谈英语阅读课的几点教学体会
北仓二中：周建鑫
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。
一、 阅读是中学英语教学的核心内容之一
如何有效地提高学生的阅读能力，一直是广大英语教师所关注的一个焦点问题。
长期以来，英语课堂教学比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词—教语法—做练习”的模式，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学生语言运用能力的不良局面。当然教学效果不尽人意，一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。也就是说，在英语考试中，有的学生在做题时把阅读理解放到最后才做，若有时间呢，就读一遍，没时间呢，就乱做一气。作为一名英语教师，我认为初中英语阅读教学存在以下几个问题：
1、 阅读材料单一；
学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
2、 训练方法简单；
教师训练学生阅读的方法基本上是解答中考阅读理解，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。
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3、 教学重心失衡；
现有教材提供了大量的阅读材料。其中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
4、 阅读训练不能做到循序渐进；
阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于教师选取阅读材料受到各种条件的制约，致使学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。
5、 非智力因素未得到充分利用；
阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多初中教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。
二、阅读课教学步骤
每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊。
在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。下面，我谈一下自己的几点心得： 2
（一）．Pre-reading 阅读前阶段
在这一阶段一般采用游戏或故事教学的原则，注重的是内容的趣味性，通过复习热身和合理的导入，排除障碍，降低阅读难度。采用的方式可以在情景会话中渗透自然新语言(可进行阅读预测)，也可以在游戏或故事中理解新词或语言，给学生阅读提示。
（1）复习热身要有目的性。
如何将学生已有的经验和背景知识激活？如何把要阅读的内容与学生已知的一些事物联系起来？怎样才能将语言知识在活动中引导出来？通过阅读前的一些热身活动，可以较好地刺激学生的阅读欲望。这时候，教师所要做的就是对所要学习的材料进行合理而有趣的迁移，尽量创设出生动的语境使学生对语篇所涉及到的部分语言综合知识有所了解，从而达到阅读中的潜移默化。例如，为了提高学生的阅读兴趣，我经常从网上下载与当堂所学内容相关的一些图片，让学生课前热身（用课本上的图片，往往激不起学生的兴趣，可能是喜新厌旧的缘故吧）。同时不定时地利用多媒体技术让学生了解人物或事情的一些基本情节，在此基础上再让学生阅读所给内容时，则更容易与文章的某些观念产生共鸣，也更能够激发其阅读的兴趣。我有的时候还进行对话、讨论、填空、看图说话、竞赛以及智力测验等。这些活动都能激活思维，有些是没有固定的答案，目的是要使学生能畅所欲言，让学生对所要阅读的内容的背景知识和语言知识有个清晰的了解，对将要做什么，有一点感性的认识。但是要切记时间的把握，不宜过长，应控制在3分钟左右，有代表性，有针对性，形式灵活又创新性。
（2）导入设计要有趣味性。
新课导入应控制在3-5分钟之，这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习课文时是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般分为两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
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新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。
比如七年级英语第一册第八模块第二单元，这节课主要是描述怎样为家人选生日礼物，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与过生日有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以达到的，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论作出引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我给学生播放了一段关于过生日的flash，其中既复习了上节课有关知识，又帮助学生了解了关于过生日的常用语，同时还激发了学生的积极性，从而达到有效利用资源辅助教学。
（二）. In-reading 阅读中阶段
这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学。
在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
1、 听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。但是问题的设立需要我们认真的思考，有时需要我们创造性地使用教材，根据教材的难易程度和学生特点是指相应的问题。
而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。例如：周美娥老师的阅读 4
课Tour of Londo中，先指导学生速读课文让他们把稳重的地名排序，然后利用听力练习来检验准确度，目的明确问题设置合理。
2、阅读课文可以分几步，如
1）.Fast- reading 让学生快速粗略阅读课文，大致了解意思.然后将我在这一环节中设计的True or False问题呈现给学生,让其解决问题。然后校对答案，纠正错题，直至弄清楚。让学生在进行速读之前，可以提一、二个问题，问题要有代表性，要让学生浏览完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的速读能力，又培养了学生的整体理解力，又可称为先见森林再见树木。
