浙江省嘉兴市南湖区中学语文20xx年高中语文 暑期培训心得
（二十一）何为说明文的语文味素材
又学到了一招：说明文也能上出语文味。
说明文应该是我教学的重灾区了，平时遇见说明文能绕就绕。说明文的语言永远是那么干巴巴的，上课分析永远围绕着“说明对象”“说明方法”“说明顺序”转，然后考试的题型永远是那种“下列这句话中，加点的词语能不能删去”之类的。说明文，在我的心中已经固化了。固化了的课程，就是固化自己的思维，这种内心的排斥，导致教说明文就犹如忍受一番酷刑，敷衍而过不是没有的事。
后来，看了余映潮老师的教授说明文的案例，我逐渐觉得变种方式教说明文，说明文也会很有趣的。印象最深的是《屏》，教学设计是确定教学重点段落后，讲到重点时，我就问学生“能不能删除这一段，并阐明理由。”记得当时学生争得是不亦乐乎，课堂热闹非凡。但我从未意识到，这就是语文味。
今天听了王守国老师《苏州园林》的设计和他对本节课的反思后，倒触发了我的思考：何为说明文的语文味？
纵观王老师的授课流程中的重点环节：三组图，三个教学片断，都相类似的提问：这图片能放进《苏州园林》的文集里吗？依据学生的回答，引导学生反复品味文中用词的准确、简洁。而后再次展示图片（学生拍摄的自己身边的园林之美的照片），要求学生用文中的句子来点评这些图片，引导学生整体感知到课文的内容——苏州园林的“画意”表现，随后是对文章的说明顺序的整理。
王老师在反思中说，说明文“课文内容”并不等于“教学内容”。依据自己的教学需要，他把本文的教学重点放在了对说明文语言的品味上。从教学实践上来说，王老师是将文本处理成“样本”来教了。试图通过对《苏州园林》语言的品析，掌握说明文语言“准确”“生动”的特点。王荣生教授说过，中学语文的教材其实分为四类：定篇、例文、样本和用件。不同类型的选文有不同的教学内容，因而需要不同的教学策略。“样本”不同，生产着不同的课程内容，学情不同，也必定要求教学内容作相应的调整。在现实的教学过程中，说明文更多的是被广大的老师当做“例文”或“样本”来处理的。因为，这两类教材有个共同点，都是为语文知识服务的。依据王荣生教授对文本的分类，我发现王老师对文本的定位其实是不够明确的。
首先，三组图，三个教学片断，教学的重点在于语言的品读。抓住了“绝不对称”“极少运用彩绘”中的“极少”和一组语言改写的对比，进行语言的品读，赏析。我个人这个教学设计完全忽略了说明文本身的文体特点。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐
明事理而给人知识的文章体裁。说明文内容具有高度科学性，结构具有清晰的条理性，语言具有严密准确性，目的是让人获得知识。教说明文，我想要首先教出“科学”和“理性”，然后再思考如何能教出“情怀”和“思想”。如让学生通过那三处“语言品析”的点择其一点拓展到面，例如：试着用一小段文字“说明”一幅图片（老师出示）。然后对比原文。学习一点儿说明画面的写法。说明文语言的学习、感悟才真正落到了实处。不知，我这样的认为对不对。关于说明文语言的赏析，我觉得下面的例子更有代表性。
物候现象的来临决定于哪些因素呢?
首先是纬度。
经度的差异是影响物候的第二个因素。
影响物候的第三个因素是高下的差异。
此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。
引导学生关注到“首先”、“第二个”、“第三个”“此外”这几个词。问学生，为什么这样用词？这几个词的顺序能不能颠倒？为什么不接下去用“第四个”，而用“此外”这个词呢？引导学生明白：这是“由主到次”的逻辑关系，展示了两个逻辑层面，前三个因素是从“地理”角度谈，“此外”是从“时间”角度找原因了。
透过这样的语言品读，学生才能真正地理解何为说明文语言的准确性、条理性、逻辑性了，即准确、简洁。这种语言练习，帮助学生掌握了一种思维方式。这就是王荣生教授所讲的将文本处理为“例文”的模式。“例文”基本上是为语文知识的学习添补进经验性的感知。有了这种经验，以后遇到类似问题时，学生都有能力回答。透过语言的品味，不仅让学生在语言中感受了说明文的语言美感，而且加强了学生的思维训练，发展了学生的智力，这才是真正的语文味。
其次，在“用文中的句子评价同学所拍摄的身边的园林之美”这个环节上，设计者已经将文本当做“用件”了。“用件”则是指用文中所讲的东西去出发、从事一些与该选文相关的语文学习活动。学生都已将文本中的知识活学活用了，再回头找文中的句子来评点，让学生感知课文内容，在课程设计上，这是不是有些本末倒置？不如将其设计成：仿照《苏州园林》，选择你感兴趣的一幅画面，用一小段文字整体介绍图片的各个组成部分，试着写一写。然后对比原文，自我评价。学习一点儿顺序安排的方法。我想这样的设计很实在，也确实是围绕着语文教学的基本标准：时时处处以“语言训练”的方式做着关于“语言培养”的事。
无论如何，感谢王老师的《苏州园林》，它让我重新审思考了说明文的教学。走在路上，看见风景的同时还能观照自我，我想，这就是培训的价值。
第二篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文20xx年高中语文 暑期培训心得(二十)重做学生的感受素材
