅唱，领悟文本表达美
《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中,提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。 叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。叶老是告诉我们，在阅读教学中不能让学生只停留在对内容的理解上，还应引导学生关注行文思路、表达方法。尤其在高年级，让学生通过学习，不仅知道文本在写什么和为什么写，还要知晓作者是怎么写或用什么方法写来表情达意的。这样的学习是有效的，学生在语文课堂中收获更多，同时对如何写作有更清晰的认识。当然，领会文章表达方法的途径有很多，但加强对语言文字的涵泳应是小学生最容易达到的途径。
如《草原》一课，写的是作家老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情
景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。作家在描写草原风光时，处处流露出对草原及草原人民的赞美与留恋之情，或直抒胸臆，如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”或间接抒情，如“握手再握手，笑了再笑”，“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬”。这种纪实的描写，更能表达出蒙汉情深和民族间的团结互助。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，只要引导学生抓住这样的语句，通过品读、吟诵、想象画面等方法来体会美的意境、美的情感、美的语言，就能领悟作者借景抒情的表达方法。
还如《夹竹桃》，文章的第四自然段写的是夹竹桃花开三季，韧性可贵。为了使学生更好地感悟“从春天一直到秋天”“从迎春花一直到玉簪花和菊花”，更好地体会作者运用对比衬托的手法，将其韧性的花性根植于学生心中。教学中，我充分利用文本的写作特色，勾连前文，引导学生通过与第三自然段描写百花争奇斗艳的语言文字进行反复地对比朗读——
师：每年春天，迎春花……院子里开得花团锦簇。
生：然而，在一墙之隔的大门内，……无不奉陪。
师：到了夏天，更是满院生辉。……是我什么时候也不会忘记的。
生：然而，在一墙之隔的大门内，……无不奉陪。
师：一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。
生：然而，在一墙之隔的大门内，……无不奉陪。
师：一年三季，花开花落，万紫千红。
生：然而，……无不奉陪。
这样的低吟浅唱，无须教师对文本过多的分析、肢解，夹竹桃那可贵的韧性就这样静静地流淌于字里行间。学生在用心涵泳的过程中，自然而然地领悟了对比、衬托的表达美。
崔峦先生在全国小语阅读教学研讨会上指出，当前阅读教学中暴露出来的问题是：语文工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，忽视对文章写法的领悟。他呼吁：“深化课堂阅读教学的改革，和内容分析的教学说再见。实现有内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身。”这就是说，阅读教学要回归本真。阅读教学的本真是什么？就是要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。就是要用好课文这个“例”，让学生得意、得言、得法。一言以蔽之，重涵泳，重语用。
“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”
参考文献：
1、叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》
2、鞠晨曦 《语文涵泳论》
3、朱 瑛 《落实语言文字运用 建设卓越语文课堂》 4、崔 峦 《儿童阅读与阅读教学的改革》
《和“内容分析”式的阅读教学说再见》
第二篇：涵泳