快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力
2）.Careful-reading 让学生细读课文，了解课文细节。然后将我在这一环节中所设计的Wh-questions呈现给学生,认真得出答案。研读后校对答案，解决错题。精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。以前我一直在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。
从人的心理角度来讲，学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣，而其它的以眼前的或者将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的。而我们的老师，似乎也和某些家长一样，认为学生知道得越多，记住得越牢，成绩就一定会高，但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事，试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础，他们又如何来很好地掌握和使用这些知识呢？这样做只不 5
过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。
同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
让学生分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是应为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤。也就是我们所谓的词不离句，句不离篇。
3）.Detailed- reading 更细阅读课文，从而达到把握其要旨、抓住其实质、突出其主题。
这一环节可采用Topic discussion先设计一个主题，让学生围绕该主题展开讨论,然后汇报讨论结果。这样做既紧扣了主题，同时又提高了同学们知识迁移运用及语言表达能力。还可以采用仿写、复述等方法。该环节中，学生的积极性更高、兴趣更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”，学习效果特别明显，再通过教师画龙点睛的点拨总结，达到锦上添花。例如：九年级第二学期最后一个模块的第二单元讲的是关于毕业感言，我借用这个契机把学生们三年来的点点滴滴制作成短片，配上音乐和文字，当学生们看到这个短片时，情绪马上调动起来，在这个氛围中，孩子们都自告奋勇地表达自己的毕业感受，同时也达到了德育教育目的。
在这个过程中要教会学生阅读的技巧和方法
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“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English"而不仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.阅读技巧包括：
（1）、扫读(skimming) 即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
（2）、跳读(scanning) 为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
（3）、细读(close-reading) 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
（三）. Post-reading阅读后阶段
在这一阶段本着包教授“精讲精练，五技并举”的原则，侧重对学生思维能力的培养，因此对评估检查和思维的拓展训练设计必须精心。一般可采用分层合作和小组合作的方式进行。
（1）评估检查要跟上。
阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的。
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阅读课的效果如何，取决于一个“练”字。效果尤其需通过笔头来检测，因为这更突出了实践的原则。故而需根据课文内容设计一些典型的练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用之目的。
（2）资源开发要升华。
多年来来英语教学不很成功的主要原因就是拘泥于教科书，没有配合上合理的阅读量。虽然有些练习中包含着任务型的阅读练习，但学生大多为完成任务而完成，缺乏兴趣。阅读能力的培养，是一个日积月累的过程。当前，我们教师中广泛运用了《英语辅导报》和《英语周报》上的材料，这些材料都非常实用，效果也很理想。毕竟报刊杂志是经过很多“工序”精心设计，词汇量很大，涉及各个方面，对复现巩固旧词，学习新词，获取信息很有帮助，并且报刊杂志贴近生活，容易激发学生学习兴趣，是课文教学所不能取代的。
对报刊杂志中的英语进行开卷阅读对师生都有好处，合理采用报刊杂志进行辅助阅读教学，行之有效，我们的英语课本实质上仅仅是精读，我们要补充的应是泛渎。因为学英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究。
总的来说，要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。由于个人的经验和知识的局限，可能所述有所缺点，望大家指正。
20xx年12月
北仓二中：周建鑫
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第二篇：论高中英语阅读课教学中问题策略的有效运用
论高中英语阅读课教学中问题策略的有效运用
温岭市新河中学 江秀君
摘要：英语课堂问题的运用是英语课堂教学中培养学生能力的重要手段。本文就阅读课教学中的三个不同阶段（即Pre-reading阶段、While-reading阶段和 Post-reading阶段），阐述如何提出适时、有效的问题激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，并在课堂教学中在教师的帮助下有效地运用问题策略，让学生学会自主学习和正确运用阅读策略。
关键词：高中英语教学 阅读 问题策略 有效运用。
阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标之一。20xx年我国颁布并实施了《普遍高中英语课程标准》后，英语教师一直在积极探索新的阅读课教学模式与方法，以适应新课程的要求。而在高中英语阅读课教学中课堂问题的设计和有效运用是实行这一教学目标的有效方法之一。
阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过 对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。
高中英语阅读课从学生阅读的程度和达成度分析，阅读可分为精读和泛读。精读，是通过对文章的词、句、篇的理解，掌握英文知识结构。泛读，是指通过对文章的略读，弄清文章的大意、故事发展的情节。精读是泛读的前提，泛读是精读的升华。
从阅读的发生空间分析，可分为课内阅读和课外阅读。课内阅读是在教师指导下的阅读，本文所涉及的阅读课应该是课内阅读，但课内阅读需要课外阅读的延伸和补充。
从阅读的学生参与度分析，可分为学生自主阅读和教师指导阅读。
从过程分析大致分为Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）及Post-reading（阅读后）三个阶段，每个阶段有不同的学习任务。阅读前：目的在于引起学生对阅读材料的兴趣；阅读中：目的在于培养理解能力和提高阅读速度；阅读后：目的在于培养语言的输出能力和自由运用语言的能力。本文将重点介绍在阅读课“三过程”中对课堂问题策略的设计与运用。
一、英语阅读课的课堂问题设计
在阅读过程中，教师课堂问题的设计是完成新课程标准下英语阅读课的教学任务的重要手段和 重要步骤，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
根据平时的教学体会，在英语阅读课教学有以下几个问题类型会经常使用。
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1、预测性问题。预测性问题是从已知信息入手探测未知信息，这种问题有利于拓展学生的想象力。常用的问题形式有：What do you think the new technology will bring to people? / Can you guess what will happen next?
2、向导性问题。旨在培养学生整体把握文章主旨大意的能力。通过让学生回答这类问题，课文的核心内容就自然地显示出来。如：What does the writer wants to tell us? / What’s the author’s purpose of writing this passage?
3、事实性问题。通常用于检测学生的记忆力。回答事实性问题只需要学生进行机械的记忆，并对记忆信息进行回忆后做出简单的回答；问题的答案往往是规定的和封闭的。如：Who invented the plane? / What did we do and see in the zoo yesterday?
4、深层性问题。需要学生充分发挥其想象力，并有自己的见解和观点。当然学生回答时也需要掌握基本的相关信息。例如：How can we solve this problem? / What can we do to improve our environment ?
5、评价反思性问题。要求学生根据一定的标准对事情作出判断和评价，并说明理由。
教师设计具体问题时应注意做到以下几点：
第一、目标要明确。课堂提问要以教学目的为指南，教师必须结合教学内容，针对教学重点、难点，并结合学生的实际水平，精心设计出目标明确的、针对性强、与教学内容联系密切的问题。 第二、难度要适当。课堂提问要注意难度适当，设计的问题过难使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极，过易则不能评价学生分析问题，解决问题的能力。只有难易适度的问题，才能引发学生的认知冲突。同时，对于不同层次的学生也应视具体把握问题的难易分寸，使全体学生都参与到课堂交际中来。
第三、趣味性要强。心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就会集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。要想提高学生的学习积极性，使学生活跃起来，设计的问题就要注意趣味性。因此，教师要从教材中选出能引起学生兴趣的热点，力求问题形式新颖别致、富有新意，使学生乐于回答。
二、英语阅读课中的课堂问题的具体运用策略
教师在考虑问题的设计和运用时，应该根据阅读课不同阶段的不同教学任务、教学需求、教学对象和不同阅读方式，综合考虑课堂问题的类型，有目的地选择问题，充分把握不同问题提问的时机，重视不同类型问题在不同阶段的运用策略，使学生在问题的帮助下理解并掌握所学内容，提高阅读理解能力与阅读理解水平。本文介绍的阅读前、阅读中、阅读后的不同问题过程，试选择提出 2
不同类型的问题，列表如下：
1、Pre-reading 阶段
心理学实验告诉我们，问题尤其是精巧的问题，可以吸引学生的注意力，引导学生积极思考。为了激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，在Pre-reading阶段，教师应紧扣课文，重点设计并运用预测性问题，引导学生对这样的问题进行预测。如在上SEFC 1B Unit 18 New Zealand 一课前，笔者让学生就表一有关新西兰的概况进行预测，并填写表二。 表一：
表二：
学生利用自己的知识确定已知部分，然后充分发挥自己的想象力作出种种预测，从而期盼通过阅读加以验证，并通过泛读的阅读方式完成学习任务。
通过让学生预测性问题，使学生适度了解话题内容，激发学生阅读兴趣，使阅读既有针对性，又更加容易；同时问题可激活学生的图式网络，使他们产生强烈的阅读欲望。
2、While-reading 阶段
在While-reading期间可根据阅读的程度提出三类问题让学生回答。
（1）向导性问题。
在让学生进行fast-reading前，出示一、两个问题，然后让学生速读课文，学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文中的大体位置。学生会尽快地把握文章中的主题或主要事实；有时也可以对前面的预测加以验证。这样做，旨在指导学生了解课文的全貌，建立初步的全文语义图像。如在SEFC 1A Unit3 Adventure Travel一课中，在学生速读前可抛出这样几个问题：
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Why do many people prefer adventure travel nowadays?