浙江省嘉兴市南湖区中学语文20xx年高中语文 暑期培训心得
（二十）重做学生的感受素材
今日的体验，有些特别。因为，重当了一回学生。
荏苒岁月，做教师已有十余年的光景了。我都忘了曾经端坐台下专心致志地听老师讲课的情景了。今日，穿越时空般的体验，让我有了一种久违而又新鲜的感受。
按照指令，认真大声地朗读；听着问题，在心里默默回答。在课堂上，我绝对不是个活跃的学生，安静的不喜表达的我更愿意坐在位上聆听老师的讲解、同学的思考。可听着、听着，我安静的状态被打破了。老师一个一个问题的抛出，一个一个问题的解答，我来不及回顾，来不及感受、来不及整理，匆匆地写好了一个答案后，又继续赶着另一轮的“被轰”。我就像一个提线木偶般，机械地动着笔，记录着，记录着??我成了一个游离在课堂边缘的人了。即使，我当初是多么虔诚地想让自己对《秋水》、对不懂的问题有一个更深刻的了解。可是，突然，在这个时刻，我觉得自己被抛弃了。
不是讲课老师准备得不充分，不是讲课老师讲得不精彩，不是讲课老师不够细心没有关注到我，不是，统统这些都不是。而是这一刻，我突然感受到没了“自我”，我所有的思考都是围绕着老师一个接一个的问题，在文中提取信息，略微概括而已。那时，我想到了第一天顾坤明老师PPT展示的一段话：
“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”
猛然间，我也意识到了我课堂上的问题。在课堂上，我像很多老师一样扮演着强势者的形象，为了教学任务的“顺利”完成，提问，提问，提问。课堂由我“一问到底”，根本忽略了孩子的心理需求，忽略了孩子也渴望自己是一个发现者、研究者、探寻者的心理。今天做了一回学生，我才明白，课堂上关注到中等生、边缘生，让出一些时间、空间的“留白”“静默”有时是多么的宝贵，作为老师，要有一种敢于等待的勇气和耐心，让学生在有限的40分钟内，可以在老师的点拨下，能循着自己的思考，透过文字的密码感受到先人的智慧和一种生命状态。如此，才是我理想中的语文。
今天下午当学生，透过身份的转变，觉察和反思了自己教学中的一些问题。今天上午当学生，却有了另一种触动。
不能说蔡伟教授的讲座不好。他讲得很幽默，也很实在。幽默，是他个人的魅力，50多岁的人了，2个多小时的站立授课，妙语如珠，出口成章，并且敢于自嘲也善于开自己的玩笑，报告厅里笑声阵阵很是说明他受欢迎的程度。这种魅力，个人以为必须要经过人生阅
历的积淀和时间的流逝才能获得。我目前仰望之。今天，只想说说他讲的实在。
蔡伟教授真的讲得太实在了。报告的内容我归结为：说课，主要是走一个模式。具体为参考一个程式模板，明确目标，认清重难点，该背的背熟，再注意点仪容仪表，注意主动出击，学会交流，说课基本就OK。
他这份实在的勇气，令我大为惊讶。真的，我仿若回到了我的课堂，我在讲台上口沫横飞地告诉学生审题方法、答题技巧，提醒他们答题时要再揣摩揣摩出题人的意图，按照套路，一步一步基本就能拿分。这么实在而难登大雅之堂的技法也能成为“艺术”？也许正如是武林高手的训练般，起步总是规规矩矩的一招一式，入大化之境后，所有的招都不是招了，因为招招在心中，无招胜有招。到了这一步，我想称之为“艺术”是不为过的。蔡伟老师应该已达无招胜有招的境界了。
姑且，我将蔡伟教授今日传授于我的是称之为“武功秘籍”和“内功心法口诀”。拥有了它们，对于修炼一道，我却颇为踌躇。
“武功秘籍”和“内功心法口诀”非常真实地再现了当今社会的需要、本质。当今社会是快节奏的，所以需要快节奏的评价方式，因为人人的时间都紧张，很少有人会为一个老师的成长花费大量的时间，所以说课模式（武功秘籍）才能这么流行。我感觉说课就有点像排球中的“短平快”的技法，能速见成效。而“内功心法”诸如衣着打扮、学会交流等就更直接了，完全是现代社会里最基本的礼仪和流行的交流方式了。
可我的个性决定了我学不会主动和别人交流。不是说我不谦虚，不勤恳，而是我觉得在那样一个敏感的时刻，主动和专家交流是一种干扰，特别是如果为了某个目的而去和专家交流，这是一种减损“尊严”的行为。许是传统文化的浸染，“陶渊明不为五斗米折腰”的清高倨傲，竹林七贤的隐逸喝酒怡情的风度风范??都是我仰慕而崇敬的人。今日，我怎么可能就为了一次“考试”而去揣摩别人，迎合别人呢？只因为他是主考官，你是考生。我想，这绝对不是理由。人，活在大地上，总会有属于自己的那么一点点骄傲。
我也极度不喜欢当今的“唯分数论”的教育环境，我曾一度非常抗拒教学生固化的“答题秘法”。我觉得语文都可以“固化”的话，文学、生活的美感，思考的快感和学生的对美、对文字的感悟灵性就随之死亡。固化，其实是对自我能力的一种嘲弄和愚笑。所以，我讨厌程序性的“固定模式”。
作为一个主考官，蔡伟教授真诚地与我们分享了他的心得体会，他的这份真诚却让我明显地观照出了自己的“不足”。这也是一种庆幸吧：安静的回来做自己。认真而勤奋的备课，开心而激情地上课，然后和学生聊聊，有时间写写，继续做着自己喜欢的事情。
台湾的文化学者蒋勋曾说，能够认识自己是一种大智慧。在今天的课堂上，我用一种学生的身份找到了自己内心的声音——回来做自己。即使有那么一天，我需要这“秘籍”，需要这“心法”的话，我也希望自己能像一个真正的高手般“谈笑无痕”“无招胜有招”，真正地凭实力登上人生的高峰。
这是我对自己的期盼，也是我对自己的承诺。