《风筝》教学设计

【教学目标】

1．积累词语，掌握“丫杈、憔悴、点缀、肃杀、荡漾、嫌恶、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形及词义；品味文章中一些含义深刻又难以理解的语句。

2．学习本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法，学习多角度描写人物的方法。

3．多角度理解文章主旨：感悟文中浓浓的手足亲情，学习鲁迅先生的自省精神，了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。

【教学重难点】

1．教学重点：品味文章中含义深刻又难以理解的语句。

2．教学难点：多角度理解文章主旨。

【教学方法】

点拨法、讨论法

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

1．导入

同学们，大家有没有学过清代诗人高鼎的《村居》啊？谁来背诵一下？“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

这首诗写的是什么情景？（描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画）想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受）可是一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！

2．了解鲁迅

在学习这篇文章之前呢，我们先来了解一下作者鲁迅。（先请学生就自己的了解谈谈鲁迅，教师再补充总结）

鲁迅，原名周树人，“鲁迅”是他19xx年为新青年写稿时开始使用的笔名。他是我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。著有小说集《呐喊》、《彷徨》，历史小说集《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

毛泽东评价他：“鲁迅是中国文化革命的主将，是伟大的思想家和革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上的民族英雄。”“鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人。孔夫子是封建社会的圣人，鲁迅则是现代中国的圣人。”

3．初读课文，解决生字词

丫杈chà 憔悴qiáocuì 模样mú 嫌恶xián wù 可鄙bǐ 什物shí 惊惶huáng 瑟缩sa 惩罚ch?ng 虐杀n?a 宽恕shù 苦心孤诣yì

堕du? 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng 恍然大悟

恍然大悟：形容人对某事一下子明白过来、突然醒悟，豁然开朗。

造句：这道题在老师指导后，我恍然大悟。

①指苦心钻研，到了别人所到达不到的地步。也指为寻求解决问苦心孤诣：○

②指费尽心思钻研或经营。题的办法而煞费苦心。孤诣：别人所达不到的。○造诣，

指一个人在某行业学业、技能所达到的水平。诣：指达到的程度或境界。

造句：他在这个领域苦心孤诣钻研十年，颇有建树。

4．再读课文，整体感知

本文写了一件什么事？请用自己的话复述课文。

这篇散文讲的是鲁迅小时候与小兄弟之间发生的有关亲情的故事。作者小时候不让喜欢风筝的弟弟玩风筝，认为那是没出息，当后来发现弟弟偷做风筝时又粗暴地毁坏了风筝。当作者长大后，接触到西方先进的教育观念，终于认识到自己小时的错误，就想尽办法弥补，可是却发现弟弟早已忘记那件事，作者也就没有可能再求得弟弟的原谅了，于是“我的心只得沉重着”。

文章根据作者的情感变化，大致可以分为四个部分。

1-2：在北京的冬天看到天空中浮动的风筝，在“我”是一种惊异和悲哀。 3-4：发现弟弟竟瞒着“我”苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺，“我”感到愤怒。

5-8：到了中年，不幸看到一本外国的讲论儿童的书，“我”感到沉重、后悔； 9-12：“我”希望能得到小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却，毫无怨恨”，“我”的心越发沉重。

5．研读探究 第一部分（质疑、讨论、答疑）

1看见放风筝本来是应该令人愉快的，可为什么在“我”却是一种“惊异和○

悲哀”？“我”“惊异”什么？“悲哀”什么？

明确：“惊异”是因为故乡放风筝的时节是春二月，春光明媚，而北京冬季未过，就放风筝。“悲哀”是因为这风筝让“我”想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而这一幕永远无法补过。（说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文）

2“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这○

天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：a.此处的“春天”指小时候故乡的春天，所以是“久经逝去”了。 b.如今在北京看见“一二风筝浮动”，由此联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得故乡的春天“就在这天空中荡漾了”。

第二部分

①“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ ○

明确：“我”嫌恶，小兄弟喜欢。

2请找出这两个自然段中分别找出对哥哥和弟弟描述的语句并分析探究他○

们的性格特点。

弟弟：

明确：外貌、神态、语言、动作（“张着小嘴、呆看着空中出神”——神态描写，显出小兄弟对风筝的向往和痴迷。“惊呼”、“跳跃”——动作描写，显出小兄弟一门心思牵挂着那空中的风筝，对风筝的喜爱到了极点。）

“和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”

“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。”

性格：瘦小多病，天真活泼，喜爱风筝，害怕哥哥，心灵手巧

哥哥：

明确：心理、动作、神态

“但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”