What is an adventure travel?
然后让学生通过快速阅读和泛读的方式，找出问题的答案。这种以“了解大意，初知概貌”为目的的速读，正好能满足学生的求知欲望。
(2)细节性问题。
在学生获取大意信息的基础上，给学生一段时间选择精读的方式细读课文，然后巧妙地设计并提出细节性问题帮助学生把握课文中大量的信息和细节，了解学生对文章细节的掌握情况。新教材课文题材广泛，风格多样，根据所学课文的内容和写作特点在学生细读课文后可利用以下不同的方法设计和实施课堂问题策略。
(A)时间顺序方法。比如对于时间顺序明显的课文如人物传记、历史事件等, 教师可引导学生着眼于课文的时空顺序，主要情节及其发展。如讲授SEFC 1B Unit 17 Oprah Winfrey一课时笔者设提出这样的问题：Would you like to know her life story? 通过回答问题，帮助学生把握课文的脉络，如下表：
抓住时间这一条主线给学生提出问题，学生会自主地去捕捉与主题相关的重要时间与事件。这样既可以使学生抓住文章中的主要内容，又能帮助他们记住文章中的一些细节。
(B)直观性方法。可以利用多媒体、幻灯片、挂图等直观形象地提出问题，如教授SEFC1B Franklin’s Famous Kite Experiment一课时，运用多媒体展示出跟课文内容有关的图片，然后向学生提出以下问题：
What is needed to the kite experiment ?
And what were they used for?
What is needed to make the kite?
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How can we make a kite?
How can we do the experiment?
这些问题可把抽象复杂的事物变得具体形象，有助于学生对文章细节信息的掌握。这样做既可以提高学生的兴趣，调动他们的积极性，又由于多媒体直观形象生动的画面，增强接受效果。
(C) 逻辑性方法。按照课文的逻辑顺序，由浅入深、层层深入地提出问题，引导学生去思考、理解和领会。这种提问方法尤其适合逻辑性强的课文。如教学SEFCSB L83 A Problem for the Detective一课时，可运用如下问题：
How many people attend the meeting?
Who was the unknown man?
What did the young women want to do?
What made Hope think of getting the money instead of Clare?
What was Mr Coal’s best proof that the girl was not Clare Flower?
Why did Tom Goode think that the money should belong to him?
这几个问题的设计是抓住了学生“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入，这样使学生的思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。
(D)比较性方法。一些课文中的情节人物的对比性较强，针对这类课文可提出一些比较性的问题让学生分析和比较。如SEFC1B Unit9 Life on the Go一课，根据教师，家长及学生对学生在校园内可不可以使用手机所持的不同观点设计出如下问题：
Why are cellphones so popular, especially among teenagers?
What are the opinions of a headmaster about using cellphones in school?
What are the opinions of some parents about using cellphones in school?
Why do they hold such opinions?
What’s your opinion about using cellphones in school as a student? Why ?
