《小学生探究性学习研究实验方案》总结

经过实验，教师进一步转变教学观念，充分落实发挥学生的主体作用，实现由关注教师的“教” 到关注学生的“学”，由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。

在这样的学习方式下，学生被动接受知识，死记硬背，机械训练等现象得到进一步的扼杀，学生学习的自主性得到进一步发展，无从培养学生创新意识和实践能力，培养的学生更不能适应二十一世纪社会发展和国际竞争的需要，因此改革学生的学习方式势在必行。

实验成果：

一、实验证实探究性学习的作用：

探究性学习是改变目前学生学习状况，全面提高学生素质的主导性学习方式，其实验结果主要表现在：

1、探究性学习能改变以教师为中心，课堂为中心，课本为中心的局面，真正实现以学生为本，发挥学生的主动性自主性。

2、探究性学习改变了以往单纯强调向学生传授知识，转而注重学生自主探究的过程，能提高学生学习能力，为学生继续学习和可持续发展打下良好的基础。

3、探究的本质是在实践活动中发现和创新，因此探究性学习能培养学生创新意识和实践能力，这正是一个民族不断进步的动力。

探究性学习（有的也称研究性学习）是从国外引进的一种学习方式，近年来引起国内极大关注，并在少数地区和学校作了有益的尝试和探索。同时，由于受目前考试制度，尤其是高考制度的束缚，还没有形成良好的探究性学习氛围。总之，探究性学习还处于起步研究阶段，探究性学习还未能成为学生学习全领域的主导性学习方式，许多关于探究性学习的问题急需通过实验来解决，并总结出具有普遍性的

经验加以推广。

二、实验验证了实验假设：

在小学生中倡导探究性学习可能吗？我们的答案是肯定的。人是天生的探究者，儿童具有科学家的本性。当婴儿呱呱坠地时，他们就动用所有的感官去感受去了解周围的环境，这就是探究。具有强烈好奇心和求知欲是儿童的天性，这是探究活动的原动力。经历了生活和学习，小学生具有了一定的感性经验和知识储备，这为探究活动提供了基础。因此我们认为倡导小学生进行探究性学习是可能的，而且千万不能低估他们的探究能力，如美国从幼儿园到小学五年级的科学课堂教学中实施探究性学习就取得了满意的效果。我校是中央教科所科研实验学校，先后承担了中央电教馆“九五”国家课题子课题等国家级、市级课题实验，成果显著，尤其是在如何改进学生学习方式，如何促进学生主动自主学习方面积累了较为丰富的研究经验。学校设施设备先进，拥有高质量的校园网，为本课题的研究和管理提供了有利的条件和保证。

三、实验目标得以实现

（一）育人目标

1、培养了学生探究意识和习惯，掌握一些基本的探究方法，具有一定的探究能力。

2、通过探究活动，培养了学生创新精神和实践能力。

3、学生在学习全领域中形成以探究性学习为主导性学习方式。

（二）研究目标：

1、认识并总结小学生探究性学习的特点、方法、途径及规律。

2、总结出了创设小学生探究性学习的各种环境和良好氛围的手段及方法。

3、构建与小学生探究性学习相适应的学习评价方案。

4、培养一支能指导小学生探究性学习的师资队伍。

四、实验实现了以下原则

1、自主性原则。充分发挥学生的主体性，鼓励学生自主主动探究，保证学生有足够的探究时空。

2、过程性原则。淡化知识目标，注重过程。强调学生对探究过程的亲身参与和体验。

3、实践性原则。探究活动要密切联系儿童现实生活，引导学生解决生活实际问题，提高学生实践能力。

4、开放性原则。要求学生的探究活动在内容上、方法上、结果上以及时空上具有开放性。

5、创造性原则。引导学生在探究的过程中不断有所发现，有所思考，有所创新，培养学生具有初步的批判精神和创新意识。

总而言之，实验得到了比较成功的实验结果。有待于进一步推广应用。

第二篇：阶段总结 小学生探究性学习研究阶段性总结

阶段总结

小学生探究性学习研究阶段总结 实验小学

一年来，我与课题组其他成员解放思想，勇于创新，以推进素质教育为出发点，认真学习相关理论，围绕探究性学习这一课题，实践课堂教学改革和课题的实验工作，认真分析课堂案例，调查研究，收集材料，努力探究课堂教学的有效模式，对照课题实验方案，顺利地完成了各项教育教学任务和课题研究的阶段工作。下面就这近一年来的课题研究工作总结如下。

一、课题研究的过程

1、认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，确定“数学探究能力的培养”从三方面研究：探究性学习课堂教学研究，学生数学探究方法研究。

2、不断进行理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；每月参加一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流。

3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，我以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究作为实验研究的起点，对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

4、认真准备公开课，采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流” 促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。与课堂实验研究教师开展探究、交流、研讨。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中与教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。

实验过程中，带着饱满热情、全新理念上课，探索课堂教学新模式，我与实验老师充分引导学生独立思考、合作交流、主动探索，培养学生应用意识和解决问题能力；初步形成对数学的整体性认识，加深理解相关的数学知识，获得一些研究问题的方法和经验。活动提升了教师实施教学与研究教学的能力，

推动了我校数学教学质量再上台阶。

5、每次科研活动后，教师带着反思听同仁点评，领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法，评课中出现百花齐放众说纷纭的场面，其中的是与非、对与错让所有的教师都感到一些迷惑，产生强烈的课题探究欲望，上课的教师能根据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学认识和方法，有认可的，也有反对的，所有这些在碰撞、在反思。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，取得了突出的教研成绩。

二、成果的形成

1、课题组成员积极撰写课题研究课案、案例、论文、教学反思、经验总结。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。

2、数学价值观的转变是这次课题研究的亮点。在教学实践过程中存在着某些矛盾；学生活动多了，课堂气氛活了，让学生充分体验，时间却不允许，不能达到教学目标；对有些问题不一定让学生去体验、去探究，是否传统的方法更有效等等问题。经历一年多课题研究后，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，改变了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，形成了新课标所倡导的课堂教学模式。

3、课题实验组开展数学课外活动，培养学生的实践能力，发展学生的创新精神，拓展学生的学习领域。活动内容⑴：《七巧板》⑵：《绘制图案》。。

三、学生成果

1、学生能积极主动地参与学习活动；

2、学生能通过独立思考获得解决问题的思路与方法；

3、学生能理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；

4、学生能有效地解决问题，并能尝试从不同的角度去思考问题；

5、学生能反思自己学习过程的意识；

6、学生能使用数学语言有条理地表述自己的思维过程。

7、学生有学好数学的自信心，能够不回避所遇到的困难、问题。

8、学生乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法。

总之，在课题研究实验中，初步形成了适应学生发展的课堂教学模式“自主探究、合作交流”已经成为学生的重要学习方式。课题研究是一个漫长而艰辛的历程，我们刚刚走完其中的一程，但我们会冲出重重迷雾，迈过道道险关，勇往直前。