“他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。”

“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出。” 性格：愤怒、粗暴、冷酷

3“我”为什么要折断小兄弟做的风筝？ ○

明确：从表面上看，“我”不允许小兄弟做风筝，是因为“我”认为这是没出息的孩子所做的玩艺；从深层意义来看，是“我”受到封建思想毒害，对儿童无情压制和迫害的结果。

4哥哥到底爱弟弟吗？ ○

“我”不许弟弟放风筝，是因为“我”以为这是没出息的孩子做的玩艺，“我”希望弟弟有出息，所以不许他放。从这里可以看出哥哥对弟弟的关爱，体现的是浓浓的手足情。哥哥的出发点是爱弟弟的，只是由于受到封建思想观念的影响，他对自己的行为给弟弟造成了伤害而不自知。

5这一段中作者在写小兄弟表现的同时，也花了很多笔墨写“我”的发现、○

“我”的发现的满足、“我”的愤怒、“我”的暴行以及“我”的胜利和傲然。这样写有什么用意呢？

明确：形成鲜明对比，突出小兄弟在兄长面前的弱小、无助、毫无抗争的力量，甚至没有抗争的意念，十分可怜。同时也极力渲染了“我”欺压弟弟、虐杀精神的淫威。也正是小兄弟的毫无抗争和“我”的蛮横霸道，中年后“我”忆及此事时便更觉得对不住小兄弟，更觉得当年的虐杀是多么地凶残、无情和可憎，着作者对小兄弟的同情，以及对自己深深的自责。

第二课时

1．导入

上节课我们重点研读了文章的第一、二部分，这节课我们要继续研读三、四部分，并共同探究一下本文的主旨。

2．继续研读探究 第三部分

1“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。○”为什么说“不幸”？ 明确：因为“我”自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对于“我”来说，良心遭受了谴责，所以说“不幸”。

2从第5段中找出有关文章主旨的句子，说说反映了什么主题？ ○

明确：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 主题：抨击封建的落后的儿童教育观念，倡导科学的先进的儿童教育思想。 3“我”懂得游戏之于儿童的意义后，心情十分沉重，总想补过，这说明什○

么？

明确：作者一接触科学思想，就认识错误，认识到自己对小兄弟的粗暴行为是错误的，所以产生了遗憾、自责的心情，并设法补过。他并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己；不因为当初的想法是受了封建传统的影响而宽恕自己；也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他具有深刻的自我批判意识和自我反省意识。

第四部分

1小兄弟不记得小时候的事了，对作者并没有心存怨恨，作者却写道：○“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”为什么作者的心还得沉重着？

明确：因为小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，弟弟的忘却使“我”曾经对他所做的“精神的虐杀”再也无法弥补，也无从弥补，所以“我”沉重。从更深层面上分析，被虐杀者甘受虐杀，虐杀者横行无忌，这正是旧秩序得以维持的原因，所以令人沉重。

2第12自然段中为什么说“悲哀”是无可把握的？ ○

明确：“我”希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。

3“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非○

常的寒威和冷气。”这句话是什么意思？

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝。这才能忘却，才能摆脱悲哀。

“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。本文作于19xx年，那时候北京还处在北洋军阀统治之下，封建的伦理道德、封建礼教依旧束缚和毒害着人们，这里从深层意义上讲，这里的寒威和冷气是社会现实赋予我的。

3．总结，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？

本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往

事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

4．探究主旨

回忆童年的往事带给作者的是无法把握的悲哀，那么，在这篇弥漫着浓浓的悲哀气息的散文中，作者想要告诉我们什么东西呢？

1从手足之情上看，表达了我的悔悟和对弟弟的关爱。 ○

2从儿童教育的角度上看，○批判了当时一些人对儿童的不正确的态度和教育方法，批判了封建教育思想礼教对儿童天性的“虐杀”。

3从鲁迅的自省精神上看,表达了我勇于反省赎罪的忏悔心理。 ○

4从小兄弟身受虐杀却毫无怨恨这种现象上看,批判了民众的麻木冷漠，遭○

虐杀而不自觉。

（鲁迅先生是一位伟大的现实主义作家，他的个人的情怀往往与社会紧密地联系在一起。他以一个现实主义作家的高度的敏感，察觉到当时社会普遍存在着封建教育、封建家长制对儿童天性的摧残和虐杀，因此他写下了这篇散文其实也是对封建教育、封建家长制的一种无情的揭露和批判。）