通过这些对比性的问题，学生就能对课文形成比较清晰的概念，更好地掌握课文内容。
当然还可以通过其它许多方法设计细节性问题。总之，通过这些细节性问题，教师可把握学生对课文中细节的掌握情况，发现教与学的不足之处，为教师及时查漏补缺提供依据。
(3) 深层次问题。
阅读教学中的重点不仅仅是教学生对课文细节的掌握，而且教学生对课文深层含义的理解和掌握。学生在阅读时往往对文章的细节和表层含义把握较好，而对深层含义往往把握不够，甚至不知。所以，在学生掌握了文章中大量的细节信息时，教师可提出一些信息暗含在文中的深层问题，让学 5
生根据有关信息，运用逻辑思维并借助一定的常识进行分析、推理和判断。
如SEFC1A L50 Abraham Lincoln一课可提出深层性问题：“Why did Abraham Lincoln have the northern and southern states joined again as one country？”学生根据课文中的多个信息推理出答案：爱国主义――保护国家领土的完整和维护国家的统一是一个民族的永恒主题。如讲授SEFC 1A Lesson 14 A Travel Diary时，可设问：“What’s the writer’s opinion towards the fact that people are burning more of the forests？”本课课文是一篇游记日记，作者记下了自己的所见所闻，但未直接表达自己对毁林开荒这件事的看法和态度。学生必须从课文中诸如 “What a bad sight it was! For miles and miles I could see nothing expect a great fire and lots of smoke”及 “Why do they move and burn more of the forest”等这些描写环境气氛的语言，以及表达情感的词句中去揣摩作者的看法和态度。
这些深层的问题能训练和培养学生在阅读中的求异思维，激发学生去积极思考，加深学生对课文主要话题和中心思想的理解深度和广度，进而学会阅读，学会学习，养成基本的学习习惯。
3、Post-reading阶段
在该环节中主要设计评价反思性问题让学生展开讨论，这些问题属于发现型问题，所以教师应设计一些学生感兴趣的话题并发动学生讨论和辩论。这些问题没有唯一的答案，每个学生都可以各抒己见，畅所欲言。这些问题可选择让学生课外阅读的方式去完成。
如上完SEFC 1B Unit16 Animal Experiments一课后，可设计问题：Do you think animal experiments are necessary? 学生们发言踊跃，思维灵敏，提出了不同的看法，如一持否定看法的学生说: “We should not test medicine on animals. Animals have the same rights as human beings. We have no right to kill them.”另一个持否定看法的学生说： “Animals and human beings are not the same. What works with animals often doesn’t work with humans”一持肯定看法的学生说： “Animal testing has helped to develop medicine against many diseases.”另一个持肯定看法的学生说：“Millions of animals are killed for food every year. Using animals for medicine science is much more important.”当然学生们还有许多不同的观点，这种激烈讨论冲破了教材和教室的束缚，这既符合高中生的心理特点，又可提高学生的思考和分析问题的能力，培养学生联想和发散性思维的能力，达到“以课内带课外，以课外促课内”的目的。又如在SEFC 1B Unit15 The Necklace一课教学中，设计评价性问题：Is money everything? 通过分析资本主义社会的金钱本质，结合当前在一些学生中出现的“一切向钱看”和“高档消费”等不良现象，要求学生展开辩论。经过一番唇枪舌战后，得出统一结论：Money is important. We can buy many things with money. But money is not everything. We can’t buy love, friendship, health, 6
time and so on with money. 这些问题不仅仅达到语言的交际性目的，而且对学生进行了一次思想教育，使思想教育渗透在学科教学中。通过评价反思性问题，可充分挖掘社会文化内涵，拓宽学生的文化视角，同时也使学生的口语表达更丰富、更确切。
新《课程标标准》指出，英语课程的重要任务之一就是让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，通过在阅读课教学中的问题策略性设计和运用，并在经常性的阅读课教学的不断训练中，让学生在学习任务中巩固策略的运用，从而促使学生合理、自如地使用所学的问题学习策略，最终让学生逐渐减少教师的指导和帮助，学会自主使用阅读课中的问题学习策略，形成自主学习英语的能力，为今后的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
１． 教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，２００３
２． 陈建翔 《课堂教学操作艺术》， 《学科教育》２００２年第七期
３． 章兼中 《外语教学心理学》，安徽教育出版社，１９８６
４． Neil J. Anderson著，程晓堂导读 《第二语言阅读探索：问题与策略》，外语教学与研究出版社，
２００４
５． 郑皓 《做课堂中的“善问者”》，《中小学英语教学与研究》２００５年第３期
(共4950字)
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