5．有感情地朗诵课文

用沉重的语调读出作者的自责与悲哀。

【课后作业】

练笔：在你的周围，一定发生过不少的事，你与父母、兄弟姐妹、朋友之间的误解，随着时间的推移，你也渐渐明白他人的一片苦心。请你以“成长中的故事”为题，写一篇短文，要求有真情实感，篇幅不限。

【板书设计】

风筝

鲁迅

【教学反思】

第二篇：风筝教学设计

《风筝》教学设计

教学目标：

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

教学重点：

运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

教学难点：

通过意会法体会“憧憬”，想象法品读感悟动词的生动用法。

课前准备：

1、搜集有关风筝的文字资料和图片。

2、制作课件

课时安排:

二课时

第一课时

课时目标：

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、谜语导入，体会词语

1．师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一条谜语（3yws10-1-2）谁来读一读。

生读谜语。

师：谁愿意猜一猜？（风筝）

师：你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢？（生汇报，师出示风筝图。3yws10-1-3至7）

2．师：词语的用处可真大呀！今天就让我们徜徉在语文的殿堂，感受词语的魅力。（板题，齐读）

二、初读课文，整体感知

1．下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，一边读一边标出自然段的序号，注意：要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，不理解的词可以查查字典，问问老师和同学。

(一) 小组自学生字，交流学法。

1、出示（3yws10-1-8字词部分）生字，指名组词朗读。

注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

2、观察生字，交流识字写字经验。

注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。

3、练习书写生字。

（二） 读词语

（1）学生领读。

（2）同桌互相读。一边读，一边想词语的意思。

（3）开火车读词语。

（三） 课堂练习

抄写自己喜欢的词语和句子。对抄写工整的作业投影展示，及时表扬。

3．同学们对生字和词语掌握得这么好，老师猜课文一定读得也很棒。下面我们来分段朗读读课文（3yws10-1-8课文投影）。我们得找几位同学来读呢？（8位）其他同学想：课文里主要讲了什么事？

（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

三、细读探究，体悟情感

（一）、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

（二）、学习第二自然段。感悟做风筝的乐趣

1．请大家轻声读课文第二段，边度便把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情？把你体会到的关于心情的句子画下来。

2．谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？

出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（1）请大家看“精心”这个词，想一想“精心做着”是怎样做的？（认真、专心）

（2）同学们，你们在什么时候也精心地设计着一样东西，或是精心地做着一件事情呢？

（3）谁来有感情地读读“精心”所在的句子。

（4）请你在文章的空白处精心地写好这个词。

师：刚才我们精心地写好了这个词，文中的我们精心地制作了一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入的做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，可以吗？（3yws10-1-9）

屏幕： 我（用心）地做一只（蜜蜂）样的风筝，希望它（飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。）

师：假如让你做一只风筝，你想做一只什么样的风筝？怎样做？

屏幕：我（ ）做一只（ ）样的风筝，希望它（ ）。

3．同学们说的太好了。你们说到的这些梦想就是小伙伴们心中的憧憬，（板书“憧憬”）我们把这种理解词语的方法叫做联想法，你还能用其他方法来理解憧憬这个词吗？（生汇报）生活是美好的，童年的时光更是五彩缤纷的，请同学们带着你的梦想读这个词，带着你的向往读这个词，带着你的憧憬读这个词，带着你所有的向往美美的朗读这句话。

引读：风筝做好了，却什么也不像了，但是我们-------学生接读

师：不是什么都不像吗？怎么又被称做“幸福鸟”呢？（生汇报）

师：因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情，对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事。让我们带着这样一份憧憬与甜蜜一起来读这一段。

四、板书设计

风筝

做风筝 放风筝 找风筝

(憧憬)（希望）

五、作业设计

把课文中你喜欢的词语和句子摘抄到积累本上。

《风筝》教案

第二课时

教学目标：

1、 多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3、通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

教学重点：

运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

课前准备：

1、搜集有关风筝的文字资料和图片。

2、制作课件

教学过程：

一、导入新课 诵读回味表现情感

1、选择第1自然段至第2自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

2、作者在做风筝时的心情怎样？用一个词概括。

二、感悟放风筝的乐趣

1．风筝做好了，此时你最想干什么？

好， 就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧！（师生对读）

2．请同学们认真地读一读红颜色的词语，你发现了什么？（动词）

3．谁能说一说，你最喜欢哪个词语，为什么？（学生说理由）大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象。

4．让我们第二次去放飞我们的幸福鸟吧。同学们可以做动作。

5．）是啊，风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，高兴地对“幸福鸟”说——（学生说），白云笑着和“幸福鸟”打招呼——（学生说），看到那高高飘荡在天空中的风筝，你的内心是一种什么样的感受？（板书：快活、兴奋、快乐?）

6．文中的那群放风筝的孩子也像我们一样快乐，你能读读文中最能体现快

乐的句子吗？（风筝越??..）

7．请同学们带着伙伴们的这份快乐再一次去放飞幸福鸟。（一边读，一边补充词语）。

三、体会找风筝的心情

1．过渡：风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的憧憬带进了天空，可是意想不到的事情发生了， “忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便飞快地飞走了。风筝不见了。”是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？（板书：伤心）轻声读读4-8自然段，把你体会到心情的句子读一读。

2．师：你从哪个词体会到伙伴们很着急，很伤心呢？（大惊失色、千呼万唤），大惊失色是什么意思呢？（学生根据自己的理解说意思）

3．老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。（吃惊的脸都变色了）理解字义也是学习词语的一中好方法。你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗？像这样的词语，你还会说吗？

4．师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们希望风筝能快回来的情感。你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情？

出示：我们都哭了??还是没有踪影。

5．我们都哭了，为了一只怎样的风筝？（我们都哭了，为了那只代表----------的风筝。（希望`幸福`理想`快乐`憧憬的）

6．我们四处寻找这只寄托了我们幸福与希望的风筝，却不见它的踪影，只好垂头丧气地做在田埂上。在什么情况下，你才会垂头丧气？

7．这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们这么幸福的情感的风筝，能找到吗？（能） 就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了————（学生说“水磨坊”）

四、拓展延伸

同学们，能告诉老师，我们寻找的仅仅是一只风筝吗？还在寻找什么呢？(快乐、幸福、梦想?)

五、总结全文，升华情感

1．我们在寻找幸福与快乐，我们在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。

2. 师生齐读最后一段

3.风筝是我们童年的憧憬，风筝是我们童年的快乐，我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝上放飞我们的希望和理想。古今中外有多少文人以不同的方式用风筝表达着自己的思想感情，有关风筝的资料你收集了多少。

（引导学生课后的资料，背诵古诗，老师介绍鲁迅笔下的《风筝》）

六、板书设计

风 筝

做风筝 放风筝 找风筝

(憧憬 、 希望） （兴奋、快乐） （幸福、梦想） 七、作业设计

实践活动，亲身体验

1、亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。

八、教学反思

第三篇：《老人与海欧》教学设计课堂实录反思

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人为之动容。

教学目标

《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

为此，我制定了如下教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

教学重、难点

重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

学情分析

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。再加上孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。

教学法

现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。 教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师：多媒体课件。

本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。

（一）欣赏导入——初步感受老人与海鸥的深情

师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像( 播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看)。

师:看后你有什么感受?(学生谈感受)

师:说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(齐读课题)

【设计意图】欣赏老人爱海鸥的录像,激发学生学习的兴趣,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

（二）自读悟情——深入感悟海鸥对老人的深情

1、师渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读“没想到十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。

2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,到底是什么事情了，请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。

思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。

3、汇报交流

【设计意图】引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。

另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。

（三）合作探究，再次感悟老人对海鸥的深情

1、这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊！让人不由得悲从心生，疑从心起。

①老人是谁？②海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情？③老人与海鸥之间到底有着怎样的过往？④老人是一位怎样的人？……

2、潜心会文。请同学们小组合作学习课文1——13自然段，从老人与海鸥生活的一幕一幕中寻找答案。

3、交流升华感情。抓住老人的动作、外貌、神态、语言方面的描写进行汇报。

4、一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗？难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，

会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊！就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中！感情朗读17段。

【设计意图】语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面,来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合,会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读,齐读)激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。

（四）想象写话——品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊,老人的心里始终牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

生想象写话:(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么

(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?

2、生写,交流。

【设计意图】此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

（五）拓展升华——人与动物和谐相处

1、老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!

2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,现在让我们在歌声中结束今天的课。这也是一颗真实的故事《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!

【设计意图】此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。 板书设计

21、老人与海鸥

意想不到 —— 胜似亲人

老人（爱） 海鸥

课堂实录

海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情？交流：

生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老与其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。 师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

生：应声而来。指名读第１、２句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。 指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？ 生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。

生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。像他说的一样，男生要读得怎么样？ 生：快一点。

生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：这会是怎时怎样的音符？

生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中，我引出两个画面，首先走进“海鸥送老人”的画面，这是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，

体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。 再次引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。